教學目標——不該被遺忘的教學起點ppt課件

1、與二七區(qū)各位專家、同行交流有效的教學，始于期望到達的目的鄭州市教育局教學研討室李玉國詰問我們的課堂： 1、我們平常的教學主要是基于閱歷，基于教材，還是基于課程規(guī)范？ 2、在教之前，我們真的清楚該內容面對本人的學生應該“教到什么程度嗎？ 3、我們平常的教學基于課程規(guī)范了嗎？有效嗎？有效教學須回答三個問題： 一、他把學生帶到哪里教學目的？ 二、他怎樣把學生帶到那里教學過程與方法？ 三、如何確信他曾經把學生帶到那里學習結果評價？ 一、對于“去哪里問題的回答? 1、教學目的敘寫現狀分析 a.教學目的的現狀 b.錯位的教學目的 c.目的缺位引起的課堂病癥 d.當下，教學用書中課程規(guī)范解讀現狀舉例 2、教

2、學目的敘寫的根本范式 3、根據“認知要求的分類界定，解構課程規(guī)范 4、修訂版解構課程規(guī)范一、對于“去哪里問題的回答 當下，課時教學目的存在的為難形狀： 睡在課程規(guī)范內 躺在教案最醒目的位置處a.教學目的的現狀 預設教學構思教學目的，走進課堂迷失教學目的，分開課堂忘記教學目的. 1、教學目的敘寫現狀分析 教學目的本應存在的三種形狀： 凝縮在課程規(guī)范中、 釋放在教學設計中、 活潑在課堂教學上。一、對于“去哪里問題的回答1、教學目的敘寫現狀分析案例二 【教學目的】1、能正確、流利、有感情的朗誦課文，背誦課文。2、了解課文，感受文章構思之美。3、培育學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。b.錯位的教學目的一

3、、對于“去哪里問題的回答A.完成目的的行為主體不明一、對于“去哪里問題的回答 C.教學目的現狀：貼標簽 D.教學目的缺乏操作性b.錯位的教學目的分析名師教育博客個案案例一 數學試卷講評課 【教學目的】:知識與技藝目的 協(xié)助學生糾正在前一階段學習中模糊的概念、錯誤的認知；協(xié)助學生對重要的解題思緒和解題方法進展深層總結；使學生對中招題型有較清楚的認識。過程與方法目的 培育學生比較、分析、歸納問題的才干；經過對錯題、典型題的分析講解，培育學生綜合運用所學知識的才干；經過一題多解，培育學生思想的靈敏性和多樣性。情感態(tài)度價值觀目的 培育學生細心、規(guī)范做題的習慣；培育根底題保證得分的根底認識；表揚提高者，

4、鞭策退步者，到達鼓勵學生積極向上的目的?！窘虒W重點 】 準確找到學生思想和才干上存在的共性問題，有針對性和偏重地進展解疑糾錯和查漏補缺。【教學難點】 充分調動學生的積極性，使學生積極參與；錯因分析；在講評試題中，根據學生的實踐情況，查缺補漏，再建構相關知識體系。分析名師教育博客個案案例一 數學試卷講評課一、對于“去哪里問題的回答c.目的缺位引起的課堂病癥跟著優(yōu)生跑課堂、過度預設，超“課標要求懼錯，擔憂學生出錯，為躲避錯誤而提早埋下伏筆，設計好錯誤讓學生選擇教學假設多：請想一想，我們都是在哪些假設中，開場我們的課堂教學的？一、對于“去哪里問題的回答 我想到的教學假設 1.學生是我們在課堂上教會的

