第四章辦學(xué)模式改革

1、第四章 辦學(xué)模式改革第一節(jié) 辦學(xué)模式的概述一、辦學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)什么是辦學(xué)模式？目前在教育理論界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。一般而言，我們把模式理解為樣式或范式，是使系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架。根據(jù)這個(gè)定義，我們能否把辦學(xué)模式看成是在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)教育活動(dòng)具有規(guī)范化意義的，能使教育活動(dòng)中各要素的配置呈現(xiàn)最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系或程式。在實(shí)際中，辦學(xué)模式包括廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義上，可以把辦學(xué)模式理解為，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的水平而建立起來(lái)的組織體系、領(lǐng)導(dǎo)體系、管理格局、教育結(jié)構(gòu)形式等。狹義上，辦學(xué)模式是指一所學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才

2、培養(yǎng)的格式規(guī)范。我們這里講的辦學(xué)模式主要是狹義的。辦學(xué)模式的形成和來(lái)源主要有兩種方式：一是對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的模式化總結(jié)，二是在理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)撤N模式，然后進(jìn)行總結(jié)。辦學(xué)模式具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育觀念的更新、教育改革的深化，辦學(xué)模式也必將做出新的改造和構(gòu)建，不斷向多樣化方向發(fā)展。辦學(xué)模式的特點(diǎn)可以從以下幾方面看：辦學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是一個(gè)學(xué)校由各因素有規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)校本身是一個(gè)由若干子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，那么，我們也可以把辦學(xué)模式看成一個(gè)由多個(gè)子模式構(gòu)成的模式群；辦學(xué)模式是教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是對(duì)實(shí)踐的理論性概括，具有明顯的示范性的范式的特點(diǎn)，對(duì)教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。構(gòu)建辦學(xué)模式的過(guò)程，實(shí)

3、際上就是學(xué)校根據(jù)本身的實(shí)際情況，在國(guó)家教育方針、政策指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而創(chuàng)造性地設(shè)立合理的，優(yōu)化的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、教育過(guò)程、教育方法的基本框架的過(guò)程。由于學(xué)校的具體實(shí)際情況不同，因此其表現(xiàn)出的辦學(xué)模式也不同，辦學(xué)模式具有明顯的多樣化特點(diǎn)，由此形成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。二、辦學(xué)模式多樣化的形成背景及原因中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要在論述關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的原則時(shí)指出：“必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實(shí)行多種形式的辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，走符合我國(guó)和各地區(qū)實(shí)際的發(fā)展教育路子。”建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系，要求我們?cè)隈R克思主義的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)一

4、切不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的教育觀念、體系、制度、模式進(jìn)行全方位的改革。目前，我國(guó)正在深化辦學(xué)體制的改革，其表現(xiàn)形式便是辦學(xué)模式的多樣化。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)教育的需求不斷膨脹，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的以“升學(xué)”為主的單一的學(xué)校模式已不能滿(mǎn)足人們對(duì)教育的需求，人民群眾對(duì)學(xué)校的選擇意向日趨多元化。辦學(xué)模式的多樣化有助于培養(yǎng)全面發(fā)展又各具特長(zhǎng)的人才，適應(yīng)當(dāng)代人們的教育需要。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)模式多樣化是相對(duì)于原來(lái)單一的辦學(xué)模式而言的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善與教育體制改革的深化，辦學(xué)模式必將有更豐富的內(nèi)涵。就辦學(xué)模式多樣化形成的原因我們可以粗略的歸納為以下幾點(diǎn)

5、：（1）不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往上的需求不同，導(dǎo)致了不同學(xué)校辦學(xué)方針的差異。（2）中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，文化傳統(tǒng)差異大。因此，辦學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。這客觀上要求辦學(xué)模式的多樣化。（3）不同類(lèi)型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性。如城市初中和農(nóng)村初中由于其辦學(xué)目標(biāo)的不同，在辦學(xué)模式的選擇上也不同。（4）不同的辦學(xué)者其風(fēng)格不同也是辦學(xué)模式多樣化的一個(gè)重要的原因?？傊k學(xué)模式多樣化就是強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，也只有突出“個(gè)性”的發(fā)展，才會(huì)有辦學(xué)模式的多樣化。復(fù)習(xí)思考題：請(qǐng)列舉出辦學(xué)模式有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。你能重新為辦學(xué)模式做一個(gè)描述性的概念解釋嗎？第二節(jié) 農(nóng)科教統(tǒng)籌的辦

6、學(xué)模式1997年，江澤民在中共第十五次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告指出，“要大力推進(jìn)科教興農(nóng)，發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)和節(jié)水農(nóng)業(yè)。積極發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)”。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要也明確要求：“積極進(jìn)行農(nóng)村教育、城市教育和企業(yè)教育綜合改革，促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)、科技的密切結(jié)合。縣、鄉(xiāng)兩極政府要把教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)劃，分級(jí)統(tǒng)籌管理基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育，統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)、科技、教育的發(fā)展，促進(jìn)燎原計(jì)劃與星火計(jì)劃、豐收計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)科教興農(nóng)戰(zhàn)略?！笨梢?jiàn)，農(nóng)科教統(tǒng)籌作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的必要途徑，已成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義不可缺少的重要組成部分。那么，什么是農(nóng)科教統(tǒng)籌？農(nóng)科教統(tǒng)籌在我國(guó)的

7、發(fā)展?fàn)顩r如何？已成為越來(lái)越多人關(guān)注的問(wèn)題。一、農(nóng)科教統(tǒng)籌的基本內(nèi)涵和重要意義（一）農(nóng)科教統(tǒng)籌的基本內(nèi)涵農(nóng)科教統(tǒng)籌，就是指把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技、教育三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，共同促進(jìn)農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)，即以經(jīng)濟(jì)為中心，以科技為動(dòng)力，以教育為依托，三者共同促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。農(nóng)科教的“農(nóng)”指的是大農(nóng)業(yè)，包括農(nóng)、林、牧、副、漁等在內(nèi)的整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；農(nóng)科教的“科”指的是大科技，它包括農(nóng)業(yè)科技的發(fā)明、創(chuàng)造、推廣、普及和應(yīng)用，也包括科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中，主要指農(nóng)村實(shí)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、普及；農(nóng)科教的“教”指的是大教育，包括農(nóng)村的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育。此外，還包括為農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)的高

