遼寧省高校崗前培訓(xùn)-心理學(xué)-案例總結(jié)

1、.wd.wdPAGE15 / NUMPAGES15.wd教師在黑板上列的提綱案例分析第二章案例分析大學(xué)教師大學(xué)教師若何提高自己的課堂演講能力P40-41案例1：一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。您若何幫助他改良教學(xué)(大學(xué)教師的教學(xué)能力若何提高P3741；P41p43 教學(xué)監(jiān)控能力差，提高教學(xué)監(jiān)控能力；P144課堂教學(xué)、P149課堂管理)案例2：一位教師只顧上課教學(xué)，不與學(xué)生交往。這種做法錯(cuò)在哪，若何改正(P33P35師生交往；p45P46教師威信P42 教學(xué)監(jiān)控 答題要點(diǎn)：師生交往對(duì)大學(xué)生的影響師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生的影響教學(xué)監(jiān)控能力 根本要素)案例3：一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，若何辦(大學(xué)

2、教師的教學(xué)能力P3741； P41P43 教學(xué)監(jiān)控能力差，p47教育機(jī)智提高教學(xué)監(jiān)控能力；P144課堂教學(xué)、P149課堂管理)案例4：學(xué)生集體罷課若何辦大學(xué)教師的教學(xué)能力P37-41；P41-p43 教學(xué)監(jiān)控能力失敗，提高教學(xué)監(jiān)控能力；P47教育機(jī)智P47-P49妥善處理突發(fā)事件；P149課堂管理案例6：一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評(píng)了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請(qǐng)您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)展特點(diǎn)P188教育機(jī)智表現(xiàn)與作用P47師愛(ài)表現(xiàn)與功能P50案例6：一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，若何改正P49P50師德師愛(ài)第

3、三章案例分析學(xué)習(xí)理論若何強(qiáng)化學(xué)生模仿典范行為的學(xué)習(xí)效果P71-77 重點(diǎn)P73案例1：趙教師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時(shí)髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭(zhēng)論什么問(wèn)題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)場(chǎng)講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開(kāi)小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才完畢課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而言，你認(rèn)為她

4、在哪些方面來(lái)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會(huì)影響教學(xué)效果。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)-典范-教師言行教學(xué)監(jiān)控能力要素案例2：一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的根基知識(shí)，聽(tīng)不懂，表情痛苦。教師不予理會(huì)，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不了解學(xué)生的聽(tīng)課效果。幾次課之后，聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)銳減。請(qǐng)您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改良的意見(jiàn)。奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論概念教學(xué)注意的問(wèn)題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思教學(xué)監(jiān)控能力差 p41-44案例3：某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲,然后讓學(xué)生自己練習(xí),半小時(shí)后逐一進(jìn)展檢查。問(wèn)這種教學(xué)方法是否適宜首先教材P78例題1；P59-P60教師做法是班杜

5、拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀察模仿的過(guò)程規(guī)那么教學(xué)示范教學(xué)案例4：某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展,兩節(jié)課幾乎都是教師講,學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，這種教學(xué)是填鴨式教學(xué)嗎首先教材P70例題3；P60是填鴨式教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； P66是奧蘇貝爾的承受學(xué)習(xí)；二者優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)：P66-67案例5：某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容,然后讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)展解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論P(yáng)67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)相結(jié)合P79-P81 班杜拉的自主學(xué)習(xí)理論案例6：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否適宜缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反響，缺乏代表性，無(wú)法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不適宜案例

6、7：一位優(yōu)秀教師的兒子有打鼓.請(qǐng)分析兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓的可能原因P78P78+P72,33案例8：大學(xué)生甲自己琢磨出一套體操動(dòng)作.P78案例9：某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，不理解為什么叫做“鼠籠式。教師帶學(xué)生去寵物市場(chǎng)看了鼠籠之后，學(xué)生理解了。請(qǐng)分析該生在見(jiàn)到鼠籠之前，不理解“鼠籠式的真正原因P69第三章案例分析學(xué)習(xí)策略案例1：某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽(tīng)講,課后娛樂(lè)休息,這種學(xué)習(xí)方式可行嗎若何改良首先教材P69例題1；不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)安排課余時(shí)間，只承受學(xué)習(xí)不行。建議改良學(xué)習(xí)策略。P84-P85自主學(xué)習(xí)理論；P103自主學(xué)習(xí)的一般過(guò)程；P91-P93元認(rèn)知策略

