學(xué)前游戲論第六章學(xué)前游戲教育實施的基本任務(wù)

1、學(xué)前游戲論第六章學(xué)前游戲教育實施的基本任務(wù)第一節(jié) 學(xué)前游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)第二節(jié) 學(xué)前游戲教育實施的組織第三節(jié) 學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)第四節(jié) 學(xué)前游戲的評價1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境和條件內(nèi)容有哪些？2、游戲場地的創(chuàng)設(shè)有哪些分類？3、玩具及游戲材料的選擇和提供的標準是什么？4、如何為不同年齡的特點和需要的兒童提供玩具？5、為不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材料有哪些具體要求？6、實施學(xué)前教育形式的游戲表現(xiàn)有哪些？7、實施學(xué)前游戲教育的組織形式有哪些？8、實施學(xué)前游戲教育形式的內(nèi)容有哪些？9、兒童游戲的常規(guī)目的和內(nèi)容有哪些？10、教師在制定游戲計劃時應(yīng)考慮的問題有哪些？ 11、確定游戲的教育目標并使

2、之具體化的要求有哪些？ 12、教師對學(xué)前游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能有哪些？13教師對兒童游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握的策略或基本要求有哪些？ 14、游戲指導(dǎo)對兒童施加影響的性質(zhì)有哪些？15、確定教師指導(dǎo)的方式方法有哪些？16、教師以游戲者的身份對兒童進行游戲指導(dǎo)的方式有哪些？ 17、教師以旁觀者身份對兒童游戲進行指導(dǎo)的方式有哪些？18、言語指導(dǎo)的間接方式具體策略有哪些？ 19、教師如何把握好與兒童互動的節(jié)奏？ 20、簡述學(xué)前游戲評價的概念和意義？ 21、衡量游戲是否成功的內(nèi)容有哪些？22、對教師指導(dǎo)進行評價的內(nèi)容有哪些？ 第一節(jié) 學(xué)前游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的內(nèi)容有哪些？一、創(chuàng)設(shè)安全

3、有效的游戲場地二、選擇和提供適宜的玩具及游戲材料三、建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫暖、安全、愉快四、增進兒童的知識和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的內(nèi)容這一知識點可以通過一個學(xué)習(xí)場景進行聯(lián)想記憶：王芳喜歡去學(xué)校圖書館（安全有效的場地）自習(xí)，她會帶著學(xué)習(xí)相關(guān)的工具書（適宜的玩具和材料），遇到不懂的知識點時喜歡跟同學(xué)們討論（和諧的人際關(guān)系），直到掌握知識點（增進知識和技能）。安全有效的場地 適宜的玩具和材料和諧的人際關(guān)系 增進知識和技能 比如：通過這個小游戲，小朋友知道了怎樣玩才能蹦得又高又不會摔跤。比如：幼兒園在室外清理好場地，做好防護措施，然后組織小朋友玩蹦蹦床。比如：幼兒園

4、組織小朋友玩蹦蹦床時采用了充氣墊。比如：小朋友可以兩個人結(jié)成對子手拉手一起玩蹦蹦床。這樣不容易摔跤。創(chuàng)設(shè)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲場地遵循的基本要求或精神游戲場地是為兒童設(shè)計的學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的場所。創(chuàng)設(shè)兒童的游戲場地，應(yīng)遵循以下基本要求或精神： 1促進兒童的發(fā)展； 2培養(yǎng)兒童的自信心； 3保證兒童的安全。創(chuàng)設(shè)游戲場地遵循的基本要求或精神這一知識點可以通過舉例串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：媽媽為了使小強有健康的體魄，幫他報了跆拳道班（促進發(fā)展），告訴他跆拳道一點也不難，肯定能學(xué)好（培養(yǎng)自信心），同時提醒他在練習(xí)時也要注意安全（保證安全）。促進發(fā)展培養(yǎng)自信心保證安全比如：用來做游戲的充氣墊四周有安

5、全網(wǎng)，防止小朋友從上邊摔下來，保證安全。比如：小朋友玩蹦蹦床讓身體得到了鍛煉，增強了體質(zhì)，也學(xué)到了朋友間的團結(jié)合作。比如：小花是班中玩蹦蹦床玩得最好的一個，多次得到老師的表揚，她覺得很自豪。創(chuàng)設(shè)兒童的游戲場地遵循的基本要求或精神 游戲場地的創(chuàng)設(shè)有哪些分類？兒童游戲場地的創(chuàng)設(shè)大體上也可以分為室內(nèi)創(chuàng)設(shè)和室外創(chuàng)設(shè)。 1、室內(nèi)游戲場地的創(chuàng)設(shè)為了滿足和鼓勵兒童經(jīng)常開展游戲特別是自選游戲，可在室內(nèi)高穩(wěn)定的游戲區(qū)、游戲角或興趣中心。在幼兒園里一般可設(shè)有下列室內(nèi)游戲區(qū)：（1）積木區(qū)（2）美術(shù)區(qū)（美工活動區(qū)）（3）角色游戲區(qū)（4）益智操作區(qū)（5）科學(xué)區(qū)（科學(xué)探究區(qū)）（6）圖書區(qū)（7）另外，還可以設(shè)視聽區(qū)、音樂區(qū)

6、等。2、室外游戲場地的創(chuàng)設(shè)室外游戲場地是兒童運動量較大的活動得以開展的主要場所。室內(nèi)外游戲場地的創(chuàng)設(shè)可以從眼耳手腳腦五方面來記憶：積木美術(shù)區(qū)多動手，益智圖書區(qū)多動眼，視聽音樂區(qū)多動耳，室外游戲多動腳（運動量較大）分類游戲區(qū)舉例說明室內(nèi)積木區(qū)比如：可以用積木搭一個床。美術(shù)區(qū)比如：可以進行畫畫比賽。角色游戲區(qū)比如：把活動室的一角布置成打仗場景，可以進行抗日小游戲。益智操作區(qū)比如：可以進行玩魔方的比賽?？茖W(xué)區(qū)比如：可觀察生活小科學(xué)。圖書館比如：可以看各種童話書或者適合的兒童的讀物。視聽區(qū)比如：讓孩子們在一起欣賞卡通片。音樂區(qū)比如：可以放一些小朋友喜歡聽的歌。室外運動量較大的活動區(qū)比如：集體組織拍皮球