8、等和中等專(zhuān)業(yè)教育?？梢?jiàn)，農(nóng)科教統(tǒng)籌是大農(nóng)業(yè)、大科技、大教育的結(jié)合，既要求農(nóng)業(yè)、科技、教育各部門(mén)之間進(jìn)行合作，也要求各自?xún)?nèi)部實(shí)行統(tǒng)籌，正如有人所比較的那樣，農(nóng)業(yè)是“田”，科技是“水”，教育是“渠”，農(nóng)科教統(tǒng)籌就是使科技之“水”，通過(guò)教育之“渠”，流入農(nóng)業(yè)之“田”，從而獲得農(nóng)業(yè)的豐收，這是一個(gè)統(tǒng)一的大系統(tǒng)。（二）農(nóng)科教統(tǒng)籌的意義農(nóng)科教統(tǒng)籌是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的農(nóng)、科、教相互脫節(jié)、相互失調(diào)的弊端提出的。它是加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康的必由之路。首先農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于農(nóng)業(yè)、科技、教育整體效益的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)、科技、教育在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和科技推廣上條塊分割，自成體系，造成在很多方面的重復(fù)和浪

9、費(fèi)，實(shí)行“農(nóng)科教統(tǒng)籌”有利于改變這種分割局面，注重農(nóng)、科、教三者整體效益的發(fā)揮，使農(nóng)業(yè)、科技、教育體制更加適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更加有利于發(fā)揮當(dāng)?shù)厝瞬拧⒓夹g(shù)、資金和資源的綜合效益。其次，農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于農(nóng)村教育改革的深化。黨中央歷來(lái)都十分重視農(nóng)、科、教三者的關(guān)系。在1982年中央文件中明確指出：“各級(jí)農(nóng)業(yè)科研、教育和推廣機(jī)構(gòu)要相互配合，加強(qiáng)協(xié)作?！?以后，幾乎在每一年的中央指示中都對(duì)農(nóng)、科、教提出過(guò)原則性的要求。特別在1985年中央頒布的中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中特別強(qiáng)調(diào)：“要開(kāi)創(chuàng)教育工作的新局面”，使“各級(jí)各類(lèi)教育能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的多方面需要”。20世紀(jì)90年代，作為

10、農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)重要組成部分的農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合，已經(jīng)成為全國(guó)農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)共有的財(cái)富。再次，農(nóng)科教統(tǒng)籌有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)科教統(tǒng)籌的直接目的是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平。農(nóng)科教統(tǒng)籌把人才培養(yǎng)、科技推廣、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)緊密地聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)各種陣迷地破除信，傳播現(xiàn)代文明，加強(qiáng)農(nóng)村法制建設(shè)和精神文明建設(shè)，發(fā)揮了改造農(nóng)村促進(jìn)農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的重要職能。最后，農(nóng)科教統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康的重要途徑。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0左右，農(nóng)村勞動(dòng)力占全國(guó)勞動(dòng)力資源的70。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展影響整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。農(nóng)村實(shí)現(xiàn)小康建設(shè)是我國(guó)小康的重要內(nèi)容，農(nóng)科教統(tǒng)籌模式使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技、教育三者

11、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成綜合合力，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康和現(xiàn)代化建設(shè)的重要途徑。二、農(nóng)科教統(tǒng)籌的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程（一）農(nóng)科教統(tǒng)籌的產(chǎn)生黨的十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)村實(shí)行了多種形式的承包責(zé)任制，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了農(nóng)村生產(chǎn)的發(fā)展。但是傳統(tǒng)上存在的條塊分割和各自為政的弊端，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技推廣、人才培養(yǎng)脫節(jié)的狀況未能得到根本的改變，很多適用的科技成果，沒(méi)有在農(nóng)業(yè)上廣泛普及、應(yīng)用，大批初、高中畢業(yè)生沒(méi)有完全在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮生力軍作用。這種情況已成為束縛農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。人們認(rèn)識(shí)到，發(fā)展農(nóng)村科技和教育是振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要因素。只有使三者緊密結(jié)合起來(lái)，才能使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)走向現(xiàn)代化。1981年，由農(nóng)業(yè)

12、、科技和教育部門(mén)緊密結(jié)合起來(lái)，共同實(shí)施的“太行山綜合開(kāi)發(fā)”工程，開(kāi)始體現(xiàn)農(nóng)科教結(jié)合的思想。黨中央十分重視處理農(nóng)業(yè)、科技和教育的關(guān)系，推動(dòng)了農(nóng)村改革的不斷深化。1985年，國(guó)家科委發(fā)了“促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)振興技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃”，即通常稱(chēng)之為的“星火計(jì)劃”。“星火計(jì)劃”的總目標(biāo)就是用科學(xué)技術(shù)引導(dǎo)農(nóng)村建立新的產(chǎn)業(yè)，改變生產(chǎn)方式和生活方式，武裝中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，走農(nóng)村工業(yè)化、現(xiàn)代化的道路?！靶腔鹩?jì)劃”密切結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的實(shí)際需要，以開(kāi)發(fā)“短、平、快”的技術(shù)項(xiàng)目為主?！岸獭敝秆芯康闹芷诙蹋弧捌健敝高m應(yīng)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展水平；“快”指收效快，三方面結(jié)合，受到了農(nóng)村的普遍歡迎。1986年，為了加快農(nóng)、牧

13、、漁各業(yè)現(xiàn)有科研成果和先進(jìn)技術(shù)綜合運(yùn)用于生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)部提出了旨在發(fā)展高產(chǎn)、低效農(nóng)業(yè)的“豐收計(jì)劃”。1988年教育系統(tǒng)提出了以推廣實(shí)用技術(shù)，提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的的“燎原計(jì)劃”。事實(shí)上，“星火計(jì)劃”、“豐收計(jì)劃”、“燎原計(jì)劃”的確取得了明顯的成效，但是，由于舊體制的束縛，就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)，就教育抓教育，就科技抓科技的現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍，導(dǎo)致科技與教育的巨大優(yōu)勢(shì)難以得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。隨著“科技興農(nóng)”的廣泛實(shí)施，體制改革的深化，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，黨的十一屆八中全會(huì)做出了關(guān)于抓緊實(shí)施科技、教育興農(nóng)的戰(zhàn)略措施，以及推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合的重要決策，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村奔小康

14、的必由之路，在這種思想指導(dǎo)下，農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合這一戰(zhàn)略就在全國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)。（二）農(nóng)科教統(tǒng)籌的發(fā)展過(guò)程農(nóng)科教統(tǒng)籌大體經(jīng)歷了以下三個(gè)階段1探索階段?！捌呶濉逼陂g，農(nóng)村在解決了農(nóng)民與土地的結(jié)合后，更加需要解決農(nóng)民和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合。農(nóng)科教統(tǒng)籌的實(shí)踐開(kāi)始啟動(dòng)。1980年初，為了貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，進(jìn)行過(guò)把校、場(chǎng)、所納為一體，試行農(nóng)科教統(tǒng)籌的嘗試，取得了一定的成效。1985年湖北省懷化地區(qū)在研究山區(qū)開(kāi)發(fā)時(shí)，就認(rèn)識(shí)到該區(qū)農(nóng)村文化技術(shù)落后，勞動(dòng)力素質(zhì)低是制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要矛盾，提出了“教育為本，科教興農(nóng)”的戰(zhàn)略構(gòu)想；1987年在安徽省休寧縣的溪口成立了“農(nóng)科教協(xié)會(huì)”，堅(jiān)持“農(nóng)科教結(jié)合，為民服務(wù)