7、時(shí)間方案；P92-P93資源管理策略案例2：大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時(shí)時(shí)間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。請(qǐng)您分別說(shuō)出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的可能原因。自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略資源管理策略的不同使用大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)自控、自我教育能力掌握有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略p87案例3：學(xué)生甲只顧自己看書(shū)，乙只顧上課聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果都不太理想，請(qǐng)你幫助分析原因并提出改良措施P69學(xué)習(xí)策略p87-93案例4：另一新生時(shí)間抓得很緊，但考試不理想，原因若何辦努力學(xué)習(xí)值得肯定，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，時(shí)間利用好，自主學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查與指導(dǎo)從學(xué)習(xí)策略看靈活、綜合使

8、用，方法不當(dāng)，需要調(diào)整，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)案例5：某理科大學(xué)生課外閱讀大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,課堂卻打瞌睡,這種學(xué)習(xí)方式好嗎若何改良教材P69例題1；P84-85自主學(xué)習(xí)理論；P91-P93元認(rèn)知策略時(shí)間方案；P92-P93資源管理策略案例6：某大學(xué)生為考托福,采用撕詞典的方式強(qiáng)記英語(yǔ)單詞,這種策略可行嗎為什么首先教材P69例題1；P84-P85自主學(xué)習(xí)理論；P91-P93元認(rèn)知策略時(shí)間方案；P92P93資源管理策略1資源管理策略：學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)資源利用2承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例7：某些大學(xué)生平時(shí)不用功,考試前集中時(shí)間突擊,這種應(yīng)試策略對(duì)嗎若何改良P91-P93元認(rèn)知策略時(shí)間方案；P92-P93資源管理策

9、略；時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)案例8：學(xué)生考試一個(gè)及格沒(méi)有，分析原因，提出改變措施。地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無(wú)鑒別度，要求教師及時(shí)了解學(xué)生情況，出題控制好尺度案例9：大學(xué)生甲為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，制定復(fù)習(xí)應(yīng)用單詞方案最終放棄了該方案，請(qǐng)您分析其原因P93案例10：研究生甲喜歡下棋，經(jīng)常下棋到深夜，白天上課睡覺(jué)，研究工作遲遲不能完成。請(qǐng)問(wèn)，若何幫助他改變舊習(xí)慣P93案例11：大學(xué)生乙經(jīng)常找同學(xué)討論專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題，經(jīng)常和同學(xué)爭(zhēng)論的面紅耳赤，因此唄同學(xué)們嘲笑?？纱髮W(xué)生乙專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)的非常透徹，而且有時(shí)語(yǔ)出驚人.請(qǐng)分析其原因P93第六章課堂教學(xué)大學(xué)教師若何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)

10、p145和p148案例1：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的問(wèn)題P150+P220案例2：某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論,這種教學(xué)錯(cuò)在哪里P145-148大學(xué)課堂講授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性和大學(xué)課堂的討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性之對(duì)比案例3：某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間,兩個(gè)月后才反響作業(yè)評(píng)語(yǔ),這種做法錯(cuò)在哪里P149大學(xué)生的作業(yè)反響案例4：某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒(méi)有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成局部。書(shū)中頁(yè)碼：p144+p148案例5：某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓?duì)此看法。P151科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)

11、用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。P147案例6：一位大學(xué)教授利用雙休日做講座，有一日因參加母校校慶活動(dòng)，征求教研員們的意見(jiàn)，問(wèn)下次課該在什么時(shí)間上。有的學(xué)員提出：請(qǐng)教師給出2個(gè)討論的問(wèn)題；有學(xué)員就反對(duì)：我們請(qǐng)您來(lái)，就是想聽(tīng)您講.請(qǐng)問(wèn)教授該應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的意見(jiàn)P151第七章 大學(xué)生能力培養(yǎng)案例1：一位教師在指導(dǎo)大學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí)遇到了這樣的情況，學(xué)生們一致要求教師給他們列出研究選題。請(qǐng)問(wèn)，這幾位大學(xué)生的要求是否合理P183案例2：一位大學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出一項(xiàng)技術(shù)革新方案，并要求廠方和工人師傅幫助他實(shí)施這個(gè)方案.P183P179第八九章 大學(xué)生心理及行為輔導(dǎo)案例1：一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)產(chǎn)生了隔膜

12、，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)憂(yōu)，怕因?yàn)榈米锪私處熡绊懽约旱倪M(jìn)步和開(kāi)展。所以，一遇到這位教師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請(qǐng)您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決方法。您還可以對(duì)這位教師提出哪些建議大學(xué)生負(fù)性情感焦慮與調(diào)試大學(xué)生人格問(wèn)題與安康人格塑造師生關(guān)系改善師愛(ài)p50、師生關(guān)系p34、教師監(jiān)控能力p43、期待、焦慮p227-229案例2：一位高校教師上課時(shí)經(jīng)常評(píng)價(jià)新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生。同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“你根據(jù)什么說(shuō)我們的開(kāi)展前途不如老大學(xué)生這位教師一時(shí)無(wú)言以對(duì)，非常為難。請(qǐng)用教育心理學(xué)知識(shí)分析這位教師錯(cuò)在哪若