7、。玩具及游戲材料的選擇和提供的標準是什么？（0901、0910、1010、1101/單選）為了保證游戲的健康發(fā)展及玩具教育作用的充分發(fā)揮，玩具及游戲材料的選擇和提供符合下列標準：1、具有教育性。2、符合兒童的身心發(fā)展水平。3、符合藝術(shù)要求。4、符合衛(wèi)生和安全要求。5、經(jīng)濟適用。6、具有多樣化和新穎性。玩具及游戲材料的選擇和提供的標準是什么？為了保證游戲的健康發(fā)展及玩具教育作用的充分發(fā)揮，玩具及游戲材料的選擇和提供符合下列標準：1、具有教育性。（1）各種玩具，雖然用途上不同，對兒童發(fā)展的具體作用不同，但都應(yīng)在某種程度上促進兒童某一方面如身體、智力或情感的發(fā)展，有助于對兒童進行全面的發(fā)展的教育，真

8、正成為兒童的良師益友，也就是說玩具及游戲材料應(yīng)具有教育性。（2）一物多用、富有變化的玩具或材料，往往會使兒童久玩不厭，能促進兒童動手動腦，多方面地啟發(fā)兒童想象力，發(fā)展兒童創(chuàng)造性，使兒童在玩中得到發(fā)展。2、符合兒童的身心發(fā)展水平。不同年齡階段的兒童由于生理和心理發(fā)展水平不同，兒童的需要也不同，應(yīng)該為他們提供適合其年齡特點和需要的各種玩具，促進他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。玩具及游戲材料的選擇和提供的標準是什么？3、符合藝術(shù)要求。玩具的形象和色彩要符合藝術(shù)要求，能引起嬰兒快樂和喜愛的情感，培養(yǎng)兒童的美感，有助于發(fā)展兒童的審美能力。所以玩具要能反映民族風(fēng)格和現(xiàn)代藝術(shù)及民間藝術(shù)的特點。4、符合衛(wèi)生和安

9、全要求。（1）玩具及材料是否安全，衛(wèi)生是選購?fù)婢叩淖罨緲藴?。?）室外的運動設(shè)備要定期進行衛(wèi)生和安全檢查。5、經(jīng)濟適用。玩具應(yīng)牢固堅實、經(jīng)久耐用，不易損壞，色彩不易脫落。提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。6、具有多樣化和新穎性。玩具和游戲材料的選擇和提供，要注重形式和功能的多樣化，避免單一化，以適應(yīng)種類游戲及綜合性主題游戲的開展和保證兒童自由地選擇和使用，并且有利于實現(xiàn)玩具全面發(fā)展的教育價值。玩具及游戲材料的選擇和提供的標準可以通過一個小故事聯(lián)想記憶：小平想讓他爸爸給他買件玩具，看著商店各種各樣新穎的玩具（多樣化和新穎性），爸爸最終決定給他買一套適合他玩（符合身心發(fā)展水平）可以開發(fā)

10、他頭腦的的七巧板（具有教育性），因為七巧板的變化多樣，可以塑造出眾多的讓人賞心悅目的樣品（符合藝術(shù)要求），且七巧板很耐磨損不容易給孩子造成傷害（符合衛(wèi)生和安全要求），且價格還很實惠（經(jīng)濟適用）。具有教育性 符合身心發(fā)展水平 符合藝術(shù)要求符合衛(wèi)生和安全要求 經(jīng)濟適用 多樣化和新穎性 比如：那些路邊賣的玩具大都是有害化學(xué)物質(zhì)超標的，孩子玩久了會影響健康。比如：“智力拼圖游戲”的教學(xué)游戲可以促進孩子的智力發(fā)展，學(xué)到教學(xué)知識。比如：“過獨木橋”游戲可以促進小孩身心平衡的發(fā)展，也可以促進伙伴合作能力的發(fā)展。比如：角色扮演寓言故事小兔拔蘿卜，既可以欣賞小朋友可愛的表演，同時故事內(nèi)容也很吸引人比如：碎布做的

11、布娃娃、飲料罐做的筆筒、破皮球做的碗等等都是物美價廉，且很受小朋友的喜歡。比如：小林既有火車飛機模型，又有鹵紙顏料等等很高多種玩具，并且小林會把幾種玩具組合成新玩具進行玩耍。創(chuàng)設(shè)玩具及游戲材料的選擇和提供的標準如何為不同年齡的特點和需要的兒童提供玩具？（0901、0910、1010、1101/單選；0910、1101/多選）不同年齡階段的兒童由于生理和心理發(fā)展水平不同，兒童的需要也不同，應(yīng)該為他們提供適合其年齡特點和需要的各種玩具，促進他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。（1）2歲以內(nèi)的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、抓等感覺運動來認識事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺運

12、動的玩具。（2）3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具，如娃娃玩具、動物玩具、醫(yī)療玩具、餐具和茶具以及能活動的、能拼的玩具，有助于發(fā)展幼兒的思維和想象力。如何為不同年齡的特點和需要的兒童提供玩具？（0901、0910、1010、1101/單選；0910、1101/多選）（3）5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，運動機能也更成熟，幼兒園和家長較多地為他們提供復(fù)雜一些、活動性強、能組合的各種大小玩具，特別是智力活動成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具、智力玩具、電動玩具。為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進行。為大班幼兒準備一些未成

13、型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了促進大班幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。為不同年齡的特點和需要的兒童提供玩具的原則可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法來記憶：2歲小孩主要靠手和眼判斷，最簡單的拔浪鼓都讓他很開心（發(fā)展感覺運動的玩具）。34歲小孩形象思維開始形成，所以給他動物玩具他能分辨出是小狗（豐富的形象玩具）。56歲抽象思維開始發(fā)展，可讓他玩積木或自己動手做玩具（智力活動成分較多的玩具），發(fā)揮其想象力。2歲以內(nèi) （發(fā)展感覺運動的玩具）34歲幼兒（較豐富的形象玩具）56歲幼兒（智力活動成分較多的玩具） 比如：幼兒園中班的孩子喜歡玩坐火車輪船飛機等模型玩具。比如：嬰兒學(xué)步車上掛有玩具，當(dāng)嬰兒坐在車子里的時候，玩

