學(xué)前教育畢業(yè)論文農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀調(diào)配與研究

1、 PAGE21 / NUMPAGES25畢業(yè)論文農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀調(diào)查研究系 別 ：文學(xué)與教育系專業(yè)（班級(jí)）：學(xué)前教育*級(jí)*班作者（學(xué)號(hào)）：*指導(dǎo)教師：*（講師）完成日期： 2015年6月目 錄中文 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc419564396摘要 PAGEREF _Toc419564396 h 1HYPERLINK l _Toc419564397英文摘要 PAGEREF _Toc419564397 h 2HYPERLINK l _Toc4195643981 引言 PAGEREF _Toc419564398 h 3HYPERLINK l _Toc

2、4195643992 研究方法 PAGEREF _Toc419564399 h 4HYPERLINK l _Toc4195644002.1 研究對(duì)象 PAGEREF _Toc419564400 h 4HYPERLINK l _Toc4195644012.2 研究工具 PAGEREF _Toc419564401 h 4HYPERLINK l _Toc4195644022.3 統(tǒng)計(jì)分析 PAGEREF _Toc419564402 h 5HYPERLINK l _Toc4195644033 研究結(jié)果 PAGEREF _Toc419564403 h 5HYPERLINK l _Toc419564404

3、3.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略整體狀況 PAGEREF _Toc419564404 h 5HYPERLINK l _Toc4195644053.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略差異比較 PAGEREF _Toc419564405 h 10HYPERLINK l _Toc4195644063.2.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略性別差異 PAGEREF _Toc419564406 h 10HYPERLINK l _Toc4195644073.2.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略獨(dú)生子女差異 PAGEREF _Toc419564407 h 10HYPERLINK l _Toc4195644083.2.3 農(nóng)

4、村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略教養(yǎng)關(guān)系差異 PAGEREF _Toc419564408 h 11HYPERLINK l _Toc4195644124 討論14HYPERLINK l _Toc4195644134.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略整體狀況分析 PAGEREF _Toc419564413 h 14HYPERLINK l _Toc4195644144.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略差異狀況分析 PAGEREF _Toc419564414 h 14HYPERLINK l _Toc4195644155 結(jié)論與建議 PAGEREF _Toc419564415 h 15HYPERLINK l _Toc41

5、9564416辭16HYPERLINK l _Toc419564417參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc419564417 h 17HYPERLINK l _Toc419564418附錄 PAGEREF _Toc419564418 h 18農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀調(diào)查摘 要：關(guān)注農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，以市懷遠(yuǎn)縣雙橋鎮(zhèn)農(nóng)村35歲幼兒為研究對(duì)象，借助問卷調(diào)查的形式搜集研究資料，研究結(jié)果顯示，幼兒情緒調(diào)節(jié)策略在年齡和性別方面各維度之間均有差異，同時(shí)得出教養(yǎng)關(guān)系和文化程度方面各維度的差異比較顯著，幼兒年齡越大情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用的越

6、復(fù)雜和靈活，性別差異也越來越明顯，各維度之間也存在顯著差異。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前兒童；情緒調(diào)節(jié)策略；調(diào)查研究Investigation on the Status of Preschool Childrens Emotion Regulation Strategies in Rural Areas- Taking Huaiyuan County Town as an ExampleAbstract: Pay close attention to the rural preschool childrens emotion regulation strategies, using SPSS stat

7、istical software for data for independent samples t test and single factor variance analysis, in Bengbu City Huaiyuan County Town dual rural children aged between 3 and 5 years as the research object, with the aid of in the form of a questionnaire survey to collect research data, research results sh

8、ow, childrens emotion regulation strategies in age and gender between the various dimensions were different, and draw a conclusion that parenting relationship and degree of culture dimensions have significant differences between, the children more emotional regulation strategy using the more complex

