農(nóng)村有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出及研究意義（一）問(wèn)題提出的背景背景一：當(dāng)前全球已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人才競(jìng)爭(zhēng)、 科技競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，教育的影子 是科技，科技和經(jīng)濟(jì)的根基在教育，教育競(jìng)爭(zhēng)才是根本的競(jìng) 爭(zhēng)，從某種意義上講知識(shí)經(jīng)濟(jì)其實(shí)就是教育的經(jīng)濟(jì)。因此， 一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便擺在我們教育工作者的面前，當(dāng) 前教學(xué)在培養(yǎng)人才方面是否真的有效？于是教學(xué)的有效性問(wèn) 題便被凸現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中要植入有效教學(xué)的理念和策略， 以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。背景二：課程改革實(shí)施已多年了，大家對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說(shuō) 上一二三，各級(jí)各類公開(kāi)教學(xué)中課改的味道也很濃，

2、但是部 分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠 “磨”來(lái)提髙教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無(wú)味, 學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效， 缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān) 鍵就是要系統(tǒng)地開(kāi)展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策 略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu) 化。背景三：作為一所鄉(xiāng)小學(xué)，我們堅(jiān)持以縣上“123工作目標(biāo)”為 辦學(xué)理念，在校長(zhǎng)向延紅的帶領(lǐng)下，教師教的行為與學(xué)生學(xué) 的方式得到了很大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了一定的 發(fā)展。但是先進(jìn)的教育理念落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)中還有一 段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被

3、廣大教師真 正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟 能生巧”的信條，靠“磨”來(lái)提髙教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。（二）課題研究的意義面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的發(fā)展，我們?cè)凇?23 工作目標(biāo)”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，選擇了 “農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué) 策略研究”的課題，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式以 及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展深入的研究，形成具有個(gè)性特 色的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系。這對(duì)于提髙課 程改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都 具有很高的實(shí)踐意義。通過(guò)本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的 整體素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的 進(jìn)步和發(fā)展

4、，不斷提髙學(xué)校辦學(xué)的品位，從而使我校以課為 本的教研能力得以提升。在此基礎(chǔ)上的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論一書(shū)，將是 本課題多年研究成果的總結(jié)與基本經(jīng)驗(yàn)的升華，也將會(huì)豐富 和完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì) 上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng) 時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各 國(guó)教育界同仁的密切關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐 斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教 學(xué)規(guī)?！保瑢?shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。杜威 從“人的問(wèn)題”、“教育與生

5、活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教 學(xué)的出路，提出了 “教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即 經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正 了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示 出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前 有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué) 設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂 教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事 情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開(kāi) 教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一 是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建 構(gòu)主義（以杜威的“參

6、與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智 能（以“加德納的理論”為代表）。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華 東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允潯在有效教學(xué)策略 的建構(gòu)中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策 略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學(xué)論中對(duì) 有效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述?？灼笃?教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書(shū)中，對(duì)有效 教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時(shí)也 積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八 字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以 發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生

7、的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高, 以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比 較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所 做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué) 者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì) 性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，且集中在中 學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開(kāi)始。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國(guó)內(nèi)外同行一樣，其目的都是總 結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教 學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共 同發(fā)展。區(qū)別：本課題對(duì)農(nóng)村小學(xué)有

8、效教學(xué)策略的研究，將以提 高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重 新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué) 借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際， 針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系 統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、研究核心概念界定校本教研的名稱是“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)實(shí)施策略研究”教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下教師的教與學(xué)生的學(xué) 組成的一種教學(xué)活動(dòng)。有效：是指有效果、有效率、有效益。有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度 的評(píng)價(jià)。有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可 表述為教學(xué)效率教學(xué)產(chǎn)出效果/教學(xué)投入或

9、教學(xué)效率有效教 學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指 教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的 評(píng)價(jià)。有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有效實(shí)現(xiàn)預(yù) 期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。教學(xué)策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考教學(xué)策 略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趦?nèi)容構(gòu)成上 具有三個(gè)層次第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值 觀傾向第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)第 三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中教 學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法 并靈活運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義上講它又具有三個(gè)特征

10、1對(duì) 教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向2對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的 一般方法的掌握和設(shè)想3在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法 進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析本研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐針對(duì)小學(xué) 生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)系統(tǒng) 借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析 與整合在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評(píng) 價(jià)上取得突破形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系努力鑄造 王小有效教學(xué)特色。四、同類課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀描述1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予 知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基 礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自

11、己 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用 而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在建構(gòu) 主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開(kāi) 發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò) 程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，謀 求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建 構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體 現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言 和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他5種智能一一“空間智 能”、“音樂(lè)智能”、“人際智能”、“內(nèi)