14、具很吸引嬰兒的眼球。比如：老師經(jīng)常給幼兒園大班的孩子組織教學(xué)游戲，如比賽兒歌或者畫畫。為不同年齡的特點和需要的兒童提供玩具的原則 為不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材料有哪些具體要求？（0901/單選；0910、1101/多選）在幼兒園不同年齡教授的玩具及材料選擇上要遵循兒童身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點。（1）為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和游戲的進行。從品種數(shù)量上小班幼兒玩具品種不必過多，但相同品種的玩具數(shù)量一定要多，以保證兒童的相互模仿。（2）在中大班，玩具的種類應(yīng)增多，以供兒童自主選擇。供角色游戲用的玩具應(yīng)能反映廣泛的主題內(nèi)容。體育玩具、

15、音樂玩具應(yīng)多樣化、復(fù)雜化，智力玩具要有一定的難度。在中大班還要設(shè)一些未成型的玩具即是非專門化的玩具，以滿足和激發(fā)日益增長的創(chuàng)造性。為不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材料可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶小班：形象玩具是主導(dǎo)，量多種不多有利模仿。中大班：未成型的玩具較好，量多種也多選擇多樣。為不同年齡班的兒童提供及選擇玩具和材的具體要求 為小班提供成型的形象玩具，品種不多數(shù)量多 中大班提供多種玩具，特別是未成型材料比如：紛呈幼兒園小班的小朋友提供賽車模型，小朋友看著賽車跑都非常興奮。比如：給中大班的小朋友提供橡皮泥，讓小朋友捏一個小鴨子，看看誰的最像。第二節(jié) 學(xué)前游戲教育實施的組織一、學(xué)前游戲教育實施的兩

16、種組織形式二、學(xué)前游戲教育實施的組織內(nèi)容一、學(xué)前游戲教育實施的兩種組織形式（一）自選游戲的組織形式（二）教學(xué)游戲的組織形式實施學(xué)前教育形式的游戲表現(xiàn)有哪些？ （0901、1101/單選）在學(xué)前教育的實踐中，作為實施學(xué)前教育形式的游戲有兩種表現(xiàn)：（1）作為游戲本身的游戲活動。（2）作為正規(guī)集體教學(xué)手段的游戲。實施學(xué)前教育形式的游戲表現(xiàn)可以串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：玩游戲的出發(fā)點有兩種：“純粹地玩”（游戲本身的活動）和“寓教于樂”（ 正規(guī)集體教學(xué)）。實施學(xué)前教育形式的游戲表現(xiàn) 正規(guī)集體教學(xué) 游戲本身比如：課間休息時，小朋友三五成群跳皮筋，玩的不亦樂乎。比如：老師在手工課上教小朋友疊紙船，比賽看誰疊得又好又

17、漂亮。實施學(xué)前游戲教育的組織形式哪些？ （ 0901、1101/單選）實施學(xué)前游戲教育的組織形式（1）自選游戲的組織形式。此組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。（2）教學(xué)游戲的組織形式。此組織形式之下的游戲，也稱手段性游戲。實施學(xué)前游戲教育的組織形式可以根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)來記憶：游戲自選帶有目的性和本體性，而游戲教學(xué)需要手段。實施學(xué)前游戲教育的組織形式教學(xué)（手段性）自選（目的性、本體性）比如：課間時有小朋友提議玩捉迷藏，要求老師負責(zé)找幼兒，幼兒們都致同意并開始了游戲。比如：老師為了讓學(xué)生掌握剛學(xué)的幾個韻母，組織了一場“字母巧記巧寫”比賽。二、學(xué)前游戲教育實施的組織內(nèi)容（一）提供充足的游

18、戲時間，并合理安排（二）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣（三）學(xué)前游戲的教育實施計劃的制定 實施學(xué)前游戲教育形式的內(nèi)容有哪些？ （0901/簡答）學(xué)前游戲教育實施的組織工作內(nèi)容包括：（1）提供充足的游戲時間，并合理安排。（2）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣。（3）學(xué)前游戲的教育實施計劃的制定。 學(xué)前游戲教育實施的組織工作可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：學(xué)前游戲的教育要先制定好實施計劃，建立游戲常規(guī)，同時提供并合理安排游戲時間，這樣才能培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣。提供時間、合理安排建立常規(guī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣實施計劃的制定比如：教師告訴扮演抗日英雄的小朋友，紅軍不拿百姓一針一線

19、，所以不是自己的東西不要拿。比如：老師組織小朋友玩抗日小游戲時，一定要給出足夠的時間，讓每個小朋友扮演的英雄都有機會一場表演。比如：老師在抗日小游戲之前，要先分配好角色，制定好作戰(zhàn)計劃。學(xué)前游戲教育實施的組織工作內(nèi)容 兒童游戲的常規(guī)目的有哪些？ （200901/多選）1、游戲常規(guī)的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，目的是在于培養(yǎng)兒童良好的的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲開展得以順利進行，讓班級中每一個兒童都能在安全、和諧的游戲氛圍中，充分發(fā)揮各自的主體性，積極主動地投入到游戲中的創(chuàng)造性活動中去。2、合理的游戲常規(guī)是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是有效地開展兒童游戲活動的制度保

20、證。兒童游戲的常規(guī)目的可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：兒童擁有良好的的游戲行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，可以有效的保證活動的制度。培養(yǎng)良好的游戲行為習(xí)慣培養(yǎng)道德品質(zhì)，保證開展活動制度比如：跳皮筋時，老師告訴小朋友要有序進行游戲，要遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。比如：孩子們進行象棋比賽時，老師告訴他們游戲規(guī)則是“落棋不悔”，做人也一樣，說過的話一定要算數(shù)。兒童游戲的常規(guī)目的兒童游戲的常規(guī)內(nèi)容有哪些？ （201010/簡答）1、愛護玩具，不隨便毀壞玩具。2、玩具共享，不能獨占或搶奪。3、學(xué)會整理玩具，不隨處亂放或亂扔。4、友好合作和共處，不干擾或搗亂他人。兒童游戲的常規(guī)內(nèi)容可以通過小故事來

21、記憶：小叮當(dāng)很愛護自己的超人模型（愛護玩具），每次玩過就會好好收起來（整理玩具），但他不想借給別人玩，爸爸教育他要跟小朋友分享快樂（共享玩具）。并要他與他們友好合作和共處（合作和共處）。愛護玩具共享玩具整理玩具友好合作和相處比如：小胡玩完皮球后，按媽媽囑咐的，把皮球收好放進書包里。比如：小胡玩皮球時很愛惜皮球，生必把皮球弄破弄臟了。比如：小胡很喜歡跟小朋友一起玩皮球。比如：小胡和小麗一起玩游戲時兩個人有說有笑，玩的不亦樂乎。兒童游戲的常規(guī)內(nèi)容 教師在制定游戲計劃時應(yīng)考慮的問題有哪些？ （0910/單選）教師在制定游戲計劃時，應(yīng)考慮這樣一些問題：（1）如何確定游戲的教育目標并使之具體化。游戲目標