9、 and flexible, gender differences have become more and more obvious, among the various dimensions also exist significant differences.Key words:Rural areas; preschool children; emotion regulation strategy; research1 引 言近幾年，我國加大學(xué)前教育投資力度，更加重視學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育。借助這一大的背景作為即將畢業(yè)離校的現(xiàn)代大學(xué)生,有義務(wù)走進(jìn)農(nóng)村從事學(xué)前教育工作,了解農(nóng)村的學(xué)前

10、教育現(xiàn)狀,關(guān)愛農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略與現(xiàn)狀等。學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略指學(xué)前兒童遇事時(shí)根據(jù)情境選擇合適的解決問題的方式主動(dòng)運(yùn)用各種策略來控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。就情緒調(diào)節(jié)策略而言，目前我國在學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略方面的研究已逐步開展起來，特此對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以繼續(xù)了解農(nóng)村學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與現(xiàn)狀。本文以市懷遠(yuǎn)縣雙橋鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒為例進(jìn)行研究分析。縱觀國和國外的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)情緒調(diào)節(jié)的研究的歷史已有20多年，而國的相關(guān)研究卻在近幾年才展開的。其中陸芳（2004）1將幼兒情緒調(diào)節(jié)策略分為認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)、發(fā)泄、被動(dòng)應(yīng)付、自我安慰6種情緒調(diào)節(jié)策略，根據(jù)研究結(jié)果

11、的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)泄和自我安慰策略的性別差異顯著。蔡鴿(2014)2的研究中提出幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略包括八種即認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰、替代活動(dòng)、尋求支持、被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄、攻擊行為。其中他認(rèn)為積極的情緒調(diào)節(jié)策略有認(rèn)知重建、問題解決、替代活動(dòng)和尋求支持。消極的情緒調(diào)節(jié)策略有被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為，研究結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，消極的情緒調(diào)節(jié)策略與幼兒的年齡呈負(fù)相關(guān)，積極地情緒調(diào)節(jié)策略與年齡呈正相關(guān)，自我安慰屬于比較中性的調(diào)節(jié)策略，也有人將其列入到積極的調(diào)節(jié)策略之中。學(xué)者王莉，會(huì)昌（2002）3通過對(duì)2歲幼兒在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行壓力情境中的研究，他們認(rèn)為2歲的幼兒已經(jīng)具有使用比較復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)的能力，但是大

12、部分學(xué)者認(rèn)為，34歲的幼兒才開始處于早期情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知階段4。然而關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)術(shù)界目前還沒有達(dá)成統(tǒng)一的意見。云，振國（2013）5分析隔代教養(yǎng)與幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的影響關(guān)系，指出消極情境下，隔代教養(yǎng)與親子教養(yǎng)方式下學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略存在顯著差異。本文在前人已有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀進(jìn)行繼續(xù)研究和了解，盡自己所能為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。2 研究方法2.1 研究對(duì)象本研究對(duì)象選自市懷遠(yuǎn)縣雙橋鎮(zhèn)農(nóng)村105名35歲學(xué)前兒童，具體取樣情況如表2-1所示:表1-1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查樣本情況年齡（歲）性別345合計(jì)男11（5）16（1）8（0）35

13、（6）女24（12）29（8）17（9）70（29） 注：（）獨(dú)生子女?dāng)?shù)。表1-2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查樣本情況 文化程度小學(xué)初中高中專科與本科以上未受教育合計(jì)教養(yǎng)關(guān)系爸爸媽媽52609040爺爺奶奶481541142其他親戚406112232.2 研究工具為了解農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的現(xiàn)狀，本研究采用兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷(教師版)6。該問卷是在陸芳（2004）的兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷基礎(chǔ)上修訂而來的。修訂后的問卷更貼近幼兒的實(shí)際生活情境，將兒童的情緒調(diào)節(jié)策略劃分的更加具體詳細(xì)。修訂后的問卷包括48個(gè)項(xiàng)目，所含人口學(xué)變量包括性別、年齡、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)關(guān)系、文化程度，包括八種幼兒常見

