教師反思理論

1、PAGE PAGE 9第一章中學(xué)教師如何開展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；

2、第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、

3、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空撸渑行运季S是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就

4、怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。（三）教學(xué)實踐合理性的追求追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當(dāng)前尤

5、其重要。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和

6、亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、

7、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。三

8、）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對課堂教學(xué)進(jìn)行

9、補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也

10、要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的反思反思我在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的工作，覺得主要存在以下幾個問題：一是學(xué)

11、生的目標(biāo)意識淡薄，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力需要進(jìn)一步激發(fā)。二是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有很好形成，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。三是照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異落實不夠到位，多元評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善?；谶@些問題，覺得可從以下幾點(diǎn)著手，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理的人文性、科學(xué)性和有效性。一是：目標(biāo)激勵，提升興趣。目標(biāo)是前進(jìn)的動力，興趣是最好的老師。幫助學(xué)生確立具體、明確、適切的成長目標(biāo)，是學(xué)校當(dāng)下的一個研究任務(wù)。小到課時目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，大到年段目標(biāo)以及整個小學(xué)階段目標(biāo)，教師要以鼓勵者、引領(lǐng)者以及協(xié)作者的形象激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生堅持不懈地向著目標(biāo)一步步地邁進(jìn)。同時教師自身要不斷更新觀念，講究授課藝術(shù)，讓課堂成為

12、師生享受學(xué)習(xí)、享受成長的快樂驛站。二是：自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。思想家培根說：“習(xí)慣是一種巨大力量，它可以主宰人生。”因此，學(xué)校、教師以及家長都應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究，自我管理方面的習(xí)慣培養(yǎng)，比如每天預(yù)習(xí)、自主閱讀、自覺作業(yè)等等，教師除了督查外可開展豐富多彩的展示活動，督促學(xué)生努力把積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，受益終身。三是：完善評價，體驗成功。學(xué)生各不相同，他們在生活閱歷、經(jīng)驗儲備、興趣愛好、思維方式以及心理水平等都存在一定的差異。所以，我們不可能用統(tǒng)一的評價模式去衡量每一位學(xué)生，應(yīng)該建立完善

13、多元化的評價機(jī)制，糾正單純以文化課試卷考試成績評定學(xué)生的做法，可以分層評估，關(guān)注個體差異，突出發(fā)展過程，為不同層次、不同程度的學(xué)生提供最大化的發(fā)展機(jī)會，讓每一位學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功。第二章中學(xué)教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就

14、是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例不僅要描述當(dāng)時的情境，還要交代教育的結(jié)果與反思教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？答：符合，是教育案例教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的

15、教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。 簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。 再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。 從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。 （一）教育案例是與教育實踐密切相關(guān)的 無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或為達(dá)到分析目的而基于實踐構(gòu)建的情境。 （二）

16、教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。 （三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。 教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育

17、理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。 教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實踐。 綜上所述，教育案例講

18、述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示

19、的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。所以我認(rèn)為屬于教育案例3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。代同學(xué)，男，行為習(xí)慣不是很規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個性沖動易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說。早操排隊時經(jīng)常講話，有時課間也活躍過分，常鬧出小矛盾。班級量化扣分時常有他。 有一次課間休息的時候，我到班里講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生），順便說了一下班級最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點(diǎn)名批評了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級增光而不是抹黑。講著講

20、著就忘了正在占用他們的休息時間了。突然，我聽到李同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句話。我當(dāng)時就責(zé)問他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就說到：“我們剛下課，還沒休息呢。”我一時沖動就說：“你可以馬上離開?。　卑嗌掀渌瑢W(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)時我覺得他有些過份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭執(zhí)，無理且無禮。在全班同學(xué)面前這樣沒面子，心里有點(diǎn)難受。正想著怎樣和他溝通，他卻主動出擊了。中午休息時，他就找到我，說“老師，我覺得你老針對我。我有意見?！币徽Z道破了他的心結(jié)。我對他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負(fù)效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評價這一方法。我讓班級同學(xué)在周記

21、中對我和代同學(xué)的沖突進(jìn)行評議，并讓他和我一起來閱讀他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動。更重要的是我和他都從這一事件中體會到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會換位思考可以幫助我們解開很多心結(jié)，更為愉快地生活和學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！蔽覀冊诎嗉壢粘９芾碇?，要積極營造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對象，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵多化。學(xué)生對教育信息不是被動的全盤接受，而是能動的有選擇的接受。在班級自我管理方面，逐步完善各項常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評價機(jī)制，建