22、的確定是游戲計劃制定的首要任務(wù)，科學(xué)的目標是計劃可行性的保證。（2）依游戲目標設(shè)置環(huán)境，有計劃地投放材料，同時考慮相應(yīng)的指導(dǎo)方式。（3）注意自選游戲與其他教育活動及生活活動的聯(lián)系，加強與家庭教育的配合。（4）對計劃與目標的實施情況作出反饋。教師在制定游戲計劃時應(yīng)考慮的問題可以歸納為幾個方面聯(lián)想記憶：老師指定計劃時，需要再考慮“為什么做”（確定目標具體化）、“做什么”（依目標設(shè)置環(huán)境，有計劃投放材料，考慮指導(dǎo)方式）、“怎么做”（加強與家庭教育的結(jié)合）、“做得怎么樣”（對實施材料做出反饋）確定目標具體化 有計劃投放材料，考慮指導(dǎo)方式 加強與家庭教育的結(jié)合 對實施材料做出反饋 比如：語文小知識競賽的

23、主題是，用四字成語來贊美自己的媽媽，最終使成語既多又好者獲勝。比如：老師為了提高學(xué)生們的語文水平而組織一次小知識競賽游戲。比如：老師確定好語文小知識競賽后，要考慮到競賽時教室小桌椅的擺放以及人員的分配，準備好競賽問題和獎品，同時確定游戲怎么進行。比如：老師組織玩語文小知識競賽游戲后，要評價孩子游戲做得怎么樣，游戲本身的價值怎么樣，以及孩子在游戲中學(xué)到了什么。教師在制定游戲計劃時應(yīng)考慮的問題 確定游戲的教育目標并使之具體化的要求有哪些？ （0810/論述；0901、1001/單選）（1）在確定游戲目標時，需考慮兒童年齡特點。（2）制定游戲計劃時，需結(jié)合對各游戲類型的教育功能特點的分析，確定側(cè)重點

24、不同的游戲目標。（3）游戲的教育目標一定要有實際針對性，切忌過泛、過于籠統(tǒng)。（4）游戲的計劃和目標應(yīng)體現(xiàn)出漸進發(fā)展性。確定游戲的教育目標并使之具體化的要求可以串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：制定計劃要確定有針對性的游戲目標，結(jié)合教育功能的分析，同時要考慮兒童的年齡特點，使得游戲計劃和目標共同體現(xiàn)出漸進發(fā)展性?？紤]年齡特點結(jié)合教育功能分析來確定 有針對性 體現(xiàn)漸進發(fā)展性 比如：老師在手工課上的目的是讓學(xué)生心靈手巧地學(xué)傳經(jīng)手工，所以組織了疊飛機的比賽。比如：老師在手工課組織疊紙比賽時，考慮是小班的孩子，就讓他們疊簡單的紙飛機。比如：老師在手工課上為了培養(yǎng)孩子的動手能力，疊紙可以很好的鍛煉小孩的動手動操作能力。比

25、如：孩子學(xué)會疊飛機后，老師又教疊漂亮的紙鶴。創(chuàng)確定游戲的教育目標并使之具體化的要求 第三節(jié) 學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)一、教師對游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能二、教師在幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)一、教師對游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能（一）支持兒童游戲的態(tài)度（二）密切師幼之間的情感（三）促進兒童的發(fā)展教師對學(xué)前游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能有哪些？（0910、1101/簡答）教師參與學(xué)前游戲進行指導(dǎo)具有以下三方面的功能：（1）支持兒童游戲的態(tài)度功能。教師直接參與到兒童游戲過程中，其行為本身就向兒童傳遞了一種非言語的信息，即游戲是有價值的、重要的活動。（2）密切師生關(guān)系的情感功能。教師參與游戲如同教師蹲下身與

26、幼兒說話一樣，具有密切師生情感、建立民主平等的師生關(guān)系的功能，它可以使兒童體驗到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個可以親近的而不是“高高在上”的人。（3）促進兒童發(fā)展的教育功能。教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的教育意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給兒童，兒童也在游戲輕松的氣氛中接受教育的影響。教師參與學(xué)前游戲進行指導(dǎo)的功能可以根據(jù)舉例串聯(lián)來記憶：冬冬主動提出幫助成績差的同桌補習(xí)數(shù)學(xué)，老師對他的做法非常贊成（支持態(tài)度），同時在班會上提出表揚，希望大家都能向他學(xué)習(xí)（促進教育），冬冬和同桌的感情也在學(xué)習(xí)中越來越好（密切情感）。支持兒童態(tài)度密切師生關(guān)系促進發(fā)展教育比如：幼兒園的小朋友們在玩

27、警察抓小偷的游戲，但是沒有人肯扮演小偷，老師為了支持孩子們游戲，決定自己扮演小偷的角色。比如：小朋友抓住了老師這個“壞人”后并對“壞人”進行了小小的懲罰，小朋友們都非常高興，并說很喜歡這樣跟老師一起做游戲。比如：老師表揚了扮演警察的小朋友，并且告訴小朋友們要向警察叔叔學(xué)習(xí)，遇見壞人時要有勇有謀地對付壞人。教師對學(xué)前游戲過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能 二、教師在幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)（一）指導(dǎo)以觀察為依據(jù)（二）確定指導(dǎo)的方式方法（三）確定指導(dǎo)的時機（四）把握好指導(dǎo)的對象范圍（五）把握好互動的節(jié)奏教師對兒童游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握的策略或基本要求有哪些？ （0810、0901、1001/案例；0810、1

28、010/論述）教師對兒童游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握以下策略或基本要求：（1）指導(dǎo)以觀察為依據(jù)。對于兒童游戲中的行為，無論是抵抑制或否定還是促進或肯定，都必須是在充分、細致的觀察之后進行指導(dǎo)。這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或與兒童交談來進行，也可以通過與兒童共同游戲來進行。通過這種觀察，教師可以判斷兒童行為意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。（2）確定指導(dǎo)的方式方法。教師通過細致觀察兒童的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式方法去指導(dǎo)兒童。（3）確定指導(dǎo)的時機。教師在學(xué)前兒童游戲中指導(dǎo)，除了要注意方式方法的適應(yīng)性以外，還要注意指導(dǎo)的時機。兒童游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結(jié)束時