14、的情緒調(diào)節(jié)策略即認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動(dòng)、自我安慰、被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄、攻擊行為。評(píng)分采用5分制，“1”代表從來沒有，“2”代表偶然這樣，“3”代表有時(shí)這樣，“4”代表經(jīng)常這樣，“5”代表總是這樣。該問卷要求教師或著家長(zhǎng)在充分理解問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒生活的實(shí)際情況作出評(píng)定。2.3 統(tǒng)計(jì)分析整理資料和數(shù)據(jù)后將其輸入電腦，采用spss13.0 對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析以與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。整個(gè)調(diào)查問卷的克朗巴赫系數(shù)為Alpha=0.773，問卷的外一致性較好，整個(gè)調(diào)查問卷信度較高6。可以說該問卷有良好的效度，故可以在研究中應(yīng)用。采用網(wǎng)上問卷調(diào)查和實(shí)地問卷調(diào)查相結(jié)合，發(fā)放問卷140份在

15、為期一個(gè)月的調(diào)查收集之后，回收136份，有效問卷105份，有效率約75%。最后將數(shù)據(jù)錄入到spss軟件中進(jìn)行分析研究。3 研究結(jié)果3.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略整體狀況在整理數(shù)據(jù)后得出農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（MSD），如表2所示:表2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略各維度平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（MSD）性別年齡認(rèn)知重建問題解決尋求支持替代活動(dòng)自我安慰被動(dòng)應(yīng)付情緒發(fā)泄攻擊行為男3歲2.80.673.230.953.220.763.040.652.310.983.300.643.380.762.520.904歲2.70.572.600.632.810.682.880.632.180.65

16、3.160.743.250.692.850.425歲2.70.272.830.312.700.362.980.492.400.353.270.523.190.712.710.31女3歲2.650.532.510.732.450.622.500.462.100.503.100.703.320.662.480.914歲2.80.832.980.612.710.792.750.742.420.733.310.592.790.862.510.865歲2.90.673.110.672.780.462.860.422.860.803.300.913.230.612.610.85問卷中從15程度不斷加大，在

17、認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動(dòng)這些積極的調(diào)節(jié)策略方面值越大越好；在被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄、攻擊行為這些傾向消極的情緒調(diào)節(jié)策略方面值越小越好。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知在認(rèn)知重建方面3歲的幼兒能力較低，他們的分值介于23之間平均數(shù)為2.72，所以可以理解為3歲的幼兒在到問題時(shí)他們只是“偶爾”或“有時(shí)”，更加傾向于“偶爾”會(huì)使用認(rèn)知重建的情緒調(diào)節(jié)策略。4歲的幼兒在認(rèn)知重建方面的平均數(shù)為2.81，相對(duì)于3歲而言，4歲的幼兒遇事時(shí)他們運(yùn)用認(rèn)知重建的調(diào)節(jié)策略可能性更高于3歲幼兒。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，5歲的幼兒更加善于使用認(rèn)知重建的調(diào)節(jié)策略，如圖1所示:（平均值）（年齡）圖1 學(xué)前兒童情緒調(diào)

18、節(jié)策略（認(rèn)知重建）的年齡差異圖1顯示幼兒年齡越大，認(rèn)知能力越來越強(qiáng)，認(rèn)知重建的情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用的越來越好。問題解決策略上3歲幼兒的平均數(shù)為2.74，根據(jù)5分制的評(píng)定可以說3歲幼兒遇事時(shí)他們只是“偶爾”或“有時(shí)”，但更加傾向于“偶爾”會(huì)運(yùn)用問題解決的策略來解決問題。4歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.85，他們也是在“偶爾”或“有時(shí)”之間但更加傾向于“有時(shí)”，可見其程度比3歲稍深一些。5歲的幼兒在問題解決上發(fā)展比較顯著他們的平均數(shù)為3.02，在這里可以說他們的遇事時(shí)“有時(shí)”或“經(jīng)常”更加傾向于“有時(shí)”會(huì)選擇問題解決的策略來解決問題，如圖2所示：（平均值）（年齡）圖2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（問題解決）