13、何擺脫這種為難的局面大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)教師期望效應(yīng)教育機(jī)智大學(xué)生自我教育的途徑案例3：一大學(xué)生總覺(jué)得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，應(yīng)若何幫助指導(dǎo)參見(jiàn)自我意識(shí)P185投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我案例4：一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己不滿(mǎn)，應(yīng)若何幫助現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識(shí)自我、納悅自我、積極評(píng)價(jià)自我P191第一行起案例5：一名沈陽(yáng)籍大學(xué)新生到上海的一所大學(xué)讀書(shū),所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人, 寢女生都是上海，用方言交流。該女生感覺(jué)孤單，經(jīng)常一個(gè)人偷偷流眼淚。輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)了這種情況，請(qǐng)問(wèn)該若何處理參見(jiàn)書(shū)本上的P221案例1，新生適應(yīng)p214案例6：若何輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生參見(jiàn)書(shū)上P233案例2

14、：教育學(xué)生正確對(duì)待戀愛(ài)中的挫折；P233+p232還可以聯(lián)系第二章 大學(xué)教師的社會(huì)角色良師益友案例7：大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義若何軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開(kāi)新生活。具體理由1-5，書(shū)本P218案例8：若何輔導(dǎo)屢次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折P235-239局部案例詳解案例1：大學(xué)生甲善于和教師交流，成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂(lè)于與同學(xué)交往，成績(jī)也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)秀。說(shuō)說(shuō)你的看法。參考答案：一切能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)

15、地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁(yè)大學(xué)生甲：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了教師資源。他遇到及時(shí)請(qǐng)教教師，尋求教師的幫助，得到教師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展，特別是教師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積

16、極的努力和較快的開(kāi)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從教師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂(yōu)、除困、增信。所以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁(yè)，93頁(yè)大學(xué)生乙：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問(wèn)題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生

17、乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書(shū)獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的 根本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最正確時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒(méi)有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒(méi)有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂(lè)上，影響了學(xué)習(xí)和研究

18、工作。應(yīng)該采取的改良措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)視他的執(zhí)行。案例2：一位教師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔膜，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該若何做參考答案：我如果是他的教師，我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔膜，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂(yōu)的反響傾向。另外，在焦慮時(shí)通過(guò)交流、談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我產(chǎn)生隔膜，我作為教師，是主要和他交往的對(duì)象。師生交往，是指學(xué)生和教師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)

19、、行為技能等諸多方面所進(jìn)展的交流、交換和互補(bǔ)的過(guò)程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是教師開(kāi)展有效工作的根基的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、安康開(kāi)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理安康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展，特別是教師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的開(kāi)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從教師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)

20、識(shí)、解憂(yōu)、除困、增信。主動(dòng)溝通，多談話(huà)，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，教師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和缺乏，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)歷，用真情感化學(xué)生。33、228綜上所述，我相信通過(guò)我的“真心溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。案例3：兩節(jié)課都是教師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽(tīng)，是填鴨式教學(xué)嗎參考答案：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名教師不是填鴨式教學(xué)。所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽(tīng)不懂或

21、者承受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)的舊知識(shí)建設(shè)一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的 根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講授過(guò)程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)展了有意義的承受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，此題中學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)意味著學(xué)生聽(tīng)懂了，這是有意義地在承受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，此題中，教師為了防止填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者講授教學(xué)模式：先行組織者、對(duì)比性

22、組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。對(duì)比性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，防止學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生。總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授完畢之前，教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽(tīng)教師的教授時(shí)進(jìn)展有效的有意義承受學(xué)習(xí)，防止填鴨式教學(xué)。63、67綜上所述，這名教師不是填鴨式教學(xué)案例4：教師要求學(xué)生課前進(jìn)展自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)展提問(wèn)。這方式可行嗎參考答案：可行。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三

23、個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的 根本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽(tīng)教師講授的承受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；

24、二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之那么差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教教師。而承受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下承受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于教師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。若何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇

25、到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)教師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與教師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的承受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在承受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了教師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，那么要請(qǐng)教師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。

26、案例5：新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，課后娛樂(lè)休息，方式可行嗎參考答案：不可行。學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)