29、的總結(jié)性評論，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。而在游戲的進行過程中，教師作用于兒童同樣也有一個最佳時機問題。（4）把握好指導(dǎo)的對象范圍。教師在學(xué)前兒童游戲的過程指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進行，但必須立足于對全體兒童的游戲活動全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上，做到對個別兒童游戲的指導(dǎo)和全體兒童游戲進行的一般性影響相結(jié)合；教師是在照顧全體兒童的同時，注重對兒童個體的影響。（5）把握好互動的節(jié)奏。節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導(dǎo)幼兒游戲。教師對兒童游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握的策略或基本要求可以根據(jù)一個實驗場景來記憶：老師看到（以觀察為依據(jù)）小

30、鵬做并聯(lián)電路實驗操作不對，立即（確定時機）關(guān)切地進行指導(dǎo)（確定方式方法），告訴小鵬如果對實驗操作有不明白的地方（把握對象范圍），可以隨時（把握互動節(jié)奏）請教老師。以觀察為依據(jù)確定方式方法確定時機把握對象范圍把握互動節(jié)奏比如：老師先對小陸進行個別化鼓勵，同時讓班長帶著小陸融入集體。比如：游戲課上，小朋友玩跳繩比賽游戲，老師看到小陸卻沒有參與游戲。比如：老師走到班長身邊，告訴班長小陸會跳繩，讓班長去帶著小陸一起參與游戲，使小陸盡快融入到大家伙中。比如：老師觀察到小陸沒有參與游戲，及時讓班長去幫助小陸。比如：老師讓孩子盡情的進行游戲，希望孩子玩的快樂和盡興，只在個別孩子游戲中遇到困難時及時指導(dǎo)。教師

31、對兒童游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)應(yīng)把握的策略或基本要求 游戲指導(dǎo)對兒童施加影響的性質(zhì)有哪些？游戲指導(dǎo)是在游戲中對兒童施加影響，可以分為兩種性質(zhì)：（1）一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進或肯定兒童的某種行為；（2）另一種是負向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。游戲指導(dǎo)對兒童施加影響的性質(zhì)可以通過正反兩方面的例子對比記憶：正向：孩子樂于助人的行為要立即肯定，可以促進其進步。反向：孩子自私自利的行為要立即否定，不然抑制其發(fā)展。正向（促進肯定行為）反向（抑制否定行為）比如：小丁在游戲中幫助受傷的小鳳完成了接球游戲，小鳳很感謝小丁的幫助，老師也表揚了小丁這種行為。比如：孩子們進行象棋比賽時，老師告訴他們游戲規(guī)則是“

32、落棋不悔”，做人也一樣，說過的話一定要算數(shù)。游戲指導(dǎo)對兒童施加影響的性質(zhì) 確定教師指導(dǎo)的方式方法有哪些？ （0810/案例）教師采取的指導(dǎo)方式方法，大致可分為以下三種：1、以自身為媒介 教師可以以兩種身份介入兒童的游戲：（1）游戲者。（2）旁觀者。教師以主客觀者身份對兒童游戲進行指導(dǎo)，是指教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)兒童的游戲。2、以材料為媒介 3、以兒童伙伴為媒介教師的指導(dǎo)方式方法這一知識點可以通過一個課堂小場景進行記憶：生理課上，李鐵老師讓一組學(xué)生通過觀察他（自身為媒體）說出人體的主要結(jié)構(gòu)，讓另一組觀察青蛙（材料為媒介）說出兩棲動物的主要結(jié)構(gòu)，讓最后一組學(xué)生互相討論（兒童伙

33、伴為媒介）人體與兩棲動物上的區(qū)別。教師的兩種身份介入兒童的游戲這一知識點可以根據(jù)短語聯(lián)想記憶：教師可“身處其中”（游戲者）感受游戲，也可“置身事外”（旁觀者）觀察游戲。自身為媒介材料為媒介兒童伙伴為媒介比如：小朋友玩跳房子游戲時，老師加入了一個小組中，帶頭玩起了游戲。比如：小朋友玩跳房子游戲時，發(fā)現(xiàn)石塊太大扔不遠時，老師給小朋友找來了合適的石塊。比如：小雨在游戲時不小心摔了一下，老師立刻讓站在小雨旁邊的小剛扶起小雨。確定指導(dǎo)的方式方法 游戲者旁觀者比如：老師作為游戲中的一員加入跳房子游戲跟小朋友一起玩游戲。比如：孩子們在舞臺上演話劇時候，老師就當(dāng)觀眾，看著他們表演。教師的兩種身份介入兒童的游戲

34、 教師以游戲者的身份對兒童進行游戲指導(dǎo)的方式有哪些？ （0910、10011101/單選）這是教師以和嬰幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為進行兒童的游戲指導(dǎo)。可采用平行游戲和共同游戲兩種方式。（1）平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。（2）共同游戲：教師直接參與到兒童游戲中，與兒童一起共同地游戲。教師以游戲者的身份對兒童進行游戲指導(dǎo)的方式可以通過舉例串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法來記憶：一座獨木橋的兩端各有一個人要過橋，如果兩個人不能平行通過，那么就得共同合作來過橋。平行游戲（教師模仿兒童游戲）共同游戲（教師直接參與兒童游戲）比如：化學(xué)課上小黑正在做酸堿中和試驗，老師模仿小

35、黑的操作告訴小黑操作不對的地方。比如：小白根本不知道從何開始做實驗，老師就跟小白一起一步步完成酸堿中和實驗。教師以游戲者的身份對兒童進行游戲指導(dǎo)的方式教師以旁觀者身份對兒童游戲進行指導(dǎo)的方式有哪些？1、言語的方法言語指導(dǎo)有兩種方式：（1）直接方式。表現(xiàn)為教師對兒童的明確指示、直接教授、具體指揮。（2）間接方式。重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童去如何做，它具有普遍的適用性。2、非言語的方法除了言語的方法以外，教師也要充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身材運動的方向等非言語的手段，來支持和幫助學(xué)前兒童在游戲過程中學(xué)習(xí)。教師以旁觀者身份對兒童游戲進行指導(dǎo)的方式可以通過老師教學(xué)場景聯(lián)想記憶：老師教育學(xué)生基