12、省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智 能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每 個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形 式?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ) 言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充 分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo), 以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè) 計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的 多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià) 策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教 學(xué)。3、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途 徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)

13、工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了 達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分 為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面: 言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的 發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的 發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而 奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展, 倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。4、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為教 學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形 式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為 使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)

14、）作用而組織 的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí) 間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間 內(nèi)通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程得到最大教學(xué)效果，在原有的基 礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力， 更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。五、本課題的創(chuàng)新及研究假設(shè)1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。2、以往大教學(xué)存在諸多不足，現(xiàn)設(shè)計(jì)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。3、以課為本的有效教學(xué)更加有效的實(shí)施因材施教，激 發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有 差異的。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容以現(xiàn)代教育學(xué)與理論心理學(xué)為指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生

15、的學(xué)習(xí)過(guò) 程關(guān)注教學(xué)效益建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師、 學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為四個(gè)方面一是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律探索總結(jié)一套適 應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系形成學(xué)校有效 教學(xué)特色。二是通過(guò)課題研究建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)地將定 量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。三是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生積極主 動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué) 習(xí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生具有良好的 人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人

16、才。四是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念提高教 師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策 略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)力求成長(zhǎng)一批省市骨干老師。我校將用四年左右的時(shí)間在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的基 礎(chǔ)上形成自己的有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系出版和推廣 我們的研究成果一一農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論。七、研究對(duì)象及范圍。1、教師的有效教學(xué)策略研究：教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)以“教師 有效的教”來(lái)促進(jìn)“學(xué)生有效的學(xué)”。有效的教學(xué)策略主要涉及兩個(gè)問(wèn)題一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀 念二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。首先應(yīng)該關(guān)注的一是“學(xué)生”心里有學(xué)生二是“發(fā)展” 學(xué)生的發(fā)展也包括教師自身的發(fā)展三是“過(guò)程”即學(xué)生

17、的學(xué) 習(xí)過(guò)程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生要處理好教師、學(xué)生 和教材的關(guān)系只有讓學(xué)生成為真正的主角其創(chuàng)新思維的發(fā) 展才能有一個(gè)比較大的空間。其次要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一方面 是認(rèn)知的發(fā)展另一方面是情感的發(fā)展。教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面一是準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo) 的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研 究、作業(yè)設(shè)計(jì)等。二是實(shí)施策略主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程 序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略主要是做好 教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的 教師來(lái)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程也是教師自 我成長(zhǎng)的過(guò)程。2、農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究。評(píng)價(jià)改革是新課 程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)建

18、構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教 學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村課堂 有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改 革的不斷深化促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提 高。我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式按學(xué)科分 為4個(gè)子課題。其中小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)有 效教學(xué)策略研究小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究為重點(diǎn)子課題 切實(shí)開(kāi)展研究出研究成果。八、研究思路及方法1、本研究以案例研究法和行動(dòng)研究法為主案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究歸 納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊探索邊檢驗(yàn) 邊總結(jié)邊完善把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合

19、起來(lái)最終形成一套 系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。2、本研究以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信 息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的 相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究可達(dá)到準(zhǔn)確 地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延 并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案在課題研究過(guò)程中修正研究的 方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的 現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn) 行詳細(xì)跟蹤調(diào)查為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。九、研究計(jì)劃及步驟1、準(zhǔn)備階段：(2009. 32009.5)A、撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及

20、論證工作。13、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。C、進(jìn)行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓(xùn)，增 強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)。2、實(shí)施階段：(2009. 62010. 12)A、請(qǐng)專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探 索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略。B、案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案 例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存 在的問(wèn)題。C、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，舉行一次中期研 究成果報(bào)告會(huì)。3、總結(jié)階段：(2011.32011.6)A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)， 在全校推廣成功經(jīng)驗(yàn)，從而提髙教學(xué)質(zhì)量十、預(yù)期成果1、完成農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究的研

21、究報(bào)告和 研究工作報(bào)告。2、形成與課題研究有關(guān)的研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、 優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀課例、課堂教學(xué)實(shí)錄等。3、是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ) 文有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。4、是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ) 文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)， 使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的 人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。5、是通過(guò)有效教學(xué)的探究推動(dòng)教師回到“研究狀態(tài)，并 根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成反思 意識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小 學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。十一、課題組構(gòu)成及分工姓名職稱工作單位學(xué)術(shù)專長(zhǎng)在課題中的分工課題組組成成員小學(xué)高級(jí)教師學(xué)校管理課題負(fù)責(zé)人小學(xué)高級(jí)教師語(yǔ)文教研課題組組長(zhǎng)