27、要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為：新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)展了有意義的承受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)展有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最正確時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所承受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是承受學(xué)習(xí)可以加上概念，課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以加上概念，只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合若何結(jié)合也可以加上，看題若何給的。，并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大

28、學(xué)生，只偏重于承受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93案例6：課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。參考答案：不可以。課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)，是承受學(xué)習(xí)，承受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下承受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于教師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。若何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)

29、立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)教師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與教師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的承受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在承受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了教師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，那么要請(qǐng)教師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又

30、提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和開(kāi)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用教師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67-69案例7：為了考托福，

31、學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)，可行嗎參考答案：不可行。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)，是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)舊知識(shí)建設(shè)一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的方向。機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建設(shè)在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)展逐字逐句聯(lián)系根基上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)

32、習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和開(kāi)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。所以

33、說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過(guò)整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)構(gòu)造的策略。該大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)的方法，違背了上述理論，因此，不可行79。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能單純地記憶單詞，而在是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中

34、增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。案例8：大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎參考答案：不科學(xué)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)的舊知識(shí)建設(shè)一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建設(shè)在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)展逐字逐句聯(lián)系根基上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不

35、求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒(méi)有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒(méi)有合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有科學(xué)地使用大腦。考試完畢，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識(shí)只用來(lái)應(yīng)付考試，考試過(guò)后遺忘殆盡，等到將來(lái)用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這是承受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最正確時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只

36、有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、7978案例9：教師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問(wèn)題分析其原因。參考答案：本案例問(wèn)題是：教師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，典范的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)典范的觀察，學(xué)生與典范之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。教師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。教師在

37、示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過(guò)程的特點(diǎn)，教師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示范，還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋?zhuān)⑦M(jìn)展動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺(jué)反響，及時(shí)進(jìn)展動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過(guò)模仿教師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范或示范者。教師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，教師的示范速度又很快，沒(méi)有進(jìn)展詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚教師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)

38、習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，教師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)展演奏示范，并進(jìn)展詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，教師還要重復(fù)地進(jìn)展示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。教師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生，教師還應(yīng)該進(jìn)展有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到到達(dá)預(yù)期效果。案例10：父親打鼓專(zhuān)家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。參考答案：?jiǎn)栴}：父親教師愿意教兒子學(xué)生不愛(ài)學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇

39、拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，典范的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)典范的觀察，學(xué)生與典范之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與典范之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿?？稍冢谟行┣闆r下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位教師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的觀察與模仿，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)教師的崇拜感沒(méi)有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少

40、，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離接觸后，發(fā)現(xiàn)了教師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了教師的一些缺點(diǎn)或缺乏，從而降低了對(duì)教師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過(guò)程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X(jué)得打鼓藝術(shù)沒(méi)有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺(jué)到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。案例11：體育教師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因76參考

41、答案：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些典范的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀察學(xué)習(xí)的根基上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀察和藹于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)展了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些典范析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒(méi)有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)，這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是

42、創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。案例12：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說(shuō)我們來(lái)就是聽(tīng)您講課的。這位教師應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的參考答案：本案例答復(fù)了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問(wèn)題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)展講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽(tīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的理解獲得新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面文字表

43、述相比，具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒(méi)有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。總之，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。不管是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。教師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主張可能是為了照顧教師參加自己的活動(dòng)去

44、，也可能是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽(tīng)課的壓力?？墒橇硪粋€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來(lái)聽(tīng)教師講課，一定是有聽(tīng)課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。如果教師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)展的。目前，他們的主要興趣是聽(tīng)教師講課，而不是討論，所以這位教師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。案例13：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否適宜學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求參考答案：這樣要求是不適宜的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽(tīng)信息，具有感知效果

45、好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究說(shuō)明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無(wú)顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒(méi)有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究說(shuō)明，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)和“分散注意力等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過(guò)程，采用邊講解邊寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育教師教學(xué)生做體操動(dòng)作，教師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生

46、觀看體操運(yùn)發(fā)動(dòng)動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下147頁(yè)：多媒體故障，教師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽(tīng)講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)

47、媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原那么，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。案例14：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理參考答案：不合理。畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開(kāi)的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過(guò)程，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過(guò)程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新

48、穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)歷、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供時(shí)機(jī)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究新問(wèn)題。因?yàn)?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成局部。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄

49、了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任何教師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而教師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁(yè)案例15：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改良的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒(méi)有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿(mǎn)。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)該若何幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度179參考答案：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改良的想法和意見(jiàn)，這是難能可貴的。但是，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，不是實(shí)踐工作者們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而可能有