36、本禮儀時，告訴小朋友（言語方法）“接受幫助要說謝謝（直接方式）做舛事了要誠懇地跟別人道歉對不起”（間接方式），同時做出敬禮姿勢告訴小朋友升國旗時要敬禮（非言語方法）。言語 非言語 比如：小朋友在進行畫樹游戲時，老師說“可以畫可愛的樹，也可以畫我們常見的樹。比如：在玩警察角色游戲時，老師作了個停止的手勢，就意味著前面是紅燈了，不可以過馬路。教師以旁觀者的身份對兒童進行游戲指導(dǎo)的方式直接（老師明確指示、直接教授、具體指揮。 ）間接（啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童去如何做） 比如：課上老師直接告訴幼兒這節(jié)課的主題是畫一個家人都在的場景。比如：小峰想了很久，還是沒有動筆畫，老師提示小峰可以想想晚上一有人在一起吃

37、飯的情景。言語指導(dǎo)的兩種方式 言語指導(dǎo)的間接方式具體策略有哪些？ （0901、1001、1010、1101/單選；0901/論述）（1）建議。（2）評價。（3）描述。（4）詢問。（5）重述。（6）提問。言語指導(dǎo)的間接方式具體策略有哪些？ （0901、1001、1010、1101/單選；0901/論述）（1）建議。教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的指導(dǎo)。（2）評價。教師通過言語，自己或與兒童共同評論游戲中兒童及行為，表揚和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。（3）描述。教師用言語描述兒童的行為，使兒童對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識，同

38、時，教師的語言也為兒童描述自己的行為提供了“范例”。言語指導(dǎo)的間接方式具體策略有哪些？ （0901、1001、1010、1101/單選；0901/論述）（4）詢問。是指教師鼓勵嬰幼兒用言語描述自己的行為所發(fā)生的事情。（5）重述。是指教師在與學(xué)前兒童交往中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述兒童剛才所講的話，為兒童提供正確句子結(jié)構(gòu)，或是不同的句型，合兒童了解到可以用不同的“話”說同一件事。（6）提問。是教師采用問題的形式，鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達。言語指導(dǎo)的間接方式具體策略可以通過關(guān)鍵詞串聯(lián)來記憶：言語指導(dǎo)間接方式有兩問兩述一議一論：兩問（詢問、提問），兩述（描述、重述），一議（建議），一論（評論

39、）。建議（通過言語要求或暗示去做什么和如何做）評價（表揚和肯定正確的，指出不足或提出建議 ） 描述（用言語描述兒童的行為）重述（重述兒童的話）詢問（鼓勵嬰幼兒用言語描述行為或事情） 提問（鼓勵和引導(dǎo)兒童探索、思考與表達）比如：老師問小宇畫的是什么，小宇說畫的是“我的一家”。比如：小宇在幼兒園到處找粉筆，老師提議說講臺上有。比如：小宇在黑板角畫了一幅畫，老師表揚他很天份。比如：老師告訴大家，他畫的是“小宇的一家”。比如。老師告訴同學(xué)們小宇剛剛在黑板角畫了一幅畫比如：老師問小朋友看完小宇的畫有什么感覺，可以自由地說出來。言語指導(dǎo)的間接方式具體策略 教師如何把握好與兒童互動的節(jié)奏？ （0910/論述

40、）（1）要握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標以及步驟。（2）要握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。（3）要握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看做是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進的過程。（4）要握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童說話

41、、走路的速度一樣，以兒童的“學(xué)”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學(xué)習(xí)速度。教師把握好與兒童互動的節(jié)奏可以通過一個順口溜來記憶：換位思考定目標，覺察興趣與需要，留點時間來思考，驗證想法很重要，內(nèi)部過程為漸進，以學(xué)定教適應(yīng)好。站在兒童的角度，體現(xiàn)興趣與需要，及時調(diào)整給兒童時間和空間去探索、思考 ，鼓勵兒童驗證想法。把學(xué)習(xí)看做內(nèi)部的、時間的過程 以“學(xué)”的速度為標尺定出“教”的速度，適應(yīng)每個兒童 比如：學(xué)生通過幾次游戲的經(jīng)歷，慢慢地掌握了規(guī)則的優(yōu)劣，這樣孩子了解了哪種規(guī)則適應(yīng)哪種有規(guī)則游戲。比如：勞技課上，老師提出做結(jié)構(gòu)游戲，而學(xué)生說更喜歡做有規(guī)則游戲，老師就調(diào)整游戲為規(guī)則游

42、戲。比如：學(xué)生提出規(guī)則游戲的規(guī)則有好幾種，老師鼓勵學(xué)生可以按照每一種規(guī)則玩一次游戲，看看哪個規(guī)則最適合這個有規(guī)則游戲比如：小蘇學(xué)習(xí)能力有點慢，老師就根據(jù)小蘇的學(xué)習(xí)進度來教授小蘇新知識教師與兒童互動的節(jié)奏把握第四節(jié) 學(xué)前游戲的評價一、對學(xué)前游戲教育作用的評價二、對學(xué)前游戲發(fā)展水平的評價三、學(xué)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價四、對教師在游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的評價簡述學(xué)前游戲評價的概念和意義？ （1101/名詞解釋）學(xué)前游戲評價是指以教育中的學(xué)前兒童游戲為對象，對其效用給予價值上的判斷。1、從廣義上理解，它包括兩個方面，一是對學(xué)前游戲的教育實施的評價，二是對學(xué)前兒童的游戲本身的評價。2、狹義的學(xué)前游戲評價，只是指

43、對兒童游戲行為本身的評價。主要有二個方面：一是對游戲教育作用的評價，二是對兒童現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的評價。學(xué)前游戲評價的概念可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：學(xué)前游戲評價有兩種：廣義評價教育實施與游戲行為；狹義評價教育作用與發(fā)展水平。學(xué)前游戲評價的概念角度內(nèi)容舉例說明廣義教育實施的評價比如：小朋友做數(shù)棍棍游戲，老師表揚小朋友游戲進行得很成功。游戲行為本身的評價比如：老師說數(shù)棍棍可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時可以讓學(xué)生記住10以內(nèi)的數(shù)字。狹義（只是指兒童游戲行為本身的評價）教育作用評價比如：數(shù)棍棍有益于學(xué)生學(xué)數(shù)字和順序思維能力。現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的評價比如：這個游戲是比較初級的數(shù)字游戲，適合剛開始學(xué)數(shù)數(shù)的孩子玩