15、”的宗旨；河北省的“太行山綜合開(kāi)發(fā)”工程，就是農(nóng)業(yè)、科技、教育部門(mén)協(xié)同實(shí)施的。隨著改革的深化，農(nóng)科教統(tǒng)籌的實(shí)踐探索不斷增加。2試點(diǎn)階段。1985年以后，經(jīng)濟(jì)、科技、教育三個(gè)體制改革的決定相繼出臺(tái)，使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育和科技在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。1985年初，國(guó)家教委和河北省政府在陽(yáng)原、完縣、青龍三縣同時(shí)建立了“農(nóng)科教綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)清晰表明了農(nóng)科教結(jié)合的思想。1989年黨中央提出了科教興農(nóng)的方針，國(guó)務(wù)院頒布關(guān)于依靠科技進(jìn)步振興農(nóng)業(yè)，加快科研成果推廣工作的決定，同年8月，國(guó)家又成立了全國(guó)農(nóng)科教統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組，下發(fā)了關(guān)于農(nóng)科教結(jié)合，共同促進(jìn)農(nóng)村、林區(qū)人才開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步的意見(jiàn)，農(nóng)科教

16、統(tǒng)籌工作逐步走上了有領(lǐng)導(dǎo)、有步驟的發(fā)展階段。3推廣階段。1991年，黨的十三屆八中全會(huì)發(fā)布中共中央關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的決定，提出了科技、教育興農(nóng)戰(zhàn)略。1992年，國(guó)務(wù)院又下發(fā)了關(guān)于積極實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的通知，明確提出了實(shí)施農(nóng)科教結(jié)合以促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，把“農(nóng)”字?jǐn)U大到包括農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和整個(gè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。1995年，全國(guó)農(nóng)科教結(jié)合協(xié)調(diào)小組召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)科教結(jié)合研討會(huì)和全國(guó)農(nóng)科教結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)議一致認(rèn)為，要把經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技推廣、人才培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，形成科教興農(nóng)的強(qiáng)大合力，要把農(nóng)技推廣、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)教育“三農(nóng)”緊密結(jié)合起來(lái)。至此農(nóng)科教統(tǒng)籌最終得到確立

17、，使全國(guó)農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合進(jìn)入了自覺(jué)發(fā)展階段。三、我國(guó)農(nóng)科教結(jié)合的典型實(shí)例我國(guó)地域遼闊，各地自然經(jīng)濟(jì)條件差異顯著，文化教育基礎(chǔ)不一，農(nóng)科教統(tǒng)籌諸種形式均有其本身特有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)各地區(qū)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)行符合本地區(qū)特點(diǎn)的農(nóng)科教統(tǒng)籌模式，成為首先要考慮的問(wèn)題。因此，我們有必要按照農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同水平來(lái)選擇適當(dāng)?shù)牡湫湍Ｊ郊右越榻B。一般情況下，按經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可分為：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)三種地域模式： 第一種：沿海、城郊地區(qū)的典型模式以蘇南地區(qū)為例蘇南地區(qū)泛指以蘇州、無(wú)錫、常州為中心包括18個(gè)縣市的農(nóng)村地區(qū)。該區(qū)已基本實(shí)現(xiàn)小康，教育已有了迅速的發(fā)展，目前正在開(kāi)始實(shí)施教

18、育現(xiàn)代化工程的試點(diǎn)。其目標(biāo)是到20世紀(jì)末達(dá)到亞洲“四小龍”80年代末期的平均教育水平，21世紀(jì)中葉接近發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平。他們以教育為中介，以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù)為中心，尋求農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技和教育各種力量的最佳組合，形成合力，達(dá)到科教興鄉(xiāng)、興縣、興市的目的。在農(nóng)科教結(jié)合上，蘇南首先抓了教育結(jié)構(gòu)改革這一樞紐，在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，大力發(fā)展初中后的職業(yè)技術(shù)教育，成人教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。到了20世紀(jì)90年代初期，蘇南地區(qū)已有64.3的農(nóng)民在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)勞動(dòng)，這一期間，蘇州、無(wú)錫、常州三市農(nóng)村技校中，有84.2%的專(zhuān)業(yè)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)新型的勞動(dòng)者和中初級(jí)技術(shù)人才，為了滿(mǎn)足農(nóng)村發(fā)展對(duì)人才需求，職業(yè)技術(shù)學(xué)校適時(shí)組建了現(xiàn)代

19、化的實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”，并試行了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)“雙證齊發(fā)”的制度，使學(xué)校真正成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中心、信息咨詢(xún)中心、社會(huì)服務(wù)中心和現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的示范基地。如宜興市是“燎原計(jì)劃”的示范市，其生產(chǎn)示范基地采取教育單位經(jīng)營(yíng)或與生產(chǎn)科研單位聯(lián)合經(jīng)營(yíng)的方式。與生產(chǎn)基地相配套，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府都要建立相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校來(lái)承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)，如在平原地區(qū)，承擔(dān)以農(nóng)作物優(yōu)良品種，特種經(jīng)濟(jì)作物為技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目；在靠近水源的地區(qū)，承擔(dān)以水產(chǎn)養(yǎng)殖等為主體的培訓(xùn)項(xiàng)目等。同時(shí)，蘇南地區(qū)在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育中還采取了多層次發(fā)展的方法，組成了農(nóng)科教統(tǒng)籌新載體，實(shí)行各種類(lèi)型的

20、聯(lián)合辦學(xué)，各行業(yè)按自己的優(yōu)勢(shì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，作為職業(yè)技術(shù)教育中心的系科，在基地、師資、服務(wù)等方面協(xié)調(diào)溝通。在農(nóng)村、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村兩極也多把成人學(xué)校、黨校和農(nóng)民科技培訓(xùn)中心合為一體，上掛下聯(lián)形成網(wǎng)絡(luò)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇南農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中85以上的管理干部和業(yè)務(wù)骨干都接受過(guò)成人學(xué)校培訓(xùn)，90的關(guān)鍵工種的技術(shù)工人是由成人中心?；蚵殬I(yè)技術(shù)校培養(yǎng)出來(lái)的，蘇南農(nóng)村教育這種中介作用，較高程度地適應(yīng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)于勞動(dòng)者必備素質(zhì)的要求。1注釋?zhuān)?12 吳畏.有中國(guó)特色社會(huì)主義教育管理體制.浙江教育出版第二種：中等發(fā)達(dá)地區(qū)的典型模式以河北省獲鹿縣為例河北省獲鹿縣地處石家莊市西部太行山區(qū)，全縣共有21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，208個(gè)村

