2022年人教版七年級上冊語文《郭沫若詩兩首》教案

1、 人教版七年級上冊語文郭沫若詩兩首教案 下面就是我給大家?guī)淼娜私贪嫫甙嗉壣蟽哉Z文郭沫若詩兩首教案，盼望能關心到大家! 人教版七班級上冊語文郭沫若詩兩首教案 學習目標： 1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的思想感情。 3.、能辨別出聯(lián)想和想象。 學習過程： 前置作業(yè) 1.讀準下列加點字的字音. 縹緲( ) 覆蓋( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( ) 2.積累詞語： 縹緲： 覆蓋： 疏星： 鮫人： 陳設： 課堂探究 1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳奇的故事有何不同?這樣寫的目的是什么? 2.談談靜夜中表現(xiàn)出的抱負、愿望和心情。 3.總結(jié)兩首詩，看看寫景和

2、想象有什么樣的聯(lián)系? 4.課內(nèi)精讀：天上的街市 (1.第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有漂亮的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創(chuàng)作手法。 (2.本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節(jié)是寫實，第 節(jié)是想像。 (3.詩中的牛郎織女與傳奇中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，為什么這樣寫? (4.詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用? (5.有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才精確，你認為呢?為什么? (6.從下面詞組中選出一組，充分地綻開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。 (1)漢堡 小螞蟻 紅背包 (2)月亮

3、古樹 蜻蜓 當堂檢測 閱讀下面的文章，完成文后各題。 教你唱咯咯咯 今日這課上的，倆字兒：郁悶! 三分鐘!就剩最終的三分鐘!根據(jù)平安好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無縫，完善無缺呀!偏偏這個時候，這個李冒兒，今日又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。 果真，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是出名的偷雞婆，它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。 我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等

4、下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特殊流暢，甜甜的嗓音把全部人都沉醉了。 下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸間續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。 抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，觀察一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，剛要找我呢。”我一看是兒子的老

5、師，趕忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎?” 李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今日也公開課，講的是小貓病了這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。 正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我趕忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎!小貓病了你就送它魚，也不肯定頂事兒啊!我摸

6、摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又遇到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰” 1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類同學? 2.讀第段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神? 3.讀第兩段畫線句，相像的環(huán)境描寫兩次消失，有何作用? 4.文中引用兒歌有什么用意? 5.讀第段加點字的句子，假如續(xù)寫，你認為“我”會對兒子怎么說? 6.本文是一位基礎教育的討論者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望? 參考答案 1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳奇中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。這樣寫的目的是為了更好的表達對

7、美妙生活的憧憬和追求。 2.本詩從地上到天上，由現(xiàn)實的情景到傳奇中的人和事，反襯出對現(xiàn)實的絕望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的抱負和追求。 詩人的想象都是以寫景為基礎的，假如只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙;假如沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，好像是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。 1.聯(lián)想 想像 2. ; 、 3.在詩歌中寄寓了自己美妙幸福生活的抱負，暗含對現(xiàn)實生活的不滿。 4.這是肯定確定的語氣，表明白堅信這樣的抱負世界是存在的，對美妙的將來布滿了信念。 5.不應當改動。由于詩中是把“流星”比作花，比方天上的生活像花朵一樣美妙，所以用“朵”字更形象生動。 6.(略) 1. 不迷信老師和書本，有自己的主見 2. 刀.一樣的鋒利，不滿、嚴厲 3. 兩處環(huán)境描寫前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重示意整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答示意姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖同學隨處可見。如有同學抓住“立”與“呆立”的差別，談及示意了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問題，即可得全分 4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟 5.本題較為開放，