石景山核心概念講座

1、核心概念與教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)于核心概念的理論思考Chemistry.石景山區(qū)化學(xué)教師進(jìn)修講座要解決的問(wèn)題：解讀“核心概念”建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)流程12345678910111213141516171819202122哺乳動(dòng)物 馬 樹(shù)袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長(zhǎng)頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 23哺乳動(dòng)物 馬 樹(shù)袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長(zhǎng)頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 食草動(dòng)物24哺乳動(dòng)物 馬 樹(shù)袋熊 狼 松鼠 鹿 貓 牛 豹 駱駝 羊 豬 狗 長(zhǎng)頸鹿 象 犀牛 驢 虎 豺 熊 郭德綱 猴 食草動(dòng)物食肉動(dòng)物25哺乳動(dòng)物狼 貓 豹 狗 豺

2、 虎 郭德綱 猴 食草動(dòng)物食肉動(dòng)物 馬 樹(shù)袋熊 松鼠 鹿牛 駱駝 羊 豬 長(zhǎng)頸鹿 象 犀牛 驢26哺乳動(dòng)物狼 貓 豹 狗 豺 虎 郭德綱 猴 兩眼朝向兩側(cè)兩眼朝前 馬 樹(shù)袋熊 松鼠 鹿牛 駱駝 羊 豬 長(zhǎng)頸鹿 象 犀牛 驢食草動(dòng)物食肉動(dòng)物27哺乳動(dòng)物兩眼朝向兩側(cè)兩眼朝前食草動(dòng)物食肉動(dòng)物【分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)1】 兩眼朝向【分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)2】 攝食習(xí)性28【討論】 解釋哺乳動(dòng)物兩眼朝向和攝食習(xí)性之間的關(guān)系。 哺乳動(dòng)物追擊獵物，需將目光聚焦前方獵物， 故兩眼朝前。 食草動(dòng)物提防食肉動(dòng)物的捕殺，需擴(kuò)大視野，故兩眼朝向兩側(cè)。 否則就會(huì)被餓死，或者被捕殺。猜想1：對(duì)應(yīng)關(guān)系的意義29遷移應(yīng)用它是什么？30【討論】猜想2：動(dòng)

3、物習(xí)性是其在不斷適應(yīng)外界環(huán)境的進(jìn)化中形成的。另一種表述：動(dòng)物生理特性與生活習(xí)性是由地理環(huán)境決定的。核心概念31一 “核心概念”解讀還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)氧化性氧化反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)氧化產(chǎn)物還原劑氧化劑還原性還原產(chǎn)物化學(xué)電源化合價(jià)升降電子轉(zhuǎn)移電解池原電池電池反應(yīng)電極金屬防腐電化學(xué)腐蝕陽(yáng)極陰極正極負(fù)極氯堿工業(yè)規(guī)律32兩點(diǎn)評(píng)論確處于核心地位 具有聚合性屬于“堆棧式” 缺乏層次性、無(wú)法遷移一 “核心概念”解讀33一 “核心概念”解讀Big idea 直譯：大想法【文獻(xiàn)1】 核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)@些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！昂?/p>

4、心概念”正解34一 “核心概念”解讀Big idea 直譯：大概念【文獻(xiàn)2】赫德美教育學(xué)家：選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)：1、展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)；2、足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；3、包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；4、在教學(xué)中可以用上各類(lèi)情境下的例子，并可使用于日常生活中常見(jiàn)的情況和環(huán)境；5、可以提供許多機(jī)會(huì)，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過(guò)程；6、可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；7、表達(dá)了科學(xué)在人類(lèi)智力成果中所占有的地位。3. “核心概念”正解35兩點(diǎn)評(píng)論確處于核心地位 具有聚合性屬于“堆棧式” 缺乏層次性

5、、無(wú)法遷移兩點(diǎn)建議建構(gòu)具有層級(jí)性的“概念結(jié)構(gòu)”將概念放到全部知識(shí)的背景下來(lái)考察 具體做法：知識(shí)分類(lèi)36二 教學(xué)流程建構(gòu)37層級(jí)式概念結(jié)構(gòu)38知識(shí)的分類(lèi)與分級(jí)（個(gè)人觀點(diǎn)）事實(shí)性知識(shí)操作性知識(shí)規(guī)律性知識(shí)原理性知識(shí)第1級(jí)第2級(jí)第3級(jí)理論性知識(shí)概念性知識(shí)39事實(shí)性知識(shí)操作性知識(shí)規(guī)律性知識(shí)理論性知識(shí)原理性知識(shí)歸納、概括建構(gòu)解釋概念邏輯、想象力創(chuàng)造性思維二 教學(xué)流程建構(gòu)4041堆棧式實(shí)例基本事實(shí)基本事實(shí)復(fù)雜事實(shí)問(wèn)題： “大的想法”是什么？42核心概念：氯元素的化合價(jià)趨向于變?yōu)?1價(jià)，這一性質(zhì)是由其原子結(jié)構(gòu)所決定的。層級(jí)式4344教學(xué)流程：（個(gè)人觀點(diǎn)）45三、“核心概念”本體（1） 核心概念的語(yǔ)言形式為一個(gè)