5、；不教，學生怎樣能夠學會？ 2.按照教案，完好地講述一遍，學生就可以學會，也應該可以學會，現實上，我們本人也覺得他們曾經學會，我們在第二課時的時候，也正是把他們當作曾經學會的學生來處置的. 3.面向眾生的“講，是最省力、高效的教學方式一、對于“去哪里問題的回答 我想到的教學假設 4、學生在接受我們所發(fā)射的教學信息之后，就可以一步達標！ 5、雖然我們明知學生不能夠用一樣的速度參與學習，但我們還是習慣于運用只需學生具有同樣的學習根底、具有一樣的了解才干、具有共同的思想方式才能夠適用的教學方式教學 6、有一個好題，總是要等到學生到齊了，才舍得講 7、85%的課堂上存在反復提問同一個學生三次以上的景象

6、。一、對于“去哪里問題的回答 案例一： 1、掌握一元二次方程根的判別式. 2、了解有理數的意義 3、進一步認識小數和分數，認識百分數。 4、能正確、流利、有感情的朗誦課文，背誦課文. 5、知道整數、奇數、偶數、質數、合數. 6、了解集合的意義.了解函數單調性概念. d.教學用書中課程規(guī)范解讀現狀舉例一、對于“去哪里問題的回答案例二：人教版高中地理必修1第四章第三節(jié) 課程規(guī)范： 1結合實例，分析呵斥地表形狀變化的內、外力要素。 2舉例闡明地表形狀對聚落及交通線路分布的影響。 教師用書細化教學目的： 1以河流地貌為例，分析外力作用對地表形狀的影響 2認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的構成與開展過程，及其

7、地表形狀 3運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響一、對于“去哪里問題的回答教學目的陳說的根本規(guī)范1、區(qū)分清楚幾個不同層次的目的表1-1 培育目的、課程目的和教學目的之間的關系目 標 水 平培養(yǎng)目標課程目標（標準）教學目標范圍寬泛中等狹窄學習所需要時間三年或六年幾周或幾個月幾十分鐘或幾天目的或功能提供遠景設計課程準備課時計劃適用的例子計劃多年的課程計劃教學單元計劃日常的活動經驗和練習一、對于“去哪里問題的回答案例：香港“電子與電學的課程綱要，其中關于課程“目的與“目的的敘寫方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別： 目的：經過電子與電學課程的學習，旨在： 1提高學生對電子與電學在日常生活和工業(yè)上運用的認

8、識。 2培育學生對電子與電學作為一適用科目的興趣。 3鼓勵學生在電子與電學科上開展有關技藝及提高學生在日常生活中對用電平安的認識。 4提供應學生電子與電學的根本知識，以備未來在有關科目上進修。目的完成此課程后，學生可以：1描畫課程提及的電子器件和元件的特性。2描畫電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。3運用在課程上學到的知識去處理設計問題。4設計、制造及測試一簡單電子或電器安裝和報告該安裝的制造過程。5選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及平安地去完成設計作業(yè)。6遵守電子和電器安裝的操作平安守那么。2、教學目的與教學目的的區(qū)別一、對于“去哪里問題的回答目的的誤用問題以“目的替代“目的。如“使學

9、生成為德智體全面開展的人模糊其詞，難以評價。如“培育學生革命的大無畏精神或“提高學生的創(chuàng)新才干行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立觀念一、對于“去哪里問題的回答什么是課堂教學目的目的上位概念目的課時目的 關注學生經過教學之后，將能做哪些他們以前不會做的事理想性方向性指針性時間跨度長能夠無法實現一、對于“去哪里問題的回答教學目的概念的界定：說法一：教學目的是指教學活動的主體學生 在詳細教學活動中所要到達的預期結果、 規(guī)范。說法二：“學生學完這些內容可以做什么說法三：教學生在課堂上，可以當堂達成的目的。說法四：教學目的表示預先確定的、經過教學可以 到達的并用現有技術手段可以測度的教學 結果。

10、一、對于“去哪里問題的回答上海教育科學院副院長顧泠沅教授說： “教學目的是教學目的的系統(tǒng)化、詳細化，是教學活動要到達的每一階段、每一單元要實現的教學結果或所要到達的質量規(guī)范，這種結果或規(guī)范又必需是可以用外顯的、能察看到的行為而加以界定的。教學目的陳說的根本規(guī)范 陳說教學目的的根本規(guī)范和陳說方式：包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四項要素，簡稱為“ABCD格式。 一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答教學目標行為主體行為條件行為動詞表現程度行為內容1學生.能識別.一個給定集合的子集2.會解簡單的一元一次不等式3.借助長方體模型指出.空間兩直線的位置關系4.能運用已獲得的結論