44、。簡述學(xué)前游戲評價的意義？一方面，它是學(xué)前教育實施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗、評價教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果，乃至全部教育活動的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)。另一方面，它能夠推動學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實施和開展。學(xué)前游戲評價的意義可以通過一首順口溜來記憶：教育管理要評價，能力效果均可察，活動質(zhì)量有依據(jù)，游戲開展全靠它。為檢驗、評價教師的能力和效果，活動的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù) 推動游戲的實施與開展 比如：幼兒園游戲推廣得好，孩子們都喜歡，說明教師的教學(xué)能力高，效果好。比如：高平發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象那些評價很好的游戲都是受小朋友喜愛的游戲，并且都很容易推廣實施。學(xué)前游戲評價的意義 一、對學(xué)前游戲教育作用的評

45、價衡量游戲是否成功的內(nèi)容有哪些？ （1001/論述；1101/單選）評價游戲教育作用大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點就是兒童是游戲的主人，具體來講，從以下方面來衡量游戲是否成功。1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；2、兒童做游戲很認真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則，游戲有了較強的組織性和獨立性；3、會正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護玩具；4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進行；5、游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。衡量游戲是否成功的標準可以通過下面的小故事串聯(lián)記憶：林燕跟謝紅提議跳繩比賽（愿意做游戲），謝紅同意但要求比賽花式跳繩（創(chuàng)造性

46、）。林燕不敢跳，謝紅給予了鼓勵并講述了規(guī)則（克服困難，遵守規(guī)則），并要求別弄壞了繩子（正確使用，愛護玩具），謝紅給林燕做示范（友愛、謙讓），最后兩人玩得很開心（內(nèi)容豐富，有益于身心發(fā)展）。自己的意愿做游戲，輕松、愉快，發(fā)揮創(chuàng)造性 認真克服困難，能遵守游規(guī)則，較強的組織性和獨立性 創(chuàng)造性的使用愛護玩具 對同伴友愛、謙讓，合作并不妨礙他人 內(nèi)容豐富、有益于兒童身心發(fā)展 比如：小朋友把硬紙片卷起來作為管道，游戲結(jié)束后，把乒乓球完好地交給了老師。比如：新星幼兒園的小朋友向老師提出想玩“管道傳球”游戲。比如：游戲中小朋友的乒乓球容易從手中管道掉下，但每個幼兒還是認真地新安規(guī)則，一個接一個傳球完成了游戲。

47、比如：游戲中小朋友完成一個傳球后都很有序跑到隊尾準備下一次傳球，彼此配合得很默契。比如：小朋友在這次游戲中既玩得很愉快，又增強了自己團隊合作能力，并且換位傳球也使小朋友的體質(zhì)和平衡能力得到極大鍛煉。衡量游戲是否成功的內(nèi)容 二、對學(xué)前游戲發(fā)展水平的評價見教材P177表格三、學(xué)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價見教材178表格四、對教師在游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的評價對教師指導(dǎo)進行評價的內(nèi)容有哪些？ （0910/簡答）對幼兒教師在游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)的評價內(nèi)容可以參考一些方面：（1）引導(dǎo)游戲的進程。（2）教師自身與幼兒的相互作用。（3）教師指導(dǎo)的對象和范圍。（4）探索和運用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法。（5）激勵式指導(dǎo)方式

48、和類型。對教師指導(dǎo)進行評價的內(nèi)容可以通過串聯(lián)關(guān)鍵詞來記憶：要評價一個老師指導(dǎo)是否有效，主要看游戲順不順利（游戲的進程），老師與孩子的互動情況（自身與幼兒的相互作用）。指導(dǎo)是否覆蓋了所有學(xué)生（指導(dǎo)的對象和范圍），方法是否多樣（多樣化方法），是否給孩子們積極的鼓勵（激勵式指導(dǎo)）。引導(dǎo)游戲的進程 自身與幼兒的相互作用 指導(dǎo)的對象和范圍 探索和運用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法 激勵式指導(dǎo)方式或類型 比如：王老師有序地組織小朋友做健康操游戲，可以知道游戲順利地進行。比如：王老師不時地給不會跳的同學(xué)示范規(guī)范動作。比如：根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，大班的孩子較容易掌握動作要領(lǐng)并且節(jié)奏敏感性強，所以王老師讓大班的孩子選

49、擇做健康操。比如：游戲中王老師還組織了同伴互助、小組找錯、老師點評等多種方式來幫助小朋友規(guī)范動作。比如：王慧跳得好，老師表揚了王慧，同時讓她給全班同學(xué)做示范。對教師指導(dǎo)進行評價的內(nèi)容 同步練習(xí)一、單項選擇題1.選擇玩具最基本的標準是（ ） A.符合藝術(shù)要求 B.安全、衛(wèi)生 C.具有新穎性 D.具有教育性 B.安全、衛(wèi)生2.游戲計劃制定的首要任務(wù)是（ ） A.確定游戲目標 B.選擇游戲內(nèi)容C.確定指導(dǎo)方式 D.考慮材料投放 A.確定游戲目標3.在“食堂”角色游戲中，教師當(dāng)食品衛(wèi)生檢查員，來到食堂檢查衛(wèi)生，指出了食堂的雜亂現(xiàn)象，扮演食堂服務(wù)員的兒童接受了意見，搞起了衛(wèi)生。這種游戲指導(dǎo)方式稱為（ ）

50、 A.平行游戲指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) C.旁觀者指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo) B.共同游戲指導(dǎo) 4.教師通過語言試探或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何去做，重在對學(xué)前兒童游戲行為的引導(dǎo)，這種言語指導(dǎo)方式稱為( ) A.詢問 B.建議 C.描述 D.評論B.建議5.教師直接參與到兒童游戲中，與兒童一起游戲，如和兒童一起下棋，一起捉迷藏等，同時進行游戲指導(dǎo)，這種游戲指導(dǎo)方式稱為( ) A.平行游戲指導(dǎo) B.旁觀者指導(dǎo) C.共同游戲指導(dǎo) D.非言語指導(dǎo)C.共同游戲指導(dǎo)6.某教師為大班積木區(qū)的教育目標制定為：“能為所建造的物體命名”，你認為這一目標( )A.太籠統(tǒng)、太空泛 B.不夠清晰C.太抽象 D.不符