22、立了一套以“三個為主”的評價體系。一是以自我評價為主。以學(xué)生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的。同時學(xué)生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。與此同時，參與學(xué)生活動評價的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，鼓勵學(xué)生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。三是以過程評價為主。我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。這套評價體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生自我意識，自我評價

23、，自主管理的意識，大大加強(qiáng)了教育的效果第三章中學(xué)教師如何寫教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗性論文二者的區(qū)別主要有哪些？定義：研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中學(xué)教師最常見的論文類型。區(qū)別：撰寫研討型論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨(dú)到見解和實用價值。撰寫經(jīng)驗型論文，要把

24、自己在經(jīng)過認(rèn)真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？（一）調(diào)查報告調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性

25、報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：1 題目，2 導(dǎo)言，3 主體，4 討論或建議，5 結(jié)論，6 列出參考資料所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？教育敘事研究的要點(diǎn)：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后

26、選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（ 3 ）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。3、結(jié)合你的教育教學(xué)實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。教育敘事：反思班主任工作摘要：敘事研究在教育領(lǐng)域的興盛表明它能從豐富多變、豐富多彩的教育

27、現(xiàn)象出發(fā)，以教師的經(jīng)驗為中心，以日常生活的語言表述研究成果，進(jìn)而深入探究教育的意義和價值，是值得廣大中學(xué)教師推崇的教育教學(xué)研究方式之一，班主任要在草根式的研究中學(xué)會寫教育敘事，提升自己的研究素養(yǎng)，解決班主任工作中的實問題。關(guān)鍵詞：班主任工作；草根式研究；教育敘事；專業(yè)發(fā)展如何提高中學(xué)班主任工作的有效性，這個問題很多教師都在不斷地進(jìn)行著思考和探究。在一些有關(guān)中學(xué)教育的專著、報刊、雜志上我們都能看到他們所做的各種有益嘗試。很多學(xué)校也針對自己學(xué)校的實際情況進(jìn)行了和進(jìn)行著類似研究。這些都能為班主任工作提供了許多切實可行、扎實有效的方法。但是，我們知道，每一個班主任每天所面臨的教育情形千差萬別，面對的教

28、育個體迥然不同，就如同世上沒有包治百病的良藥一樣，沒有哪種教育方法、教育經(jīng)驗會是萬能的，是放之四海而皆準(zhǔn)的，是可以照搬的。特別是像我這樣的一線班主任，在沒有精深的專業(yè)素養(yǎng)，沒有專業(yè)人士指導(dǎo)的情況下，要真正要能尋找到有實效性的班主任工作路徑，怎么辦？我是一名有5年班主任工作經(jīng)歷的教師，從參加工作起一直擔(dān)任初中班主任。作為一名一線班主任，我無緣于成名成家，但出于對自己這份職業(yè)的熱愛，我認(rèn)為，展開基于問題、基于實踐、基于個性的草根式研究是提高班主任工作實效的較好辦法，而敘事研究則是草根式研究的較好形式。本文結(jié)合自己的班主任成長經(jīng)歷，將對教育敘事研究對尋找班主任工作實效性的作用作些研討。一敘事研究在教

29、育領(lǐng)域的興盛給我們的啟示 20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者將敘事學(xué)從文學(xué)領(lǐng)域引入教育學(xué)領(lǐng)域，90年代我國教育學(xué)者予以引介、倡導(dǎo)，從而使得教育敘事研究方式對我國的教育研究產(chǎn)生了較為廣泛的影響。無論是在高校的教育理論研究中，還是在中學(xué)的“行動研究”中，教育敘事研究都成為一種潮流。不少學(xué)者把教育敘事研究不僅當(dāng)作一種研究方式，而且當(dāng)作自己的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。在高校，以敘事研究為對象或用敘事研究方式完成的科研成果、研究生畢業(yè)論文層出不窮；在中學(xué)，敘事研究極大地激起了中學(xué)教師參與教育研究的熱情。教育敘事研究之所以被我國教育理論界和教育實踐領(lǐng)域青睞，主要是由于其在一定層面上有效解決了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題，并