50、他沒(méi)有解決的原因。大學(xué)教師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫(huà)腳，不了解實(shí)際情況就以表意見(jiàn)。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)歷的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動(dòng)承受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷和熟練的工作技能。教師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽(tīng)指教。實(shí)踐說(shuō)明，每位教師傅的身上，都有珍貴的工作經(jīng)歷，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些珍

51、貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問(wèn)題，大學(xué)生一定要先開(kāi)展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的方法。案例16：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話(huà)說(shuō)話(huà)，讓這位同學(xué)感覺(jué)到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該若何處理215.218參考答案：大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)展適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來(lái)到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)

52、習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比方：在宿舍管理、食堂膳食構(gòu)造、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來(lái)自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語(yǔ)言環(huán)境、新的生活方式。案例17：一新大學(xué)生高中時(shí)成績(jī)特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。教師若何輔導(dǎo)她220參考答案：能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都

53、有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒(méi)有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要成認(rèn)自己不是中學(xué)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開(kāi)場(chǎng)。不要自卑，要認(rèn)識(shí)到，大家都在同一個(gè)走路線(xiàn)上，誰(shuí)努力誰(shuí)就能走到前面，要客觀認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與缺乏，從而進(jìn)展正確的自我設(shè)計(jì)，確立新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)要客觀實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行

54、，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會(huì)大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)展策略地學(xué)習(xí)，若何應(yīng)對(duì)考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。案例18：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，教師若何幫他抑制參考答案：自卑是一個(gè)人覺(jué)得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而阻礙自我的開(kāi)展。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真

55、對(duì)待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種自卑不是來(lái)自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話(huà)，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生成認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)該生在任何場(chǎng)合下都要成認(rèn)自己來(lái)自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會(huì)有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看

56、法，就能看到他的長(zhǎng)處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的時(shí)機(jī)和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。其它案例案例1：一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討論起教育來(lái)了。張三教師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)教師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否那么很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專(zhuān)業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒(méi)有問(wèn)題了。李四教師認(rèn)為：“我覺(jué)得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好教師。王五教師說(shuō).參考答案：這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)

57、的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí)或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)： 1.思想政治道德素質(zhì) 2.知識(shí)素質(zhì)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。 3.能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作能力、研究能力、開(kāi)發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理安康教育能力等。 4.身體素質(zhì) 5.心理素質(zhì) 答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，考生需展開(kāi)說(shuō)明。 案例2：一位記者采訪(fǎng)了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況?！皫熒P(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流、“教師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)、“教師上課從來(lái)不笑、“教

58、師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，教師夾包就走人這是學(xué)生描述他們與張教師關(guān)系的一致看法請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張教師的關(guān)系為什么如此冷淡。參考答案：高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張教師只是注意了傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比方：

59、師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張教師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課、“經(jīng)常訓(xùn)斥“一下課鈴聲一響就夾包走人這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)。案例3：法學(xué)院男生張吉波，還是在他10歲時(shí)父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時(shí)看到媽媽內(nèi)外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他總是特別粗心，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是毛手毛腳，馬馬虎虎的。媽媽說(shuō)了無(wú)數(shù)次，可他總是改不了，他媽媽遇事只好不許他動(dòng)手。為此，他媽媽找到了他的心理教師，教師就有意地訓(xùn)練他?！拔业难坨R忘了拿了，請(qǐng)你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛??！吉波小心翼翼地把

60、眼鏡拿來(lái)，沒(méi)有碰壞。“我口渴極了，請(qǐng)幫我倒杯水，倒?jié)M點(diǎn)，可別撒了！于是，一杯滿(mǎn)滿(mǎn)的水輕輕地放在教師面前，一點(diǎn)兒也沒(méi)灑。每當(dāng)這時(shí)，教師就鼓勵(lì)他：“我看你媽媽說(shuō)得不對(duì)，其實(shí)你很仔細(xì)，今后做什么事都要這樣。后來(lái)，教師又讓他衣服破了自己學(xué)著補(bǔ)，參加學(xué)校美術(shù)社學(xué)畫(huà)畫(huà)，就這樣，他終于進(jìn)步了，變得非常細(xì)心和有耐心。結(jié)合上述案例，請(qǐng)答復(fù)：1為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點(diǎn)，而在教師的幫助下就能改掉呢2教師的做法好在哪些方面參考答案：1張吉波的問(wèn)題是一個(gè)品德行為養(yǎng)成的問(wèn)題，而非道德認(rèn)識(shí)和道德情感問(wèn)題，媽媽屢次說(shuō)他限制他，都是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上幫助他，所以不起作用，而教師主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所