11、證明一些簡單的空間位置關系的命題教學目的陳說的根本規(guī)范案例：一、對于“去哪里問題的回答“ABCD式目的陳說方式四大要素：主體必需是學生；行為主體用詞明晰、可把握；行為動詞附加條件；行為條件最低要求。表現程度一、對于“去哪里問題的回答 A、行為主體應是學生而不是教師，由于判別教學有沒有效益的直接根據是學生有沒有獲得詳細的提高。而不是教師有沒有完成義務。 B、行為動詞它是行為目的最根本成分，應闡明學習者經過學習后，能做什么，行為的表述要具有可察看、丈量的特點，陳說的方式運用動賓構造的短語。 一、對于“去哪里問題的回答明確行為指向案例：記住世界人口的數量表達世界海洋鹽度分布的大勢學會計算人口自然增長

12、率及人口密度會分析人口增長過快所帶來的問題列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向能繪制地球上的水循環(huán)表示圖能在填充圖上填出主要山脈和河流一、對于“去哪里問題的回答附：不同才干層級的外顯的行為動詞舉要：識記對信息的回想為下定義、列舉、說出寫出的稱號、復述、陳列、背誦、識別、回想、選擇、描畫、標明、指出、為對信息的回想了解用本人的言語解釋信息分類、表達、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例闡明、猜測、摘要、改寫分析將知識分解，找出各部分之間的聯絡分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、分析綜合將知識各部分重新組合，構成新的整體編寫、寫作、發(fā)明、設計、提出、組織、方案、綜合、

13、歸納、總結運用將知識運用于新的情境中運用、計算、示范、改動、論述、講解、闡明、修正、定方案、制定方案、解答評價根據一定的規(guī)范進展判別鑒別、比較、評定、判別、總結、證明、說出的價值一、對于“去哪里問題的回答C、行為條件或情境 行為條件是指學習者表現行為時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學消費生學習結果的特定的限制或范圍。一、對于“去哪里問題的回答 1、運用手冊與輔助手段，比如“能據圖說出 經過查字典、“在一張空白中國地圖上標出、“可以帶計算器、“允許查詞典、“不用計算器，計算。 2、提供信息或提示，比如“根據以下一組圖,能寫300字的短文、“給出一張歷史人物表，、“在中國行政區(qū)劃圖中，能。 3、時間的

14、限制，比如“在10分鐘內，能 、“經過兩課時的學習，能記住。 4、完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能表達要點。對條件的表述有四種類型：行為條件：闡明在什么條件下產生一、對于“去哪里問題的回答D、行為規(guī)范或表現程度 行為規(guī)范或表現程度，指學生學習之后預期到達的最低水準，用以評量學習表現或學習結果所到達的程度. 比如:假設一道標題有五種解題方案，但作為面對全體學生的規(guī)范，不能要求一切的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來表達，“至少寫三種解題方案、“80%學生都能答出五種解題方案。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準確性，如答案的正確率至少到達80%；完成行為的勝利

15、特征，如解答到小數點后第幾位。1、學生能在3分鐘內，朗誦完課文，做到正確、流利。案例：教學目的陳說的根本規(guī)范 2、察看世界交通圖，在5分鐘內說出世界上主要的海峽、運河的分布,列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答先比較下面兩種不同教學目的的表述：目的甲：某教學參考書為一課制定的教學目的以下簡稱“目的甲：知識與才干：使學生了解本文以小見大的寫法，并仿寫一篇反映家庭生活的短文。過程與方法：讓學生懂得什么是對稱句，領會文中這類語句的親情厚意。情感態(tài)度與價值觀：教育學生領會三代人的親情，培育學生尊老愛幼的美德。一、對于“去哪里問題的回答目的乙：某教改