51、合大班兒童年齡特征 C.不符合大班兒童年齡特征7.選擇玩具最基本的標準是() A.安全、衛(wèi)生 B.符合藝術(shù)要求 C.具有新穎性 D.具有教育性A.安全、衛(wèi)生 8.游戲過程中，教師通過言語試探性或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對兒童游戲行為的引導(dǎo)，這種語言指導(dǎo)策略屬于() A.建議 B.評論 C.描述 D.詢問A.建議9.以下玩具中，適合1歲以內(nèi)嬰兒的有( ) A.醫(yī)療玩具、塑料炊具 B.塑料插片、拼板 C.帶聲響的搖鈴和八音盒、不倒翁 D.積木、積塑C.帶聲響的搖鈴和八音盒、不倒翁10.教學(xué)游戲也稱作( ) A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲 D.自選游戲C.手段性游

52、戲11.玩具的教育性取決于( ) A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具的新穎性 C.玩具的裝潢 D.一物多用，富于變化，有啟發(fā)性D.一物多用，富于變化，有啟發(fā)性12.教師鼓勵兒童用言語描述自己的行為或所發(fā)生的事情，如“你能給老師講講你畫的是什么嗎？”“你在做什么？”等，這種語言指導(dǎo)策略屬于( ) A.建議 B.評論 C.描述 D.詢問 D.詢問13.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響，這種游戲指導(dǎo)方式是( ) .平行游戲 B.共同游戲 C.旁觀者 D.評論者.平行游戲14.評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點就是兒童是否是游戲的( ) A.旁觀者 B.主人 C.參與者 D.

53、合作者B.主人15.學(xué)前游戲教育實施的組織從形式上包括_游戲和自選游戲。( ) A.教學(xué) B.教材 C.教練 D.自編A.教學(xué)16.教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響，這屬于( ) A.合作游戲 B.平行游戲 C.共同游戲 D.示范游戲B.平行游戲17.為大班兒童選擇的玩具，正確的說法是（ ） A.應(yīng)以成型的形象玩具為主 B.應(yīng)多提供發(fā)展感覺運動的玩具 C.玩具的種類應(yīng)該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些 D.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足 C.玩具的種類應(yīng)該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些18.某教師為游戲區(qū)制定了教育目標，美工區(qū)的教育目標是：

54、“培養(yǎng)幼兒美感和動手能力”，語言區(qū)則為“培養(yǎng)幼兒語言表達能力”，這兩個目標存在的主要問題是（） A.過于籠統(tǒng)，缺乏針對性 B.沒有考慮學(xué)科領(lǐng)域 C.沒有分析教育功能 D.缺乏靈活性 A.過于籠統(tǒng)，缺乏針對性19.室內(nèi)游戲區(qū)中圖書區(qū)的設(shè)置應(yīng)注意（ ） A.可考慮與娃娃家臨近 B.要避免干擾，可設(shè)在角落，與其它區(qū)隔離 C.平時封閉，定時開放，以便于圖書保管 D.可設(shè)置在樓梯或過道旁，以便兒童取書 B.要避免干擾，可設(shè)在角落，與其它區(qū)隔離 20.游戲過程中，教師暗示兒童：“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”等等，協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，這種語言指導(dǎo)策略屬于

55、 （ ） A.建議 B.評論 C.描述 D.詢問A.建議21提倡就地取材，利用自然物和廢舊物品自制玩具。這是玩具、材料選擇與提供要求中的( )6-146A經(jīng)濟適用 B符合兒童的身心發(fā)展水平C具有教育性 D符合衛(wèi)生和安全要求A經(jīng)濟適用22制定游戲計劃過程中，將美工區(qū)的教育目標確定為“培養(yǎng)幼兒美感和動手操作能力”，這違背了( )6-155A在確定游戲目標時，需考慮兒童年齡特點B制定游戲計劃時，需結(jié)合對各游戲類型的教育功能特點的分析，確定側(cè)重點不同的游戲目標C游戲的教育目標一定要有實際針對性，切忌過泛、過于籠統(tǒng)D游戲的計劃和目標應(yīng)體現(xiàn)出漸進發(fā)展性C23為小班兒童選擇的玩具，正確的說法是( )6-14

56、5A玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足B玩具的種類應(yīng)該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些C多設(shè)未成型的材料及廢舊物品D應(yīng)提供發(fā)展抽象思維的智力活動成分較多的玩具，如象棋、拼板A玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足24給嬰兒一些無法清洗或很難清洗的玩具、材料，這主要違背了( )6-146 A安全標準B符合嬰兒年齡特點的要求 C衛(wèi)生標準 D考慮嬰兒發(fā)展個別差異的要求C衛(wèi)生標準25“自我效能感”,有助于培養(yǎng)兒童運用新東西的( )6-140A.感覺B.想象力 C.自信心D.分析能力C.自信心26老師問一個在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃過

57、了?！崩蠋熣f：“哦，你把飯煮好，還喂娃娃吃過了。”這種語言指導(dǎo)策略屬于( )6-167A建議 B評論 C描述 D重述D重述27自選游戲也稱作( )6-150 A目的性游戲 B教學(xué)游戲 C手段性游戲 D娛樂游戲A目的性游戲28.給嬰兒一些有棱角、尖角邊緣的或者含有有毒化學(xué)物質(zhì)的玩具、材料，這主要違背了（） 6-146 A.安全標準 B.考慮嬰兒發(fā)展個別差異的要求 C.衛(wèi)生標準 D.符合嬰兒年齡特點的要求A.安全標準29從實踐角度來說,幼兒園游戲教育各層計劃中,最重要也是最關(guān)鍵的是（）。6-154A學(xué)期計劃 B階段計劃C周計劃 D月計劃C周計劃30.目前，有些幼兒園在玩具、材料的提供方面，一味追求高檔、昂貴。這種做法主要違背了玩具材料選擇與提供要求中的（） 6-146 A.具有教育性 B.符合衛(wèi)生和安全要求 C.符合兒童的身心發(fā)展水平 D.經(jīng)濟適用 D.經(jīng)濟適用 31創(chuàng)設(shè)游戲場地的第一基本原則是（ ）6-140 A促進兒童的發(fā)展 B培養(yǎng)兒童的自信心 C確保兒童身心安全 D注意整體性A促進兒童的發(fā)展32.“你們想玩過節(jié)的游戲嗎？”、“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等，諸如此類屬于游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中間接的言語方式中的（） 6-166 A.詢問 B.建議 C.描述 D.評論 B.建議33指導(dǎo)教師接近兒童,并與他們用相同的