試析教師教學(xué)技能之課堂觀察研究

1、試析老師教學(xué)技能之課堂觀察研究論文關(guān)鍵詞：課堂觀察教學(xué)技能研究論文摘要：課堂反察作為一種教學(xué)技能備的一種基腳雌要職業(yè)技斌只有進(jìn)展效的課堂觀察，才能實(shí)在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情;及時(shí)獲得教學(xué)反情信息，從而麟課堂教學(xué)的實(shí)妓。一、課堂觀察的概念與意義課堂觀察，指的是老師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對(duì)教學(xué)過程諸要素(學(xué)生、老師自身、教材、教法)以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)展的感知覺活動(dòng)。很顯然，觀察的主體是老師，觀察的對(duì)象是教學(xué)過程諸要素和教學(xué)環(huán)境。課堂觀察對(duì)于老師來說非常重要，其意義集中表如今五個(gè)方而。第一，課堂觀察是老師必備的一種根底性的重要職業(yè)技能;第二、只有進(jìn)展有效的課堂觀察，老

2、師才能準(zhǔn)確理解教室內(nèi)所發(fā)生的事件，從而采取相應(yīng)的措施，維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展;第三，只有進(jìn)展有效的課堂觀察，老師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得與教學(xué)有關(guān)的反響信息，從而及時(shí)并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過眼神與學(xué)生交流是師生進(jìn)展情感交流的一種行之有效的方法;第五，準(zhǔn)確細(xì)致的課堂觀察是老師對(duì)玖級(jí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等做出科學(xué)和公正評(píng)價(jià)的前提和根據(jù)。二、課堂觀察的對(duì)象課堂觀察的主要對(duì)象是學(xué)生。觀察學(xué)生可以從以下六個(gè)不同角度來進(jìn)展:參與情況?？磳W(xué)生是否全部參與。沒有全體學(xué)生

3、積極參與的課堂教學(xué)談不是成功的教學(xué)。匆學(xué)習(xí)態(tài)度?？磳W(xué)生在課堂中聽課的專注程度、答復(fù)下列問題的積極程度一與問題答復(fù)的準(zhǔn)確程度、發(fā)言的踴躍程度、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中。思維狀況。著學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極考慮，是否敢于提出問題、發(fā)表見解;看這些問題和見解是否具有一定的挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。交往情況?？磳W(xué)生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反響活動(dòng)，是否有良好的人際交往與合作行為。認(rèn)知情說?？磳W(xué)生是否記憶、理解、掌握和藹于運(yùn)用老師所教授的內(nèi)容。這可以從學(xué)生的口筆頭表達(dá)、對(duì)問題的反響速度及問題答復(fù)的準(zhǔn)確性、獨(dú)立分析向題的才能等方而加以分析判斷。隋緒狀態(tài)

4、。看學(xué)生的表情、聽學(xué)生的聲音、分析學(xué)生的行為，看他們是否有害怕、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學(xué)生的不良情緒，使其能有良好的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。老師對(duì)自己的觀察，可以稱之為“自我覺察。老師自我覺察得準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重耍的影響。老師對(duì)自己的觀察可以從以下五個(gè)不同角度來進(jìn)展:組織才能?？醋约菏欠窈芎玫貙?duì)課堂、教材、語言、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)展了組織。注意狀況?？醋约菏欠裨谑谡n時(shí)進(jìn)展了注意的適當(dāng)分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他方方面而。教學(xué)機(jī)智?？醋约菏欠裨诮虒W(xué)過程中;突發(fā)或者復(fù)雜情況時(shí)能表現(xiàn)出敏銳、快速、準(zhǔn)確的判斷才能以及靈敏的應(yīng)變才能。教學(xué)態(tài)度?？醋约菏欠癯浞?/p>

5、理解、尊重和信任學(xué)生，以和藹、熱情和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教學(xué)境界?？醋约菏堑竭_(dá)“傳授知識(shí)、“啟迪智慧、“形成人格等三種教學(xué)境界中的哪一種。教材和教法也是老師要觀察的對(duì)象。教材是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是進(jìn)展教學(xué)工作的根本依托。在教學(xué)過程中，老師要看教學(xué)是否圍繞教材進(jìn)展，自己是否準(zhǔn)確把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);耍看學(xué)生是否適應(yīng)教材，教材難度是否適中。不僅如此，老師還要看教學(xué)活動(dòng)是否遵循教學(xué)的規(guī)律和原那么，是否按照一定的教學(xué)形式或者教學(xué)程序來進(jìn)展，是否根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境等的不同，從實(shí)際出發(fā)，在課堂采取了相應(yīng)的教學(xué)形式和方法，做到有的放矢、講務(wù)實(shí)效、靈敏運(yùn)用。教學(xué)環(huán)境也是老師要觀察的對(duì)象。微

6、觀的教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。老師要注意觀察校園和教室內(nèi)外的情況，確保校園安靜、整潔，防止噪音和有害氣體污染，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，還要觀察教室的布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡(jiǎn)樸素雅，要防止過多的裝飾和不必要的張貼。此外，老師還要觀察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。三、課堂觀察的要求一般說來，課堂觀察需要到達(dá)以下四個(gè)要求。(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸大，讓學(xué)生感到役有壓力，很好承受。觀察同步，指的是觀察要與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)展，以使隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理所出現(xiàn)的問題和情況，不為觀察而觀察