21、。近10年來(lái)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，縣政府從經(jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，在1989年提出了“經(jīng)濟(jì)部門(mén)出題目，科技部門(mén)出成果，教育部門(mén)出人才”的全縣農(nóng)科教統(tǒng)籌發(fā)展思想。他們?cè)谌h率先把各部門(mén)興辦的農(nóng)業(yè)中學(xué)、農(nóng)民中專(zhuān)、技工學(xué)校等集中起來(lái)形成一體，創(chuàng)建了縣級(jí)綜合職教中心，中心由于集中了有關(guān)部門(mén)的人、財(cái)、物等優(yōu)勢(shì)，從而在人才培訓(xùn)、科技示范、科技推廣等方面，能發(fā)揮其綜合效益，極大地增強(qiáng)了育人能力和興農(nóng)效果，并使之成為該縣農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合的樞紐和依托的載體，到1993年，職教中心已辦有17個(gè)專(zhuān)業(yè)，20個(gè)教學(xué)班，培養(yǎng)出各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才530名，共舉辦

22、培訓(xùn)班26期，受培訓(xùn)人員達(dá)2000名。該縣的棧道村，把農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)與辦工廠上項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方法培訓(xùn)在校學(xué)生和農(nóng)民，把該村的林果業(yè)的規(guī)模經(jīng)營(yíng)同職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了林果業(yè)從分散到規(guī)模生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。以此為依托，該村又先后建立和健全了村辦中小學(xué)的各種教學(xué)設(shè)施和其他文化、衛(wèi)生保健措施，利用這些措施向?qū)W生和村民進(jìn)行各種科學(xué)教育，形成了良好的社會(huì)風(fēng)尚。獲鹿縣從一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展緩慢的農(nóng)業(yè)縣，一躍成為一個(gè)農(nóng)林工貿(mào)多業(yè)發(fā)展的富?？h，科技和教育起到了關(guān)鍵作用。2第三種：山區(qū)、貧困地區(qū)的典型模式以山西柳林縣前元莊為例山西省呂梁地區(qū)是革命老區(qū)，也是全國(guó)最貧苦的地區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人民生

23、活貧困落后，文化教育基礎(chǔ)薄弱。改革開(kāi)放以后，該縣提出了“要治窮，先治愚”、“要興村，先育人”這樣一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依存的指導(dǎo)思想，并逐漸摸索出一條“農(nóng)教結(jié)合”的發(fā)展道路。具體做法是：（1）實(shí)行“村校一體”，也就是村校合一。村干部即任村領(lǐng)導(dǎo)，又兼學(xué)校干部，“一身兼二任”，既抓經(jīng)濟(jì)，又管教育，學(xué)校教師成了村委的“智囊團(tuán)”，既要研究育人，有要研究富民；既教文化知識(shí)，又教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）實(shí)行“三教一體”，就是把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人技術(shù)教育一體化，形成教育網(wǎng)絡(luò)。前元莊學(xué)校初中部增設(shè)了比例達(dá)20%的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校白天用于教學(xué)生，晚上則做農(nóng)民成人教育場(chǎng)所，每月的3、6、9日，向農(nóng)民講授農(nóng)技知識(shí)。一些農(nóng)

24、業(yè)科技推廣的項(xiàng)目，也先在學(xué)校的小農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)里示范，然后再在全村推廣。（3）實(shí)行“教、勞、科一體”，即把教學(xué)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和科技活動(dòng)，作為學(xué)校的三項(xiàng)基本活動(dòng)，使之相互滲透。把育人和富民有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這類(lèi)學(xué)校立足當(dāng)?shù)兀嫦蛏絽^(qū)貧困農(nóng)村的實(shí)際，發(fā)揮了學(xué)校的多種功能，并有力的促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以說(shuō)，這也是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技、教育發(fā)展水平和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教結(jié)合的一種好形式。3從對(duì)上述三類(lèi)地區(qū)典型模式的評(píng)介中可以看出，不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合的條件、領(lǐng)域和形式，均有不小的差異并各具特色，如何根據(jù)本地區(qū)的具體實(shí)際，發(fā)展適合本地區(qū)的農(nóng)科教統(tǒng)籌模式，是我們面臨的主要問(wèn)題之一。復(fù)習(xí)思考題：注釋

25、：吳畏.有中國(guó)特色社會(huì)主義教育管理體制.浙江教育出版社農(nóng)科教統(tǒng)籌的內(nèi)涵是什么？你是怎樣理解農(nóng)科教統(tǒng)籌的意義的？你認(rèn)為農(nóng)科教統(tǒng)籌的形式在你的家鄉(xiāng)適用嗎？第三節(jié) 特色學(xué)校的辦學(xué)模式1993年，中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要上指出：“發(fā)展基礎(chǔ)教育，必須繼續(xù)改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各學(xué)校的特色。”這說(shuō)明特色教育在我國(guó)的教育改革過(guò)程中，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中占有重要的位置。一、特色學(xué)校概述（一）特色學(xué)校的內(nèi)涵何為特色學(xué)校？理解特色學(xué)校，首先應(yīng)明確特色的概念。現(xiàn)代漢

26、語(yǔ)詞典把“特色”定義為“事物所表現(xiàn)出的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等?！币话愕?，人們也可把“特色”理解為事物特殊的質(zhì)量，特殊的品質(zhì)。這里的特色，指事物的出類(lèi)拔萃之處，即事物的某些方面優(yōu)于其它方面且優(yōu)于其它同類(lèi)事物同一方面的優(yōu)秀品質(zhì)。表現(xiàn)為人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，或是人多我少，人有我無(wú)。和有一樣，無(wú)也是事物的一種屬性。某一方面的無(wú)，常常是該事物區(qū)別于其他事物的重要特征?；趯?duì)特色的以上理解，可把特色學(xué)校定義為是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、獨(dú)到的教育思想、科學(xué)的教學(xué)手段等。這只是籠統(tǒng)的理解。目前，對(duì)特色學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的、權(quán)威性的概念界定，一般可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行理