16、研討者為一課制定的教學目的以下簡稱“目的乙， 1、聽讀或速讀全文，將文中所寫的幾個人用橫線一一標出，并根據有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當陳列； 2、用曲線一一標出使他喜歡某某人的語句，并一一闡明使他喜歡他的緣由； 3、朗誦親情最濃的一段文字即第8段，用圓圈一一標出重點詞語，并一一指出這些詞語飽含了怎樣的濃濃親情； 4、文章末句說：“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。在“世界下面標上三角號，并分析這句話的特點和含意。 5、利用雙休日或假日，自動和長輩一同到清新的大自然中做些健身活動，并結合本身的領會寫篇短文，帶到班上交流。一、對于“去哪里問題的回答教學目的與重點、難點的區(qū)別【教學

17、課題】一次方程組的運用【教學目的】1、讓學生掌握列方程組解運用題的解題思想與普通步驟，學會利用一次方程組處理一些簡單的實踐問題。2、體驗方程思想是處理實踐問題的有利工具，培育學生處理實踐問題的才干，讓學生進一步領會數學的價值。3、在與奧運會有關的實踐問題情景中，對學生進展愛國主義教育。【教學重點】掌握用方程組解運用題的普通步驟，尋覓等量關系，列出方程組?！窘虒W難點】尋覓等量關系，列出方程組。一、對于“去哪里問題的回答 教學目的與重點、難點的區(qū)別 教學重點的本身就是教學目的的一個部分。 書寫教學目的，可用“了解、“掌握等行為動詞，銜接知識、方法等內容，但教學重點、教學難點，只是教學過程中最重要、

18、最困難的一個知識點，因此，書寫教學重點、教學難點，應該去掉描畫內容前面的行為動詞，直接陳說相關的知識點。 建議改為：重點：方程組解運用題的普通步驟 難點：尋覓配套問題中的等量關系以及相關方程。 華東師大崔教授曾經指出，教學領域的四大中心問題：教什么、怎樣教、為什么教、教到什么程度。課程規(guī)范的制定，明確后兩個問題研討方向。 一、對于“去哪里問題的回答基于課程規(guī)范的教學 3、根據“認知要求的分類界定，解構課程規(guī)范一、對于“去哪里問題的回答一教學目的源于課程規(guī)范 我們怎樣才干知道學生能否“了解課文寫作中的類比法？ 我們怎樣才干知道學生能否“掌握過兩點的直線斜率的計算 公式？ 我們怎樣才干知道學生能否

19、“運用表示圖闡明地殼內部物質循環(huán)過程？ 課程規(guī)范中普通用描畫學生內部心思過程的術語來陳說概括性教學目的,如“知道、“了解 、“掌握等一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答一教學目的源于課程規(guī)范 知道A是指識別、記憶和回想學習內容，是對知識的初步認識。對要“知道的知識，要求能說出要點、大意，或在有關情景景象中可以加以識別。 了解B是指初步把握學習內容的由來、意義和主要特征，是對知識的普通認識。對要“了解的知識，要求能明了知識的確切含義，并能運用，分析、處理簡單的實踐問題， 認知過程維度的了解一、對于“去哪里問題的回答 掌握C是指以某一學習內容為重點，聯絡其他相關內容，處理新情景下的

20、普通問題，是對知識的較深化認識。對要“掌握的知識，要求能比較靈敏地加以運用，分析、處理普通的實踐問題。 運用D是指以某一學習內容為重點，綜合其他內容，處理復雜的自然科學問題，是對知識較系統(tǒng)的認識?；虬褜W到的知識應用于新的情景。一教學目的源于課程規(guī)范分別給出了“了解、“了解等數學行為的外顯行為程度，如下表。知識技能目標了解認識能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象。理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯系。掌握能在理解的基礎上，把對象運用到新的情景中。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關

