低年級(jí)小學(xué)生口語常見問題及對(duì)策2

1、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).英語山西教育報(bào)刊社，刊號(hào):CN 14-1240/G42012年2月，郵發(fā)代號(hào)：22-445低年級(jí)小學(xué)生英語口語常見問題分析及對(duì)策 江蘇省 如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué) 繆海燕英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)階段英語教學(xué)，正是以“聽和說”為主的訓(xùn)練方式。因此培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。任何一種語言都離不開勤講、多練和實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)生大膽開口說英語、主動(dòng)開口說英語、經(jīng)常開口說英語、正確說英語應(yīng)引起教師的高度重視。本文從低年級(jí)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，就低年級(jí)英語課堂中常出現(xiàn)的問題及原因和對(duì)策做了一些探索

2、。常見現(xiàn)象一：在學(xué)習(xí)單詞、句型時(shí)，喜歡喊叫，看似熱情高漲，其實(shí)有口無心在課上，我們常會(huì)看到這樣的情況，學(xué)生在讀單詞、操練句子時(shí)嘶聲竭力。這種喊叫的方法不僅對(duì)正在成長中的學(xué)生聲帶的發(fā)育有著帶來不利的影響，而且嚴(yán)重破壞了單詞、句子正確的語音、語調(diào)，不利于語感的培養(yǎng)。 原因：學(xué)生沒有投入足夠的情感，沒有正真理解語言材料所傳達(dá)的信息；課堂上機(jī)械性操練過多，學(xué)生感到枯燥，失去興趣，被動(dòng)參與。對(duì)策：1.創(chuàng)設(shè)有效的情境。情境不是教學(xué)環(huán)境的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)。有效教學(xué)需要的教學(xué)情境是：寓生活于教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生明確情境的意義，促使感悟，內(nèi)化所學(xué)語言。充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語言情境讓學(xué)生融入

3、課堂，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合低年級(jí)兒童的心理特征，突出童趣。如在教學(xué)2AHere you are時(shí)，可以模仿“必勝客”西餐店，將教室裝扮成餐廳，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，學(xué)習(xí)句型“A pie ,plase .Here you are. Thank you .”學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中，興趣盎然，語調(diào)運(yùn)用也很恰當(dāng)、自然。學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)融入了情感，當(dāng)然不會(huì)再有口無心地喊叫英語了。2.豐富操練的形式。機(jī)械地口頭操練只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。注意力不能持久，好動(dòng)是低年級(jí)的小學(xué)生的天性。教師可運(yùn)用TPR教學(xué)法。TPR(Total Physical Response )即“全身反應(yīng)法”，是一種

4、增進(jìn)學(xué)生理解語言的有效的教學(xué)方法。概括起來說，是一種通過動(dòng)作學(xué)習(xí)英語的方法。在學(xué)習(xí)英語詞匯、英語對(duì)話時(shí)特別是在教學(xué)一些行為動(dòng)詞和名詞時(shí)效果明顯。如：“Everyone，point to the blackboard/window/door/the boy/girl next to you.”教師可按照不同的順序重復(fù)指令，或者邀請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)指令，其余學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作。喜歡表演和游戲是小孩子的天性，如果教師能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入不同的形式中操練，學(xué)生就會(huì)樂此不疲，不會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。常見現(xiàn)象二：部分學(xué)生說英語時(shí)，不太敢說，聲音特別小，老師和同學(xué)無法聽清。原因：一方面，由于這部分學(xué)生認(rèn)知能力稍差造

5、成自信心不足。另一方面，教師給這些學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)太少。對(duì)策：1、守住耐心，寬容對(duì)待學(xué)生。教育是面向全體學(xué)生的教育，耐心是小學(xué)英語教師必須具備的一種心理品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難，或者出于學(xué)生本人的生理、心理的原因進(jìn)步緩慢，表現(xiàn)不佳時(shí)，教師的冷靜和耐心就顯得尤為重要。只有耐心和自制，才不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抱怨、責(zé)備、甚至嫌棄的消極態(tài)度。蘇聯(lián)教育家阿贊羅夫提醒教師要多一些耐心，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展軌道，他們對(duì)各種各樣的條件都有自己的領(lǐng)會(huì)能力。因此，教師要采取循循善誘的態(tài)度，幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。 2、積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)興趣

6、、態(tài)度、策略以及合作精神等不易量化的品質(zhì)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的初始階段，教師要更側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)。及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生要多作肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。國外心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于

7、提問、回答。幾個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。我們?yōu)楹尾唤o他們這樣的期待，滿足他們呢？這樣做既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立。何樂而不為呢？3、尊重差異，改變合作方式。我們通常在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，采取的是組間異質(zhì)的分組方法。這種分組方法有一個(gè)弊端，那就是，很多的時(shí)候發(fā)言的學(xué)生都是能力較強(qiáng)、膽子比較大、自信心比較強(qiáng)的學(xué)生。在這種情況下，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)，產(chǎn)生心理反差。緊張、壓抑，自卑感由此而生，更不敢開口說英語了。如果教師采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組方法，讓處于同一水平的學(xué)生處

8、在同一個(gè)組，教師便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，便于指導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓能力稍差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)發(fā)言，逐步培養(yǎng)他們用最響亮、最清晰的聲音說英語的習(xí)慣。讓他們也感受到說英語的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。常見現(xiàn)象三：不能用完整的句子進(jìn)行語言交際。原因：脫離語境，孤立地教學(xué)詞匯。在師生語言交流中，單純地關(guān)注交流的內(nèi)容，忽視表達(dá)的完整性和規(guī)范性。對(duì)策：1、遵循“詞不離句、句不離文”的原則。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占了很大的比重。教師往往為了糾正發(fā)音、讓學(xué)生牢記單詞，通過開火車讀、小組讀，讀了一遍又一遍。學(xué)生是記住了單詞，但卻無法靈活運(yùn)用。教師必須意識(shí)到，詞匯雖然是語言表達(dá)的成功要素，但不是孤立的部分。詞匯作為

9、語言的基本組成部分，在真實(shí)的情境中很少出現(xiàn)單獨(dú)使用的情況，它們總是出現(xiàn)在一定的語境中。因此單詞的操練一定要放在句子中。比如教學(xué)2A第二課My family，鞏固單詞motherfathersisterbrother時(shí)， 就可以引導(dǎo)學(xué)生說一句話：I have a sweet family .There are father ,mother,brorher,sister and me. 或者讓學(xué)生用自己的全家福，向師生介紹自己的家庭成員。2、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用完整、清晰的語言表達(dá)。在小學(xué)階段，學(xué)生處于英語句子結(jié)構(gòu)的形成期。低年級(jí)階段是養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣的初始期。教師不能為了顧及交流的流暢性而忽視表達(dá)時(shí)句子結(jié)構(gòu)的完整性。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語言表達(dá)方式。學(xué)生在使用誘發(fā)的語言表達(dá)時(shí)，傾向于使用不完整的句子。如：T: Whats your English name? S: Amy. 教師這時(shí)需要充分發(fā)揮導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子“My English name is Amy.”主動(dòng)表達(dá)?？傊?，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不