27、解：（1）特色學(xué)校強(qiáng)調(diào)個(gè)性，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校劃一的、封閉的、僵化的辦學(xué)模式的一種突破。所謂的特色學(xué)校強(qiáng)調(diào)個(gè)性是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校而言的，這是特色學(xué)校最本質(zhì)的特征。（2）特色學(xué)校面向全體學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。特色學(xué)校的宗旨就在于尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使他們更加適應(yīng)國(guó)家、地區(qū)、社會(huì)以及個(gè)人的各種各樣的不同需要。（）特色學(xué)校注重校長(zhǎng)、老師的自主性、獨(dú)特性。首先強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維。（）特色學(xué)校要有自己的管理戰(zhàn)略。（）特色學(xué)校應(yīng)具有獨(dú)特的“教學(xué)教育工作組合與運(yùn)作形式”。只有在學(xué)校諸多要素全局上有特色，才稱(chēng)得上特色學(xué)校。以上特色學(xué)校的個(gè)特征互助聯(lián)系，互為條件。只有具備這些特征的學(xué)校，才能稱(chēng)之特色學(xué)校。

28、但實(shí)踐中也有人認(rèn)為特色學(xué)校是已經(jīng)形成為一種學(xué)校模式的學(xué)校。也有一定的道理。特色學(xué)校一般具有以下幾個(gè)特征：（1）科學(xué)性，指特色學(xué)校的辦學(xué)必須符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須符合教育方針和教育的實(shí)際情況；（2）穩(wěn)定性，指辦學(xué)的特色或“個(gè)性”能長(zhǎng)期保持或顯現(xiàn)出來(lái)，必須能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，成為學(xué)校的傳統(tǒng)；（3）獨(dú)特性，指學(xué)校的個(gè)性，這個(gè)“個(gè)性”是指在一般學(xué)校共性基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)體的風(fēng)貌，這是特色學(xué)校的主要特征。特色學(xué)校所培養(yǎng)出的學(xué)生除具有良好的素質(zhì)外，還具有某一方面的綜合能力，即特長(zhǎng)。在特色學(xué)校的特征中，獨(dú)特性是核心。我國(guó)客觀上形成了國(guó)際“窗口”學(xué)校、示范學(xué)校、一般學(xué)校和薄弱學(xué)校四種辦學(xué)層。各

29、個(gè)層次的學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際，辦出自己的特色，這是學(xué)校生存和發(fā)展的必由之路。經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)建特色學(xué)校，形成自己獨(dú)特的學(xué)校文化模式，是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。（二）對(duì)特色學(xué)校存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)1認(rèn)為特色學(xué)校在于學(xué)校培養(yǎng)一些有特長(zhǎng)的學(xué)生有的學(xué)校把特色等同于特長(zhǎng)，認(rèn)為辦特色學(xué)校在于多開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。于是辦起了奧林匹克班、外語(yǔ)班、鋼琴班、美術(shù)班等等。不能否定，這些班也培養(yǎng)了一些人才，但是，如果每所學(xué)校都辦這些班，學(xué)校又有何特色而言？而且，這樣的班徒然增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。除了本來(lái)的課堂作業(yè)，學(xué)生在休息時(shí)間還要上特長(zhǎng)班，沒(méi)有一點(diǎn)自己的時(shí)間，這種方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很大的壞處。2為了有特色而辦特色學(xué)

30、校學(xué)校辦特色的過(guò)程是探索教育規(guī)律的過(guò)程，必須要符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不是刻意追求一些形式上的東西就能辦到的。有些學(xué)校為了辦出特色，追求一些形式上的東西，做出很多不符合教育規(guī)律的做法。這是很有害的。3認(rèn)為特色學(xué)校就是學(xué)校的特色特色學(xué)校和學(xué)校特色是兩個(gè)既有區(qū)別又有必然聯(lián)系的概念，一般把具有個(gè)別項(xiàng)目特色的學(xué)校稱(chēng)之為“學(xué)校特色”。而特色學(xué)校指在整體上全方位的反映出某種特色的學(xué)校，特色學(xué)校中的“特色”具有綜合性、整體性、全局性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在獨(dú)特的文化理想追求，獨(dú)特的文化主體和獨(dú)特的文化行為上，并且具體滲透在學(xué)校教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)風(fēng)格、組織管理等等方面。學(xué)校特色中的“特色”則具有部分

31、性、單一性的特點(diǎn)。例如，一所學(xué)校有幾名學(xué)生在美術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)，我們可把美術(shù)看成是該學(xué)校的特色而不能認(rèn)為該學(xué)校就是特色學(xué)校；一所學(xué)校從校長(zhǎng)到老師到同學(xué)都講禮貌，形成了好的講禮貌的氛圍，這是別的學(xué)校沒(méi)有或忽視的，我們可把這所學(xué)校稱(chēng)之為特色學(xué)校。（三）特色學(xué)校的條件1要有一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的校長(zhǎng)校長(zhǎng)是學(xué)校工作的組織者和決策者，校長(zhǎng)有無(wú)個(gè)性、有無(wú)創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神，是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵。對(duì)校長(zhǎng)的要求一般有以下幾個(gè)方面：在教育觀念上，要求校長(zhǎng)通過(guò)自己的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)使教師充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的天賦、個(gè)性、體格和進(jìn)取的精神得到充分的磨練。要求校長(zhǎng)成為辦學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者；在管理方法上，校長(zhǎng)要盡可能創(chuàng)造

32、性地運(yùn)用一切條件和機(jī)會(huì)把學(xué)校辦成規(guī)范的特色學(xué)校。校長(zhǎng)在管理中要不斷地提出新問(wèn)題，選擇新方法讓學(xué)校在新的體制、新的模式中運(yùn)行；讓師生在新的觀念、新的思路中發(fā)展。同時(shí)，還要求校長(zhǎng)有創(chuàng)新的科研意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)、新的方法、新措施，并支持教師、學(xué)生的首創(chuàng)。2要有一支有特色的教師隊(duì)伍建特色學(xué)校沒(méi)有一批富有教育、教學(xué)特點(diǎn)的教師是難以實(shí)現(xiàn)的。教師是辦好學(xué)校的依靠力量。要求教師必須具有綜合的高素質(zhì)，具體表現(xiàn)在：教師具有獲取有效信息的能力；具有引導(dǎo)和研究學(xué)生的能力；具有培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性的能力；具有科研和創(chuàng)新能力，此外，還要求教師具有教育機(jī)智，所謂教育機(jī)智是教師在教育