19、年齡差異圖2顯示農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略問題解決方面與年齡曾正相關(guān)。在尋求支持策略上3歲幼兒的平均數(shù)為2.69，根據(jù)5分制的評(píng)定可以說3歲幼兒遇事時(shí)他們只是“偶爾”或“有時(shí)”更加傾向于“有時(shí)”會(huì)運(yùn)用尋求支持的策略來解決問題。4歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.75。5歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.76，如圖3所示:（年齡）（平均值）圖3 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（尋求支持）年齡差異圖3顯示，農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略尋求支持方面與年齡曾正相關(guān)，符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知在替代活動(dòng)方面3歲幼兒能力較低，他們的分值介于23之間平均數(shù)為2.67，所以可以理解為3歲的幼兒在到問題時(shí)他們只是“偶爾”或“

20、有時(shí)”，更加傾向于“有時(shí)”會(huì)使用替代活動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略。4歲幼兒在替代活動(dòng)方面的平均數(shù)為2.80，相對(duì)于3歲而言，4歲幼兒遇事時(shí)他們運(yùn)用替代活動(dòng)的調(diào)節(jié)策略可能性更高于3歲幼兒。5歲幼兒他們的平均數(shù)為2.90，如圖4所示：（平均值）（年齡）圖4 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（替代活動(dòng)）幼兒的年齡差異圖4顯示，幼兒年齡越大替代活動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用的越好，幼兒想象力和活動(dòng)圍不斷擴(kuò)大，能夠取代的事物越來越多。(平均值)在自我安慰策略上3歲幼兒的平均數(shù)為2.17，根據(jù)5分制的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以說3歲幼兒遇事時(shí)他們只是“偶爾”或“有時(shí)”更加傾向于“偶爾”會(huì)運(yùn)用自我安慰的策略來解決問題。4歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.33

21、。5歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.72，比較接近“有時(shí)這樣”的程度，如圖5所示：（年齡）圖5 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（自我安慰）幼兒的年齡差異圖5顯示學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略自我安慰在年齡上無顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知在被動(dòng)應(yīng)付方面3歲幼兒的平均數(shù)為3.16，所以可以理解為3歲的幼兒在到問題時(shí)他們是“有時(shí)”或“經(jīng)常”，更加傾向于“有時(shí)”會(huì)使用被動(dòng)應(yīng)付的情緒調(diào)節(jié)策略。4歲的幼兒在被動(dòng)應(yīng)付方面的平均數(shù)為3.25，相對(duì)于3歲而言，4歲的幼兒遇事時(shí)他們運(yùn)用被動(dòng)應(yīng)付的調(diào)節(jié)策略可能性更高于3歲幼兒。5歲的幼兒他們的平均數(shù)為3.29，如圖6所示：（平均值）（年齡）圖6 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（被動(dòng)應(yīng)付）年齡差異圖6

22、顯示，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略被動(dòng)應(yīng)付上與年齡發(fā)展曾正相關(guān)。在情緒發(fā)泄策略上3歲幼兒的平均數(shù)為3.34，根據(jù)5分制的評(píng)定可以說3歲幼兒遇事時(shí)他們“有時(shí)”或“經(jīng)?！睍?huì)運(yùn)用情緒發(fā)泄的策略來解決問題。4歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.96，發(fā)泄策略運(yùn)用較少。5歲的幼兒他們的平均數(shù)為3.22，以上數(shù)據(jù)顯示年齡較小的幼兒較容易發(fā)泄，如圖7所示:（平均值）（年齡）圖7 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（情緒發(fā)泄）年齡差異圖7顯示幼兒年齡越小發(fā)泄情緒可能性越大。在攻擊行為策略上3歲幼兒的平均數(shù)為2.50，根據(jù)5分制的評(píng)定可以說3歲幼兒遇事時(shí)他們“偶爾”會(huì)運(yùn)用攻擊行為的策略來解決問題。4歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.63，攻擊行為策略