7、，木為觀察而浪費(fèi)時(shí)間。(2)迅速而準(zhǔn)確。觀察迅速，指的是老師在堂上要可以快速地而不是漸漸地捕捉教學(xué)過程諸要素以及教學(xué)環(huán)境的變化，并可以采取適當(dāng)?shù)拇胧?，及時(shí)把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)的中心。觀察準(zhǔn)確，指的是老師對(duì)被觀察對(duì)象的觀察要符合實(shí)際，不出錯(cuò)誤。(3)細(xì)致而深化。觀察細(xì)致，是指老師可以觀察到被觀察對(duì)象的細(xì)微的變化，如學(xué)生語言、行為、服飾、態(tài)度等方面的細(xì)微變化等。觀察深人，是指老師可以透過事物外表的現(xiàn)象看到事物的內(nèi)在本質(zhì)。(4)全面而客觀。觀察全面，是指老師可以觀察到被觀察對(duì)象的各個(gè)方面。觀察客觀，那么指老師沒有祖先為主的意識(shí)，而是實(shí)事求是。四、課堂觀察的方法課堂觀察可以采取以下幾種方法來進(jìn)展

8、。(1)注視。注視是指人的視線主動(dòng)而集中到某個(gè)被觀察對(duì)象之上的行為。在課堂教學(xué)過程中，老師的注視對(duì)象主要為學(xué)生。對(duì)教學(xué)而言，老師的這種注視行為是非常必要的。因?yàn)槔蠋煹倪@種注視，不僅可以使老師獲得來自學(xué)生的豐富的反響信息，而且可以對(duì)學(xué)生起到良好的監(jiān)控效果。當(dāng)然，除特別情況外，注視的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否那么會(huì)令學(xué)生感到局促不安，尤其是近間隔 的目光接觸，更容易令學(xué)消費(fèi)生心理壓力。(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對(duì)象快速進(jìn)展過目的行為。在課堂上要把視線在每一個(gè)學(xué)生身上都集中一次，看上去有可能，而實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。但在教學(xué)中，老師時(shí)不時(shí)地用目光掃視全班學(xué)生，那么是非常必要和重要的，因?yàn)檫@樣做既可以快速

9、理解學(xué)生的整體清況，及時(shí)覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)注。與注視相比，注視強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)，而掃視強(qiáng)調(diào)的那么是“面。(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)生身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看。在課堂上，老師和學(xué)生的空間間隔 、老師的視力、學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)老師觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)進(jìn)展到閱讀、討論、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師應(yīng)該到學(xué)生中間走一走，以便搜集來自學(xué)生的更多、更準(zhǔn)確的反響信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)控。可以說，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀察手段。(4)換位。這里的換位是指老師要注意自己所在位置的改變。老師不要總是局限

10、于站在或者坐在講臺(tái)上，而是要不定時(shí)地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進(jìn)展各種觀察。(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對(duì)老師教學(xué)情況的一種反響，老師一定要擅長(zhǎng)對(duì)此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真;有人竊竊私語，說明老師可能沒講清，他們沒聽明白，或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨，說明學(xué)生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說明學(xué)生積極性很高，思維很活潑，發(fā)言很積極，或說明學(xué)生的紀(jì)律出現(xiàn)了問題?？傊蠋熞槍?duì)不同情況加以詳細(xì)分析。(6)口問。老師可以根據(jù)教學(xué)需要來詢問或提問學(xué)生。無論是詢問還

11、是提問，都可以既面向?qū)W生個(gè)體又面向?qū)W生全體，以此來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地為自己的教學(xué)效勞。7)手記。指做好觀察筆記。老師可采用描繪法把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西或者所發(fā)現(xiàn)的較為獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為等在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾挠涗?，以便今后?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有理有據(jù)，客觀而公正。五、課堂觀察才能的進(jìn)步途徑(1)增強(qiáng)課堂觀察意識(shí)。課堂觀察意識(shí)的形成或增強(qiáng)與老師對(duì)課堂觀察意義的認(rèn)識(shí)有關(guān)，與老師的責(zé)任心有關(guān)，與老師的課堂紀(jì)律觀念有關(guān)。老師一定要深化認(rèn)識(shí)課堂觀察的重要作用，要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，要有教書育人的高度責(zé)任感，要深知良好紀(jì)律、秩序、學(xué)風(fēng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。2)純熟掌握教學(xué)內(nèi)

12、容。假如老師對(duì)授課內(nèi)容一知半解、照本宣科、呆板僵化，老師就不可能有時(shí)間和精力來進(jìn)展課堂觀察。老師只有吃透教材，真正內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。3合理進(jìn)展注意分配。注意分配是一種注意的品質(zhì)。老師在上課時(shí)，要擅長(zhǎng)分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學(xué)內(nèi)容上，又要眼觀六路、耳聽八方，注意全體或個(gè)別學(xué)生的聽課情況，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應(yīng)出現(xiàn)的問題，并采取必要的措施及時(shí)而巧妙地把學(xué)生的注意力引回到教學(xué)內(nèi)容上來。只有這樣，老師才能使自己的注意力從窮于應(yīng)付的狀態(tài)中解放出來，自如調(diào)控課堂教學(xué)，主動(dòng)駕馭教學(xué)的方向。(4)掌握教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是老師在教學(xué)中面臨偶發(fā)或者復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷才能以及靈敏多變、妥善處理問題的才能。它是老師的知識(shí)、靈感、修養(yǎng)等在教學(xué)中的集中表達(dá)，是老師教學(xué)才能中不可缺少的方面。它源于老師敏銳的觀察力、靈敏的思維力和果斷的意志力等心理品質(zhì)，源于老師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)的掌握和對(duì)教學(xué)經(jīng)