33、活動(dòng)中處理偶發(fā)事件的品質(zhì)。3要有一個(gè)包括特色項(xiàng)目和總體項(xiàng)目的辦學(xué)規(guī)劃包括一個(gè)能實(shí)施“特色項(xiàng)目”的教育、教學(xué)、管理機(jī)構(gòu)，以及與此相適應(yīng)的配套設(shè)施。4要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)要根據(jù)學(xué)校自身以及所處環(huán)境的實(shí)際情況，選擇有利于發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)自己短處的特色項(xiàng)目，保證特色項(xiàng)目能充分的利用大環(huán)境的資源，使本身得到更好的發(fā)展。5學(xué)校的教育質(zhì)量要高特色建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體觀念，特色的種類(lèi)具有多樣性的特點(diǎn)，但是無(wú)論何種類(lèi)型的特色學(xué)校，其最基本的一點(diǎn)就是學(xué)校的教育質(zhì)量要高，這是特色能否發(fā)展下去或是學(xué)校能否生存下去的關(guān)鍵所在。二、幾所典型的特色學(xué)校介紹（一）以雷鋒精神貫串德育工作河南省開(kāi)封市第33中學(xué)開(kāi)封第3

34、3中學(xué)原是一所薄弱初中，原來(lái)學(xué)校條件差、生源差、經(jīng)費(fèi)短缺。自1985年開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住契機(jī)，經(jīng)過(guò)十多年的努力和探索，形成了以雷鋒精神為主導(dǎo)的一所著名的特色學(xué)校三六班邢金山同學(xué)，因病下肢殘疾，不能行走，他的幾位同學(xué)數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持背他上學(xué)，全班同學(xué)也都從學(xué)習(xí)上和生活上給他幫助。形成了互相友愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作的集體氛圍。學(xué)校抓住這一有利時(shí)機(jī)，利用主題班隊(duì)會(huì)、校園板報(bào)、廣播等活動(dòng)宣傳學(xué)雷鋒的先進(jìn)事跡，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，自發(fā)寫(xiě)學(xué)習(xí)雷鋒的日記，組成學(xué)雷鋒活動(dòng)小組，開(kāi)展各種學(xué)雷鋒活動(dòng)，得到了社會(huì)各方面的表?yè)P(yáng)，提升了學(xué)校的聲譽(yù)，同學(xué)們也在活動(dòng)中升華了思想，一些思想落后的同學(xué)也有了明顯的進(jìn)步。初

35、見(jiàn)成效后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因勢(shì)利導(dǎo)，不斷把學(xué)雷鋒活動(dòng)納入健康發(fā)展的軌道，逐步形成了具有33中特色的教育內(nèi)容。主要做法是：（1）把雷鋒精神確定為“校魂”。在全校師生心目中樹(shù)立起雷鋒這面旗幟，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。如：在學(xué)校中開(kāi)展了“學(xué)雷鋒，創(chuàng)三好，爭(zhēng)做四有新人”活動(dòng)；在班級(jí)中開(kāi)展“學(xué)雷鋒，爭(zhēng)創(chuàng)雷中隊(duì)”活動(dòng)；在教師中開(kāi)展“學(xué)雷鋒，弘揚(yáng)焦裕祿，爭(zhēng)做文明教師、優(yōu)秀教師”活動(dòng)；在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中開(kāi)展“學(xué)雷鋒，做人民忠實(shí)公仆”活動(dòng)。（2）把學(xué)雷鋒系列活動(dòng)作為一種優(yōu)良傳統(tǒng)長(zhǎng)年堅(jiān)持下去，具體工作落實(shí)到一學(xué)期的各個(gè)階段，及時(shí)鞏固成果。（3）廣開(kāi)渠道，建立廣泛的校外基地，建立廣泛的校外聯(lián)系，形成一個(gè)廣泛的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校通過(guò)聯(lián)系

36、校外的優(yōu)秀事跡教育學(xué)生，取得了顯著的教育效果。（4）和各個(gè)先進(jìn)學(xué)校結(jié)成姐妹校，互相交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還把雷鋒精神納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)精心設(shè)計(jì)了一系列教育活動(dòng)，如教學(xué)生會(huì)做人、教學(xué)生會(huì)生活、教學(xué)生會(huì)創(chuàng)造等等活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用雷峰先進(jìn)事跡教育學(xué)生。通過(guò)雷鋒精神教育，加強(qiáng)了學(xué)校精神文明建設(shè)，為學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，提供了有力的保證，使學(xué)校逐步形成了一個(gè)適應(yīng)新時(shí)期要求的較完整而又系統(tǒng)的德育工作體系。提高了學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。也進(jìn)一步強(qiáng)化了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。整個(gè)學(xué)校風(fēng)氣煥然一新，成為一所著名的特色名牌學(xué)校。1（二）成功教育上海市閘北八中上海市閘北八中，原是一所典型是薄弱初中，學(xué)校條件差

37、、學(xué)生素質(zhì)差，犯罪率高。1987年以來(lái)，該校實(shí)施了“成功教育”改革，學(xué)校取得了明顯的變化。該校通過(guò)調(diào)查認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多，這部分學(xué)生智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)異常的主注釋?zhuān)? 崔相錄.特色學(xué)校100例 教育科學(xué)出版社要原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了反復(fù)失敗后，存在一種失敗者心理，學(xué)習(xí)積極性差，自信心下降，失去了原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)越來(lái)越消極。這一原因的本質(zhì)是教育不當(dāng)造成的。解決這一問(wèn)題的對(duì)策就是實(shí)施“成功教育”，就是不斷地幫助學(xué)生成功，建立積極的心理狀態(tài)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，形成自我激勵(lì)的內(nèi)部機(jī)制。成功教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，成為一個(gè)成功者。該校建立

38、了成功教育的基本機(jī)制：三要素、兩循環(huán)、兩結(jié)果。其主要內(nèi)容是：第一循環(huán)：教師轉(zhuǎn)變觀念對(duì)學(xué)生抱有積極的期望和要求；為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育、教學(xué)活動(dòng)；教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其結(jié)果是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。第二循環(huán)：學(xué)生產(chǎn)生積極的自我期望和要求，主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)；學(xué)生自我鼓勵(lì)。其結(jié)果是學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)制。兩個(gè)循環(huán)相互作用，相互聯(lián)系。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生獲得成功，教育也獲得了成功。該校除了改變思想觀念外，在德育方面，主要抓住兩方面的工作：1成功心理的培養(yǎng)。注重學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握重新認(rèn)識(shí)自我和自我協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自

39、信心。主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理常識(shí)講座，把成功教育和思想政治教育相結(jié)合，和教育過(guò)程相結(jié)合，與課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生各自潛在的特長(zhǎng)。2自我教育能力的培養(yǎng)。主要有兩種方式，一是加強(qiáng)班集體建設(shè)，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境，如班級(jí)干部輪換制等等。二是開(kāi)展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在教育、教學(xué)方法上，主要是：（1）在教學(xué)過(guò)程中降低要求和進(jìn)度。保證學(xué)生穩(wěn)步的達(dá)到教學(xué)大綱的要求。考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，培養(yǎng)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）實(shí)行“低、小、多、快”的方法。“低”指“低起點(diǎn)”，就是摸清學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上；“小”指“小步子”，就是根據(jù)