21、的方法完成特定的數學任務。過程性目標經歷感受在特定的數學環(huán)境中，獲得一些初步的經驗。一、對于“去哪里問題的回答一教學目的源于課程規(guī)范一、對于“去哪里問題的回答描畫學生內部心思過程的術語可細化為：比如：“了解，應該是能對詳細的個體進展簡單的識別。如：“以下多項式中是二次三項式的有 “知道含義，意味著能用本人的言語陳說。如：“知道全國人大代表的任期將“了解概念的詳細學習成果細化為：1列出概念的定義；2指出斷定概念的詳細例子；3描畫概念的詳細例子等。描畫內部心思過程的術語可細化為：比如：一、對于“去哪里問題的回答課標陳說：了解課文寫作中的“類比法 。案例目的解析：1、用本人的言語解釋運用類比法的條件

22、；2、在課文中找出運用類比法闡明論點的句子；3、對提供的含有類比法和驗證法的課文，能指出包含了 類比法的句子。 經過顯形的外部行為“解釋、“找出、“指出，概括性教學目的就不再是不可捉摸的了。 一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答如：“了解有理數的意義目的解析：a.用本人的話陳說有理數的概念；b.能根據給定的一些數，判別其能否是有理數；c.能區(qū)別一個數是正數還是負數，能舉例闡明生活中一些具有相反意義的量。一、對于“去哪里問題的回答如：“難老泉：了解本文如何圍繞中心來組織資料目的解析：a.學生可以依次找出課文中選用了哪些資料；b.可以找出表達文章意旨的句子；c.可以說出這些資料對表

23、現中心的作用；d.可以用本人的話說出“難老泉文題的含義和作用；e.可以說出對本文行文順序的評價。一、對于“去哪里問題的回答 如：了解部分詞語的含義 目的解析： a.能用本人的言語解釋詞語的含義 b.能根據課文的語境解釋詞語的含義 c.能舉出含有這些詞語的簡單句子一、對于“去哪里問題的回答案例： 掌握一元二次方程根的判別式。 對“掌握的內涵作詳細界定。重要概念要思索作適當分解： 1在用配方法推導一元二次方程求根公式的過程中，掌握判別式的構造和作用； 2能用判別式判別一個一元二次方程能否有解； 3能用判別式討論一個含字母系數的一元二次方程的解； 4能靈敏運用判別式處理其他情境中的問題。綜合運用。

24、其實，“掌握，不是一個課時的教學目的。 不要運用個人了解的行為動詞 比如：“熟練掌握的性質、準確熟練地進展的運算、深化了解 從課程規(guī)范到課時目的必需經過多重轉換： 課程規(guī)范模塊單元目的教參課時目的。 根本程序：戰(zhàn)略：拆解，一對多對應關系 第一、教師必需在深化了解課程規(guī)范的根底上，對課程規(guī)范進展解構。 第二、在詳細的教學情景中，結合教材的內容，對課程規(guī)范進展重構，構成單元(課時)目的。 一、對于“去哪里問題的回答一教學目的源于課程規(guī)范一、對于“去哪里問題的回答 一教學目的源于課程規(guī)范 拆解戰(zhàn)略，一對多拆解，將一課標拆解成幾個互有聯絡的細項目的構成教學目的。如“能用實例闡明機械能和其他方式的能的轉

25、化，“闡明可拆解為“用言語闡明“用圖表闡明“用實驗演示闡明等，“其他方式的能可拆解為“電能“熱能“勢能等，即可構成“機械能單元教學目的。修訂版框架 案例：高中地理必修三【規(guī)范陳說】1了解區(qū)域的含義?！痉纸庖?guī)范】 1知識分類維度。區(qū)域屬于概念性知識。從學科角度拆解這一中心概念：區(qū)域是地球外表的空間單位,是在地理差別的根底上, 按照一定的目的和方法劃分出來的。區(qū)域的特征是：具有一定的區(qū)位特征；一定的面積、外形、邊境；每個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。 2認知過程維度：與“了解這一認知程度對應的主要行為動詞有說出、背誦、識別、列舉、復述等。修訂版框架3分解結果：說出區(qū)域的概念，并描畫區(qū)域的特征,，列

