探索提高英語課堂提問有效性的策略

1、探究進(jìn)步英語課堂提問有效性的策略摘要：教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。英語課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而進(jìn)步學(xué)生的語言應(yīng)用才能。本文以剖析傳統(tǒng)課堂提問中存在的問題為切入點(diǎn)，提出了英語課堂中如何進(jìn)步提問的有效性的策略。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂提問有效性一、目前初中英語課堂提問教學(xué)中存在的問題愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。對于教師的課堂教學(xué)也如此。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要影響。所以，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂提問做精心的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生

2、的語言應(yīng)用才能。長期以來，一些初中英語教師對英語課堂提問策略的考慮研究不夠。目前，在英語課堂中低效甚至是無效提問仍然普遍存在。二、有效提問的策略進(jìn)步課堂提問的有效性，自然是從“提和“問這兩個(gè)方面入手。“提即提出合理有效的問題，“問即提問過程中的技巧。只有把這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。1.精心醞釀提問內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地發(fā)問，將課堂鋪墊引入教學(xué)中。根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知，又可以促進(jìn)新舊知識(shí)的交融。如在教學(xué)?牛津初中英語?7bunit4ah

3、aritysh時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是過去時(shí)和將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，圍繞這一重要內(nèi)容，在教學(xué)reading部分時(shí)可設(shè)計(jì)以下問題：1hatasneededtbefinishedbyriky?2)henasrikyhappy?3)haterepenedbefrethebigevents?4)hatillberganizedtraiseneyfrharity?5)hillbeinvitedttakepartintheharity?所設(shè)問題在語法構(gòu)造上都是過去時(shí)和將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生的注意力也由第一段自然過渡到第四、五、六段，從而穩(wěn)固語法知識(shí)，為語法部分的深化作鋪墊。2.適度創(chuàng)設(shè)提問情境在課堂教學(xué)中，教師

4、要擅長創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個(gè)終究，想問個(gè)為什么,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問意識(shí)。如在教學(xué)7aunit5gshpping時(shí)，教師首先用多媒體呈現(xiàn)大超市的背景，提出問題：dyuftengshpping?hatdyuftenbuy?k，nletsgtasuperarkettbuythings.先讓學(xué)生分角色進(jìn)展練習(xí)，然后讓學(xué)生拿著各種各樣的物品進(jìn)展模擬表演。這樣，通過有趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生有了自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。3.提問要打破“預(yù)設(shè)，到達(dá)“動(dòng)態(tài)生成在英語課堂教學(xué)過程中，教師的提問

5、要引發(fā)學(xué)生積極考慮，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。在師生互問、生生互問的過程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)測的東西，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源。譬如，在教學(xué)?牛津初中英語?7bunit6pets這一單元時(shí)，當(dāng)同學(xué)們在討論動(dòng)物分別具備什么才能時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問題：“hatanapandad?是呀，熊貓既不會(huì)游泳又不會(huì)蕩秋千，它會(huì)干什么呢？我也被問住了。這時(shí)，一位同學(xué)站起來答復(fù)說：“itanplaygngfu.大家先是一愣，立即就表示贊同，沒錯(cuò)，電影?功夫熊貓?中的熊貓就是會(huì)功夫的，于是我也表示認(rèn)可：“yes，thepandaanplaygngfu.然后，我向全班學(xué)生介紹并一起

6、討論了有關(guān)中國功夫的知識(shí)。學(xué)生的提問超出了教師的“預(yù)設(shè)，這種“意外的生成或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至，引發(fā)師生的共同考慮，有利于教學(xué)相長，使課堂充滿活力。4.提問要留給學(xué)生必要的考慮時(shí)間教師要防止提問后立即給出正確答案。假設(shè)課堂教學(xué)只是一問一答，外表上是師生之間的互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式進(jìn)展灌輸。譬如，有些教師在提出問題“hatdyuthinkfvlunteerrk之后，沒有等學(xué)生答復(fù)就很快說出自己的看法。這種做法看似是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上會(huì)使部分學(xué)生喪失考慮的能動(dòng)性。這種重結(jié)果而輕過程的教學(xué)方法剝奪了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，排斥了學(xué)生的考慮和體驗(yàn)，把學(xué)生

7、形成結(jié)果的生動(dòng)過程作了簡單化處理，這樣的教學(xué)不是效勞于學(xué)生，而是效勞于知識(shí)。因此，教師在發(fā)問后要進(jìn)展候答，應(yīng)至少留給學(xué)生10秒的考慮時(shí)間；叫答要隨機(jī)進(jìn)展，不能讓學(xué)生掌握你的叫答規(guī)律，或者讓學(xué)生自告奮勇地?fù)尨稹?.營造平等和諧的“對話潮和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的考慮，促進(jìn)學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氣氛，平等地與學(xué)生交流；要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中考慮問題，獲得開展；要擅長運(yùn)用有效鼓勵(lì)手段，通過設(shè)計(jì)一些符合自信缺乏和性格內(nèi)向?qū)W生根底知識(shí)和才能程度的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)。三、完畢語隨著新課改的施行與深化，如何進(jìn)步課堂提問的有效性越來越受到關(guān)注。英語課堂有效提問對英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步有著非常重要的意義，只有進(jìn)步課堂提問的有效性，才能真正