30、被當(dāng)成教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。同時，整個教育研究領(lǐng)域中研究范式的轉(zhuǎn)型，也是教育敘事研究興盛的重要原因。在此之前，教育理論研究似乎永遠(yuǎn)都是教育科研人員的專利，教師只是教育研究專家提出的各種教育理論的實踐者。而現(xiàn)在，教育敘事研究讓教師們突然發(fā)現(xiàn)：原來教育研究離自己并不是那么遙遠(yuǎn)，它就在自己的身邊，只是平常并不把它們當(dāng)作研究而已。這一發(fā)現(xiàn)，給廣大中學(xué)教師以極大的信心。從最初的“教學(xué)日志”，到如今的個人教育博客，隨處可見教育敘事研究所激發(fā)起的中學(xué)教師參與教育科研的熱情。在這股熱情的推動下，許多中學(xué)教師也已經(jīng)不再滿足于純粹的經(jīng)驗式的描述，開始主動地學(xué)習(xí)以前令他們望而卻步的各種教育學(xué)理論知識，然后又

31、通過這些理論來分析自己的教學(xué)實踐，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了對個人教學(xué)經(jīng)驗的分析力度。這種良性循環(huán)有效地拉近了教育理論與教育實踐的距離，也拉近了教育理論工作者與教育實踐工作者之間的距離，加強(qiáng)了兩者之間的對話和溝通。從敘事研究在教育領(lǐng)域里興起、發(fā)展，我們可以看出教育敘事研究從豐富多變、豐富多彩的教育現(xiàn)象出發(fā)，以教師的經(jīng)驗為中心，以日常生活的語言表述研究成果，進(jìn)而深入探究教育的意義和價值，是值得廣大中學(xué)教師推崇的教育教學(xué)研究方式之一。其實，我們仔細(xì)想一下，魏書生、李鎮(zhèn)西、萬瑋等他們對班主任工作的研究，更多的，何嘗不是以這種方式進(jìn)行的呢？當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育、城市打工子弟的教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的教育、單親家

32、庭孩子教育等新的教育問題不斷出現(xiàn)，班主任工作面臨著更多困惑，更多挑戰(zhàn)，班主任工作難度日趨步加大。面對涉及班級管理的眾多繁雜事務(wù)，面對正處于成長期的中學(xué)生，很多班主任時常都陷于“不知道做什么”“不知道怎么做”“做了沒有效果”的尷尬境地。并且，因為困惑，因為忙碌，時下的中學(xué)班主任大都對這份職業(yè)失去幸福感，失去創(chuàng)造力。一些班主任對一些常規(guī)的事務(wù)性工作的解決方式機(jī)械單一，缺乏創(chuàng)新，而對一些在班級管理過程中隨機(jī)生成的教育問題不知所措。這必然導(dǎo)致育人效果低下。怎么辦？也許，我們需要的就是這種草根式研究。二開展教育敘事對班主任工作的重要意義應(yīng)該說，在對班主任工作進(jìn)行研究的過程中，教育敘事就是班主任本人講述自

33、己的教育故事，班主任既是故事的敘述者，又是故事的主角，它是來自班主任內(nèi)心的聲音，是班主任真情實感的自然流露，它對班主任自身的發(fā)展有著直接的影響。第一、它能切實有效地促進(jìn)班主任的研究素養(yǎng)班主任開展教育敘事研究，必須堅持從小事做起，小事情中見大道理。事實上，精力、時間、工作性質(zhì)等很多因素都決定了我們只能從小事做起這就是草根式研究，小課題研究，研究一些微不足的小事，如學(xué)生課堂紀(jì)律問題，班級制定什么樣的班規(guī)問題，都是些教師和學(xué)生身邊司空見慣的瑣碎小事。他們把這些別人孰視無睹小事的撿起來，進(jìn)一步追問幾個為什么，于是他們就從小事中發(fā)現(xiàn)許多大道理。我們不少學(xué)校一提起教育科研，想到的就是用課題級別來裝門面，搞假大空的課題，無端地增加了教師們對教育科研的神秘感。我們不能把教育科研搞得那么復(fù)雜，作為一名班主任，就是要關(guān)注教育中那些生動的故事，以對它們進(jìn)行反思的過程中不斷提高自己的研究素養(yǎng)。教育敘事研究是培養(yǎng)反思型教師和提高教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑。在對一些中學(xué)教師教學(xué)反思所進(jìn)行的專門研究中發(fā)現(xiàn)：教育敘事研究所提倡的“寫教育教學(xué)日志”的方式，對培養(yǎng)和提高教師教學(xué)反思的能力有著顯著的效果；一般情況下，教師都主要是采取敘事的方式對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的。第二、它能真真正正地解決班主任工作中的實際問題之所以說我們班主任進(jìn)行的敘事研究