23、運(yùn)用有所增加。5歲的幼兒他們的平均數(shù)為2.65，以上數(shù)據(jù)顯示攻擊行為的年齡差異較小，年齡越大攻擊的可能性相對(duì)較大，如圖8所示:（平均值）（年齡）圖8 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略（攻擊行為）年齡差異 圖8顯示幼兒年齡越大攻擊行為的策略運(yùn)用的偏多，這與幼兒隨年齡發(fā)展其身體的狀況有很大關(guān)系。3.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略差異比較3.2.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略性別差異以性別為自變量，以情緒調(diào)節(jié)策略維度得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示:表3 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異檢驗(yàn)（MSD）維 度 男（n=35） 女(n=70) t P替代活動(dòng)2.950.602.690.592.110.

24、03*尋求支持2.910.672.640.671.970.05注：*表示在0.05水平上有差異，*表示在0.01水平上有差異，下同。3.2.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略獨(dú)生子女差異以獨(dú)生子女為自變量，以情緒調(diào)節(jié)策略維度得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示:表4 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的獨(dú)生子女差異檢驗(yàn)（MSD）維 度 是（n=35） 否(n=70) F P 問題解決3.130.842.710.598.750.004*3.2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略教養(yǎng)關(guān)系差異以教養(yǎng)關(guān)系為自變量，以情緒調(diào)節(jié)策略維度得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如表5所示:表5 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略

25、教養(yǎng)關(guān)系的差異檢驗(yàn)（MSD）維度教養(yǎng)關(guān)系FP爸爸媽媽爺爺奶奶其他親戚問題解決2.570.693.040.703.000.625.670.005*自我安慰2.270.642.250.632.760.894.460.01*表5顯示，教養(yǎng)關(guān)系在問題解決的調(diào)節(jié)策略上有99.5%的差異；在自我安慰上有99%的差異。表6 不同教養(yǎng)環(huán)境下農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略兩兩比較Dependent Variable (I)jygx (J)jygxMean Difference(I-J)Sig問題解決LSD爸爸媽媽爺爺奶奶-0.470.002*其他親戚-0.430.017*爺爺奶奶爸爸媽媽0.470.002*其他親戚爸

26、爸媽媽0.430.017*自我安慰LSD爸爸媽媽其他親戚-0.480.01*爺爺奶奶其他親戚-0.50.007*其他親戚爸爸媽媽0.480.01*爺爺奶奶0.50.007*注：sig為概率即P值。表6顯示教養(yǎng)關(guān)系方面問題解決和自我安慰的情緒調(diào)節(jié)策略有差異。問題解決上以爸爸媽媽為比較對(duì)象，與爺爺奶奶相較99.8%有差異，與其他親戚相較98.3%有差異，總的來說差異比較顯著。自我安慰上以爸爸媽媽為比較對(duì)象，與其他親戚相較有99%的差異；以爺爺奶奶為比較對(duì)象，與其他親戚相較99.3%的差異。3.2.4 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略撫養(yǎng)人文化程度差異以教養(yǎng)人文化程度為自變量，以情緒調(diào)節(jié)策略維度得分為因變量

27、，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7:表7 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略撫養(yǎng)人文化程度在各維度上的差異（MSD）維度 文化程度FP小學(xué)初中高中?？婆c本科以上未受教育認(rèn)知重建2.940.682.510.593.120.532.660.552.890.723.620.008*替代活動(dòng)2.830.582.610.603.140.462.490.652.840.593.710.007*自我安慰1.860.282.260.672.660.712.230.662.640.833.950.005*被動(dòng)應(yīng)付2.970.813.130.683.510.392.900.683.470.723.250.015*攻擊行為1.