40、學(xué)生的實(shí)際，確定能實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)步子小，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，分層漸進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處有成功，感到自己有能力學(xué)習(xí)；“多”就是“多活動(dòng)”。針對(duì)學(xué)生注意力時(shí)間短等特點(diǎn)，改變教師的授課方式，增加課堂上師生的互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！翱臁本褪恰翱旆答仭保ＷC在每次的授課中既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)反饋。此外，該校還從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，改變過(guò)去用一把尺，從一個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行等分的方法。重新把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則定為：要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)；適應(yīng)不同層次的學(xué)生和有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)困難學(xué)生的某些長(zhǎng)處等，并采取相應(yīng)的方法。取得了不錯(cuò)的效果。通過(guò)改革，該校的面貌有

41、了明顯的變化，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的心理素質(zhì)都有了顯著的提高。畢業(yè)生合格率穩(wěn)定在98100。1復(fù)習(xí)思考題：注釋?zhuān)? 崔相錄：中小學(xué)多樣化.特色化大趨勢(shì) 教育科學(xué)出版社如果要你給特色學(xué)校下個(gè)定義，你認(rèn)為應(yīng)該包括哪些因素？你周?chē)袥](méi)有能被稱(chēng)為有特色的學(xué)校，你認(rèn)為他們對(duì)特色學(xué)校的理解正確嗎？存在哪些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。你認(rèn)為校長(zhǎng)在建立特色學(xué)校的過(guò)程中起著什么樣的作用？第三節(jié) 綜合中學(xué)辦學(xué)模式綜合中學(xué)是相對(duì)于普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)而言的，可將其視為將普通教育與職業(yè)教育融為一體的單軌制中學(xué)。從歷史上看，1910年前后，綜合中學(xué)首先出現(xiàn)在美國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)后才廣泛傳播到英、法、德、瑞士等國(guó)家，成為這些國(guó)家的一項(xiàng)教育制

42、度。20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)一些學(xué)校才開(kāi)始自發(fā)的探索綜合中學(xué)的辦學(xué)模式。近年來(lái)，綜合中學(xué)模式已成為我國(guó)教育改革的一種新形式，在一些地區(qū)已取得了良好的成績(jī)。 一、綜合中學(xué)概述（一）綜合中學(xué)的內(nèi)涵美國(guó)教育家科南特（JamesBryantConant）在今日美國(guó)中學(xué)中指出，綜合中學(xué)的三大目標(biāo)：第一，為所幽微來(lái)公民提供普通教育；第二，為那些想在學(xué)校畢業(yè)后立即使用所學(xué)技能的學(xué)生開(kāi)設(shè)良好的選修課程；第三，為畢業(yè)后上學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)令人滿(mǎn)意的文理課程。他將綜合中學(xué)定義為：按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開(kāi)設(shè)課程的中學(xué)。雖然中美兩國(guó)的國(guó)情、文化傳統(tǒng)有一定差異，但對(duì)綜合中學(xué)涵義的理解卻有異曲同工之處。國(guó)內(nèi)的

43、學(xué)者一般認(rèn)為：綜合中學(xué)是普通教育與職業(yè)教育相互溝通、滲透，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)和一定職業(yè)技能為目標(biāo)，融升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)教育于一體的新型辦學(xué)模式。這一定義表明綜合中學(xué)的本質(zhì)在于普職溝通。實(shí)際上，綜合中學(xué)在實(shí)踐中已形成普教、職教、成教等相互溝通與滲透的體系。并在我國(guó)的一些地區(qū)已實(shí)踐成功。綜合中學(xué)克服了傳統(tǒng)教育的單一模式，實(shí)施全員、全程、全面教育，促進(jìn)了教育社會(huì)化，克服了傳統(tǒng)教育的封閉體系，形成了教育自身職能與全社會(huì)責(zé)任、義務(wù)相統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)智。克服了傳統(tǒng)教育的盲目性與落后性。構(gòu)建了與現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育體系，具有重要的社會(huì)意義。（二）綜合中學(xué)的必要性及可供選擇的

44、幾種模式中國(guó)教育發(fā)展和改革綱要中把“全面提高素質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性”作為20世紀(jì)最后十年的教育改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就意味著，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將由選拔淘汰式的傳統(tǒng)升學(xué)模式向全面提高新一代國(guó)民素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)軌，就要打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式。綜合中學(xué)在普通教育中加入職業(yè)教育的內(nèi)容，具有明顯的開(kāi)放性，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求?；A(chǔ)教育是奠基工程，應(yīng)擔(dān)負(fù)雙重任務(wù)：一是為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生；二是為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格的勞動(dòng)者。但從實(shí)際情況看，明明是擔(dān)負(fù)“雙重任務(wù)”的基礎(chǔ)教育，卻往往變成單一的“升學(xué)工具”。大多數(shù)學(xué)生的升學(xué)失敗后，學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，學(xué)無(wú)所用。進(jìn)入社會(huì)后沒(méi)有生存技能。雖然職業(yè)學(xué)校或分流教育的發(fā)

45、展有利于緩解這一情況，但由于受傳統(tǒng)的升學(xué)觀念和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才趨向單一的影響，單純的職業(yè)學(xué)校和分流教育無(wú)法改善這種情況。由此，社會(huì)要求普通教育和職業(yè)教育在一定程度上能夠互相滲透結(jié)合，這在客觀上需要產(chǎn)生一種能融和普通教育和職業(yè)技術(shù)教育于一體的新型辦學(xué)模式。綜合中學(xué)正是在適應(yīng)這種需要下產(chǎn)生的。綜合中學(xué)對(duì)于調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高初、高中入學(xué)率，減少學(xué)生流失和發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)具有重要意義。綜合中學(xué)可選擇以下幾種辦學(xué)模式：（1）一校兩制式，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，一開(kāi)始就分為普通班和職業(yè)班。執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的課程。（2

46、）分流式，如“21分流”，即學(xué)生學(xué)習(xí)兩年文化基礎(chǔ)課后，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的原則，分別分到普通班或職業(yè)班。（3）“31”或“32”式，學(xué)完三年文化基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有升入上級(jí)學(xué)校的學(xué)生，可集中進(jìn)行一年或兩年的職業(yè)學(xué)習(xí)。（4）交叉融合式，即在平時(shí)的授課中，將文化課與職業(yè)課按一定比例安排，相當(dāng)于滲透式，一般有“獨(dú)立的按比例分文化課與職業(yè)課”和“在授基礎(chǔ)課時(shí)聯(lián)系職業(yè)課的內(nèi)容”兩種情況。根據(jù)我國(guó)明顯的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)實(shí)，可把綜合中學(xué)分為綜合高中和農(nóng)村綜合初中兩類(lèi)。二、綜合高中國(guó)內(nèi)的學(xué)者一般認(rèn)為：所謂綜合高中，是普通教育與職業(yè)教育相互溝通，相互滲透，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，服務(wù)社會(huì)為培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)和