6、表達(dá)概念的詞，或表達(dá)多個(gè)概念及其相互關(guān)系的詞組，但更多情況下是表達(dá)某個(gè)判斷的一個(gè)陳述句。（2） 核心概念的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)規(guī)律、定律、原理或理論，它們是從概念建立之前所展示的基本科學(xué)事實(shí)中歸納提煉出來(lái)，而又超越這些事實(shí)的一種認(rèn)識(shí)，是一種思維活動(dòng)的結(jié)果。（3） 核心概念應(yīng)具有聚合功能。它能夠幫助人們把握諸多科學(xué)事實(shí)，并揭示它們的本質(zhì)屬性或基本過(guò)程，而放棄個(gè)別的、具體的、非本質(zhì)的細(xì)節(jié)。1. 核心概念的基本屬性461. 概括性2. 遷移性3. 穩(wěn)定性4. 層級(jí)性5. 生成性判斷核心概念的標(biāo)準(zhǔn)三、“核心概念”本體2. 核心概念的品質(zhì)47文字表達(dá)： 原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由中子和質(zhì)子構(gòu)成

7、的，質(zhì)子1個(gè)單位的帶正電荷，電子帶1個(gè)單位負(fù)電荷，中子不帶電；原子核位于原子中央，幾乎集中了原子的全部質(zhì)量；電子在原子核外一定空間范圍內(nèi)做高速運(yùn)動(dòng)。圖形符號(hào)表達(dá)：三、“核心概念”本體3. 核心概念的表達(dá)方式484. 中學(xué)化學(xué)核心概念系統(tǒng)建構(gòu)的路徑三、“核心概念”本體推薦：科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖 美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì) 著 中科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì) 譯 科學(xué)普及出版社 2008年9月第一版 49504. 中學(xué)化學(xué)核心概念系統(tǒng)建構(gòu)的路徑三、“核心概念”本體(1)自上而下的路徑(2)自下而上的路徑?jīng)]有“普適”的方案51四、教學(xué)組織程序（1）確定核心概念、基礎(chǔ)概念。（2）選擇事實(shí)性知識(shí)：典型事實(shí)提煉基礎(chǔ)概念、核心概念； 復(fù)雜

8、事實(shí)新情境、新問(wèn)題。（3）核心概念屬于規(guī)律性知識(shí)，可由事實(shí)直接得出。（4）抽象與歸納；推理與和演繹。52五、理論評(píng)述（略）1科學(xué)本質(zhì)理解 科學(xué)是人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)理性思維所建構(gòu)起來(lái)的關(guān)于自然的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系和過(guò)程?！究茖W(xué)本質(zhì)】（1）科學(xué)知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)性本質(zhì)；（2）科學(xué)中的觀察、推論和理論本質(zhì)；（3）科學(xué)理論和規(guī)律的功用及其之間的關(guān)系；（4）科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性和想象性本質(zhì)；（5）科學(xué)知識(shí)負(fù)載理論的本質(zhì)；（6）科學(xué)知識(shí)的暫定性本質(zhì)；（7）科學(xué)知識(shí)扎根于社會(huì)文化背景之中。53五、理論評(píng)述（略）2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化摒棄“堆棧式結(jié)構(gòu)”，不要工匠之才；倡導(dǎo)“層級(jí)式結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)創(chuàng)造之才?！昂诵母拍罱y(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)”具有獨(dú)到而可行的優(yōu)勢(shì)。54五、理論評(píng)述（略）3. 師生負(fù)擔(dān)過(guò)重頑疾的解決方案 中學(xué)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)繁雜瑣碎，難學(xué)難記； 所學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題（答題）時(shí)用不上，即所謂學(xué)用分家。不能期待： 學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步縮減， 學(xué)業(yè)要求的進(jìn)一步降低。解決之道： 提升所教所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)論水平，實(shí)現(xiàn)所謂以少勝多。 概括性的、向下兼容的知識(shí)， 可遷移的、向外延伸的知識(shí)。這些知識(shí)是什么？就是本文研究的對(duì)象核心概念！ 55