28、980.612.840.872.760.772.420.732.520.623.540.01*表7顯示撫養(yǎng)人文化程度在認(rèn)知重建上有99.2%的差異；在替代活動(dòng)上有99.3%的差異；自我安慰上有99.5%的差異；被動(dòng)應(yīng)付上有98.5%的差異；攻擊行為上有99%的差異。表8 不同文化程度下農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略兩兩比較Dependent Variable (I)whcd (J)whcdMean Difference (I-J)Sig認(rèn)知重建LSD小學(xué)初中0.420.037初中小學(xué)-0.420.037高中-0.060.001未受教育-0.370.03高中初中0.060.001?？婆c本科以上0.46

29、0.035?？婆c本科以上高中-0.460.035未受教育初中0.370.03替代活動(dòng)LSD初中高中-0.520.001高中初中0.520.001?？婆c本科以上0.650.002專科與本科以上高中-0.650.002自我安慰LSD小學(xué)高中-0.80.001未受教育-0.770.002初中高中-0.40.038未受教育-0.370.045高中小學(xué)0.80.001初中0.40.038未受教育小學(xué)0.770.002初中0.370.045被動(dòng)應(yīng)付LSD小學(xué)高中-0.540.023未受教育-0.50.031初中高中-0.370.043高中小學(xué)0.540.023初中0.370.043?？婆c本科以上0.610

30、.009?？婆c本科以上高中-0.610.009未受教育-0.570.012未受教育小學(xué)0.50.031專科與本科以上0.570.012情緒發(fā)泄LSD初中未受教育0.470.019高中未受教育0.610.007未受教育初中-0.470.019高中-0.610.007攻擊行為L(zhǎng)SD小學(xué)初中-0.860.001高中-0.780.004未受教育-0.540.042初中小學(xué)0.860.001高中小學(xué)0.780.004未受教育小學(xué)0.540.042表8顯示認(rèn)知重建、替代活動(dòng)、自我安慰、被動(dòng)應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為這幾個(gè)情緒調(diào)節(jié)策略上在撫養(yǎng)著文化程度上有差異。認(rèn)知重建上，小學(xué)與初中相較有96.3%的差異；初

31、中與高中相較有99.9%的差異；初中與未受教育相較有97%的差異；高中與?？婆c本科以上相較有96.5%的差異。替代活動(dòng)上，初中與高中相較有99.9%的差異；高中與專科與本科以上相較有99.8%的差異。自我安慰上，小學(xué)與高中相較有99.9%的差異；小學(xué)與未受教育相較有99.8%的差異；初中與高中相較有96.2%的差異；初中與未受教育相較有95.5%的差異。被動(dòng)應(yīng)付上，小學(xué)與高中相較有97.7%的差異；小學(xué)與未受教育相較有96.9%的差異；初中與高中相較有95.7%；高中與專科與本科以上相較有99.1%的差異；專科與本科以上相較有98.8%的差異。情緒發(fā)泄上，初中與未受教育相較有98.1%的差異；

32、高中與未受教育相較有99.3%的差異。攻擊行為上，小學(xué)與初中相較有99.8%的差異；小學(xué)與高中相較有99.6%的差異；小學(xué)與未受教育相較有95.8%的差異。4 討 論4.1 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略整體狀況分析陸芳（2004）7研究學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展?fàn)顩r結(jié)果表明,學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略隨年齡增長(zhǎng)其消極情緒調(diào)節(jié)策略逐漸下降，積極情緒逐漸上升。Gross(2002)8研究發(fā)現(xiàn)，采取不同的情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)對(duì)不同的情緒和情緒的不同方面產(chǎn)生不同的影響9。這一觀點(diǎn)，在此次的調(diào)查分析圖表中也有所體現(xiàn)。此外，也有研究安全依戀型和回避矛盾型的幼兒情緒調(diào)節(jié)策略，如長(zhǎng)好（2009）10研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)對(duì)消極情緒時(shí)，