26、舉高中地理必修模塊中所要求的常見的區(qū)域，并可以從所給出的有關區(qū)域圖中識別出來。 九年級化學【課標陳說】掌握實驗室制取氧氣的方法和原理【知識分類】 實踐知識：實驗儀器稱號 概念性知識：氧氣，制取氧氣的原理及化學方程式。 程序性知識：制取氧氣的實驗操作，驗證氧氣的方法。 元認知知識：判別實驗操作能否與“掌握相吻合。一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答表現規(guī)范可以分為四個層次： 1.記憶：識記各種實驗儀器稱號 2.了解：解釋制取氧氣的原理及化學方程式。 3.運用：運用實驗室制取氧氣的原了解釋操作程序和步驟。 4.評價：根據實驗室制取氧氣的原理和方法判別實驗步驟的正確性。一、對于“去哪

27、里問題的回答【目的重構】 1、能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式。 2、能說出實驗中的儀器稱號及操作要點。 3、能解釋驗證氧氣的方法和原理。 4、能初步操作實驗室制取氧氣的實驗。修訂版框架案例：【課標陳說】：了解函數單調性概念【分解規(guī)范】 1知識分類維度：函數單調性和單調區(qū)間是概念性知識。圖象特征很明顯。 2認知過程維度：“了解是主類別，與“了解這一認知程度對應的主要行為動詞有舉例、判別、解釋、區(qū)別、闡明等修訂版框架3分解結果： 1、能給出增函數、減函數的詳細例證和圖象特征；并能運用函數圖像確定一些簡單函數一次函數、二次函數、反比例函數的單調區(qū)間。 2、能用函數單調性定義判別一個函數的單

28、調性。并能用函數單調性定義，證明一些簡單函數在限定區(qū)間上的單調性。 案例：高中地理選修模塊2之“海洋和海岸帶?！疽?guī)范陳說】 察看海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀念，解釋海底地形的構成和分布規(guī)律。 【規(guī)范分解】 這條課程規(guī)范包括三部分： 1.現實性知識：大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。 2.概念性知識：海底地貌的類型，海底地貌的分布規(guī)律，海底擴張學說與板塊構造學說。 3.程序性知識：察看海底地圖的普通程序與技巧。一、對于“去哪里問題的回答一、對于“去哪里問題的回答表現規(guī)范可以分為四個層次：1.記憶：在海底地形圖上識記各類海底地貌的分布。2.了解：比較各類海底

29、地形的特征，舉例闡明海底地形分布規(guī)律，對海底擴張與板塊構造學說的主要觀念進展概要。3.運用：會運用海底地形圖，運用海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀念解釋海底地形的構成和分布規(guī)律。4.分析：區(qū)別海底擴張與板塊構造學說的差別?！灸康闹貥嫛?1.學生可以在“海底地形分布圖上識別并標注各海底地形稱號和范圍，在“海底地形剖面圖上進展地形稱號與分布位置的正確匹配，準確描畫海底地形的分布規(guī)律。 2.學生可以運用“海底擴張表示圖以及“板塊構造表示圖概括闡明海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀念。 3.學生可以在“海底地形圖上，運用海底擴張學說與板塊構造學說的主要觀念解釋涉及的地理景象，并在解釋的過程中可以指出

30、兩個學說在運用上的差別。一、對于“去哪里問題的回答 二、對于“如何去那里問題的回答?二、對于“如何去那里問題的回答 再次詰問： 目的如何有效達成？如何保證教學進程中航線不偏離目的？以目的設定教學程序以目的優(yōu)化教學過程以目的創(chuàng)設問題情境二、對于“如何去那里問題的回答 目的與教學實踐的匹配 目的導引課堂教學具備以下三個特征：二、對于“如何去那里問題的回答 1、特定的知識類型有規(guī)律地伴隨特定的認知過程。特別是記憶和現實性知識、了解和概念性知識以及運用程序性知識，它們往往相互聯絡在一同。 2、針對不同類型的知識應該采取不同的教學戰(zhàn)略。 現實性知識通常是經過反復和復述來教授。 概念性知識最好利用概念的正

31、反例來教授。 程序性知識用像流程圖那樣的視覺展現可以被學生開 發(fā)或利用，教授往往更有效。 反省認知知識的教授往往強調戰(zhàn)略，而且通常是強調自我調理。 目的與教學實踐的匹配 在記憶現實知識的過程中比較有效的教學方法有：直接教學、操練與實際、記憶、反復、提問等。 在了解概念知識的過程中比較有效的教學方法有：頭腦風暴、概念圖、概念的比較、類推、提問、概念的分類和聯絡、概括法等。 在運用程序性知識的過程中比較有效的教學方法有：類比、有聲思索、流程圖、有指點的實際與反響矯正、演示法、方法結果分析等。二、對于“如何去那里問題的回答目的與教學實踐的匹配二、對于“如何去那里問題的回答 講評課教學行為的轉變1什么

32、時候講？ 表2從練習題出現，到進入講解含提示的時間統(tǒng)計1分鐘內2分鐘內3分鐘內5分鐘內5分鐘之上課（節(jié)）18372582百分比20%41.1%27.8%8.9%2.2%二、對于“如何去那里問題的回答 講評課教學行為的轉變2講什么？ a、當三分之一的學生都曾經找到了解題方法之后，教師就講評這些方法的產生、開展過程尤其要充分暴露思想過程； b、講這些方法的相通之處與不同之處； c、講今后再遇到類似問題時，我們所應該選用的最正確方法； d、講學生還沒有發(fā)現的方法二、對于“如何去那里問題的回答 講評課教學行為的轉變3怎樣講？當下課堂教學的三個層次: 1.知識點教學 2.知識系統(tǒng)教學，即知識點與知識點之

33、間的教學。 3.思想方法的教學，即用知識點與知識點之間的聯絡發(fā)現問題、處理問題的教學。二、對于“如何去那里問題的回答 教學行為之一講述 1、講述的時間：“三分之二律課堂時間2/3用于講話，講話時間中2/3是教師講話，教師講話時間中2/3是向學生講話而不是與學生對話。 2、講述的忌諱：過短的時間講述過多的知識；講述時間過長，超出學生有意留意的時限；講述時不顧及學生原有的知識根底；講述的內容缺乏邏輯性；語速過快使學生思想跟不上等。 三、對于如何確信學生曾經“到達那里的回答?三、對于如何確信學生曾經到達那里的回答教學與評價的一致性 教學是為了讓學生努力去證明“教到什么程度； 評價是為了獲得“教到什么

34、程度的證據。 評價學生記憶現實性知識的標題包括：選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題 。 評價學生對概念性知識掌握情況的標題與評價記憶性知識掌握情況的試題類似，但有一點區(qū)別非常大，那就是對試題的回答要求學生的不僅僅是記憶。 評價學生運用程序性知識多用：解答題、問答題以及給出信息背景 的標題。三、對于如何確信學生曾經到達那里的回答 教學與評價的一致性三、對于如何確信學生曾經到達那里的回答教學和評價的一致性：現實性知識的記憶評價學生記憶現實性知識的標題包括：選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題 。 選擇題 1、美國第三任總統(tǒng)是： A喬治華盛頓 B約翰昆西亞當斯 C托馬斯杰弗遜 D詹姆士門羅 關于三維目的：知識與技藝：關于是什么的東西.過程與方法：如何獲得知識與技藝的東西.情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內化為本人的東西.三維目的的過河模型 放棄以基于教授知識方法的“通知調整教學順序，促進生生互動嘗試基于興趣開展的領悟，先把問題拋給學生，組織學