33、安全依戀型的兒童更傾向于選擇積極的、適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)策略，回避型或矛盾型的幼兒則傾向于使用消極的情緒調(diào)節(jié)策略。由以上的數(shù)據(jù)研究，可以推論，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略在年齡和性別上的差異比較顯著，同時(shí)幼兒是否為獨(dú)生子女、教養(yǎng)關(guān)系以與教養(yǎng)者文化程度都嚴(yán)重影響幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略的使用。4.2 農(nóng)村學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略差異狀況分析學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略在替代活動(dòng)上年齡方面存在97%的差異，年齡越大替代活動(dòng)運(yùn)用的更好；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在問題解決的調(diào)節(jié)策略上也存在差異，獨(dú)生子女問題解決的策略運(yùn)用的較好；教養(yǎng)關(guān)系在問題解決和自我安慰的調(diào)節(jié)策略上差異比較顯著，自我安慰的差異，這里能夠顯示非爸爸媽媽教養(yǎng)的幼兒缺乏安

34、全感；同時(shí)教養(yǎng)者的文化程度影響圍比較廣包括認(rèn)知重建（99.2%）、替代活動(dòng)（99.3%）、自我安慰（99.5%）、被動(dòng)應(yīng)付（98.5%）、攻擊行為（99%），各個(gè)維度在撫養(yǎng)人文化程度上的差異也比較顯著，隨年齡增長(zhǎng)差異越來越大。由以上可以總結(jié)出,農(nóng)村學(xué)前兒童情略調(diào)節(jié)策略隨著年齡的增長(zhǎng)變得越來越復(fù)雜和成熟，性別差異也越來越明顯。125 結(jié)論與建議綜上可以得出，幼兒年齡越大情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用的越復(fù)雜和靈活，性別差異也越來越明顯，各維度之間也存在顯著差異。從分析的結(jié)果來看，是否獨(dú)生子女的影響不容忽視，在此建議根據(jù)時(shí)下國家計(jì)劃生育政策來生育子女；教養(yǎng)關(guān)系與教養(yǎng)者文化程度都與幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展產(chǎn)生直接的

35、影響，另外隔代教養(yǎng)模式下幼兒較容易缺乏安全感，所以建議幼兒由爸爸媽媽教養(yǎng)；而爸爸媽媽的文化程度也是關(guān)鍵所在，父母的文化水平，直接影響教育觀念，這對(duì)幼兒未來的身心健康發(fā)展尤為重要。良好的情緒調(diào)節(jié)策略可以幫助他們更好的應(yīng)對(duì)不良情緒和情境，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)和教師而言，經(jīng)過問卷的填寫，更加深入細(xì)微的了解幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的情緒調(diào)節(jié)策略，也可以有針性的幫助幼兒使用良好的、恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。 辭 本論文是在丁浩導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)淵博，態(tài)度很和藹，整個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)言辭謙遜，孜孜不倦的指導(dǎo)每一次的錯(cuò)誤，耐心的講解，非常的平易近人。經(jīng)過導(dǎo)師多次的悉心指導(dǎo)使我掌握

36、了基本的研究方法，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。每一次上交的作業(yè)都有問題，但導(dǎo)師仍面帶微笑的給予耐心的指導(dǎo)，這一點(diǎn)深受感動(dòng)。此次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，花費(fèi)了導(dǎo)師大量的心血。在此，向?qū)煴硎境绺叩木匆夂妥钫嬲\的感！沒有導(dǎo)師的反復(fù)指導(dǎo)就沒有今天的畢業(yè)論文。所以在此，再次對(duì)導(dǎo)師說一聲：丁老師，辛苦了，您！參 考 文 獻(xiàn)1 陸芳.學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展與相關(guān)研究D.華東師大學(xué)碩士論文,2004,(27):13-19.2 蔡鴿.3-6歲攻擊性兒童在情緒調(diào)節(jié)策略上的差異性研究.碩士畢業(yè)論文,2014:18-23.3 王莉,會(huì)昌.2歲兒童在壓力情境中的情緒調(diào)節(jié)策略J.心理學(xué)報(bào)

37、，1998-11(3).4 竇全能,學(xué)前兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知發(fā)展J.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013-8(6).5 云,振國.隔代教養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響J.學(xué)前教育研究,2013,(2):4-6.6 瞿鴻雁,許遠(yuǎn)理.父母元情緒理念對(duì)學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的影響.J.2011:7-9.7 陸芳.學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展與相關(guān)研究D.華東師大學(xué)碩士論文,2004.34-36.8 GROSS J J. Emotion regulation: Affective,cognitive, and social consequences J. Psychophysiology,2002,(39)

38、:281-291.9 馬瑞瑾,旭.學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展研究綜述.2009:41-43.10 長(zhǎng)好,石長(zhǎng)地.兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展與其影響因素.首都師大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版).2009:56.11 盧玲,云艷.促進(jìn)4-5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實(shí)踐研究.碩士論文,2011:6-8.12 丹,王美芳.學(xué)前兒童攻擊和親社會(huì)行為的性別差異信念J2007,(34):67-69.附錄幼兒情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷親愛的家長(zhǎng)朋友：您好！我們想就孩子情緒發(fā)展情況作一些初步的了解，請(qǐng)您根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和填寫，所有資料，僅供研究使用，我們將負(fù)責(zé)為您，請(qǐng)您放心作答。真誠感您的合作。請(qǐng)您根據(jù)下面所提出的一些問題，設(shè)

39、想當(dāng)孩子遇到這樣的情況時(shí)，他的表現(xiàn)會(huì)如何？選擇他/她會(huì)出現(xiàn)這種行為的可能頻率，在幼兒可能出現(xiàn)的頻率上打“”：“1”代表“從來沒有”“2”代表“偶爾這樣”“3”代表“有時(shí)這樣”“4”代表“經(jīng)常這樣”“5”代表“總是這樣”（1）幼兒性別 男 女（2）幼兒年齡 3歲 4歲 5歲（3）是否獨(dú)生子女 是 否 （4）教養(yǎng)者與幼兒關(guān)系 爸爸媽媽 爺爺奶奶 其他親戚（5）文化程度小學(xué) 初中 高中 ?？婆c本科以上 未受教育題目總是經(jīng)常有時(shí)偶爾從不一、在和同伴一起玩耍的時(shí)候，別的小朋友不小心撞疼了你的孩子，孩子一般會(huì)1認(rèn)為沒有關(guān)系，他是不小心才碰到我的，不是故意的543212立即也去推他一下543213立刻退到別的地方，避開那個(gè)撞他的孩子543214雖然也有些不高興，但能很快就接著去玩自己的543215馬上大哭起來543216會(huì)跑到老師面前，告訴老師別的小朋友撞人了54321二、在玩玩具時(shí)，同伴故意搶走了你孩子的玩具，估計(jì)他會(huì)7友好地向那個(gè)孩子要回玩具，或者和他交換另外的玩具等543218轉(zhuǎn)而去玩其他的玩具，或是進(jìn)行其他活動(dòng)543219用手去推或用腳去踢那個(gè)孩子，要搶回玩具5432110大喊大叫，或者在地上打滾5432111告訴老師，希望老師能夠幫助要回玩具54321三、孩子要看他最喜歡的動(dòng)畫片，媽媽說：“你已經(jīng)看了很長(zhǎng)時(shí)間了，不許再看電視了?！焙⒆訒?huì)12很快就轉(zhuǎn)向喜歡的其他玩具或游戲，或者去做其他