47、一定職業(yè)技能為目標(biāo)，融升學(xué)預(yù)備教育、就業(yè)預(yù)備教育于一體的新型高中辦學(xué)模式。這一定義明確了綜合高中的本質(zhì)在于普職溝通、滲透。實(shí)際上，綜合高中在實(shí)際中已形成普教、職教、成教等相互溝通與滲透的體系。（一）發(fā)展綜合高中的必要性1克服了傳統(tǒng)高中教育的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)單一普通高中與單一職業(yè)高中并行的“雙重結(jié)構(gòu)”教育體系，造成了一方面大量沒(méi)有升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，缺乏就業(yè)的思想準(zhǔn)備和職業(yè)技能，難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面隨著“科學(xué)和工藝學(xué)日益滲透到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)活動(dòng)不再是單獨(dú)的實(shí)際操作，而是充滿(mǎn)著科學(xué)思維和智力活動(dòng)的勞動(dòng)”，單一的職業(yè)學(xué)校只重視單項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的文

48、化知識(shí)，致使其畢業(yè)生后勁不足，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多種需求和本專(zhuān)業(yè)深層次發(fā)展的需要。為了克服這種教育體制上“雙重結(jié)構(gòu)”所造成的弊端，有必要尋求一種新的辦學(xué)形式。2綜合高中具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)，具有很大的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。綜合高中在一所學(xué)校中既進(jìn)行普通文化教育又進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，把原本互相割裂的文化教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育統(tǒng)一起來(lái)，擺脫了傳統(tǒng)的只為升學(xué)或只為就業(yè)的不良局面；同時(shí)，綜合高中為學(xué)生提供了自主選擇和相對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)，有利于打好學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的基礎(chǔ)；綜合高中實(shí)行普教、職教一體化，能夠有效地利用社區(qū)的普教、職教、成教等各種教育資源，使教育資源得到優(yōu)化配置。最后，綜合高中對(duì)終身教育也有一定

49、的意義，是一種靈活性很強(qiáng)的辦學(xué)形式。3目前的社會(huì)發(fā)展需要綜合高中這樣的辦學(xué)模式?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，呼喚越來(lái)越多的“既博且專(zhuān)”的人才，普通高中在現(xiàn)實(shí)情況下越來(lái)越忽視本身的“雙重任務(wù)”而成為“升學(xué)工具”，職業(yè)高中則由于其自身的局限性在發(fā)展上受到限制，不能完全滿(mǎn)足社會(huì)的需要?？梢哉f(shuō)，兩種類(lèi)型的高中都沒(méi)有完全地實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，因此，既培養(yǎng)人的綜合文化素質(zhì)又培養(yǎng)人的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的綜合高中，適應(yīng)社會(huì)需要發(fā)展起來(lái)。4綜合高中符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。近二、三十年來(lái)，世界尤其是西方各國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的要求，紛紛制定普通教育與職業(yè)教育一體化的政策，普通教育和職業(yè)教育兼顧的綜合高中在世界范圍內(nèi)得

50、到迅速普及。如美國(guó)1991年綜合高中占學(xué)?？倲?shù)的94.4%；日本80年代綜合高中已達(dá)70%；瑞士、芬蘭、瑞典、法國(guó)等國(guó)的綜合高中數(shù)量也呈明顯上升趨勢(shì)，順應(yīng)國(guó)際普通高中改革的潮流，把綜合高中引入我國(guó)教育體制改革中，應(yīng)該具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）綜合高中的性質(zhì)和特點(diǎn)一般認(rèn)為綜合高中有兩方面的性質(zhì)：一是兼升學(xué)預(yù)備教育和職業(yè)預(yù)備教育雙重任務(wù)的高中；一是屬于普通教育范疇，是基礎(chǔ)教育，它強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生的生存和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此外，綜合高中還有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：1課程設(shè)置的多樣性。這是為了適應(yīng)不同知識(shí)水平、不同基礎(chǔ)及不同興趣學(xué)生的需要和特性而設(shè)定的。由于學(xué)生個(gè)體的接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性等方面參差不

51、齊，為了保證滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和特長(zhǎng)，有必要為他們開(kāi)設(shè)適合他們需要、愛(ài)好的不同課程。2綜合高中和社會(huì)大系統(tǒng)聯(lián)系密切。綜合高中在辦學(xué)體制、課程設(shè)置、學(xué)生出口等方面都密切聯(lián)系地方社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的需要。學(xué)校可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員做兼職教師。地方也可為學(xué)校提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練場(chǎng)地。學(xué)校、地方密切聯(lián)系共同為地方的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面的發(fā)展服務(wù)。綜合高中能有效地統(tǒng)籌各種資源做到資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。3因地制宜、因材施教是綜合高中的又一顯著特點(diǎn)。根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況選擇有利于當(dāng)?shù)氐木C合高中模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教育、教學(xué)手段是綜合高中最顯著的特點(diǎn)。（三）綜合高中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題總的

52、來(lái)看，綜合高中在全國(guó)各地有了一定的發(fā)展，雖然只是一小部分，但對(duì)于我國(guó)辦學(xué)模式的多樣化和打破“雙重結(jié)構(gòu)”一統(tǒng)天下的教育局面具有重要意義。有些地區(qū)在實(shí)驗(yàn)綜合高中的過(guò)程中采取學(xué)分制的形式取得了良好的效果。如 HYPERLINK 吉林省撫松縣第四中學(xué)，積極探索農(nóng)村綜合高中的辦學(xué)模式取得了顯著的成績(jī)。但應(yīng)該看到綜合高中在實(shí)行過(guò)程中需要較高的物質(zhì)設(shè)備、師資配備，對(duì)教材的要求也很高。如何將兩類(lèi)教育結(jié)合到一起，在一所學(xué)校中實(shí)施，會(huì)給學(xué)校帶來(lái)很大的困難。這些在一定程度上限制了綜合高中的普及。而且，綜合高中在學(xué)生入學(xué)前是將不同程度的學(xué)生集中在一所學(xué)校中，這就使得學(xué)生之間的差異，特別是學(xué)習(xí)能力、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣

53、之間的差異擴(kuò)大了。如何縮小這些差異保證綜合高中的教育質(zhì)量是個(gè)重要的問(wèn)題。同時(shí)也應(yīng)看到，綜合高中的發(fā)展還很不平衡，從全國(guó)來(lái)看綜合高中數(shù)量不多、發(fā)展比較緩慢，且集中在少數(shù)地區(qū)。綜合高中本身存在著辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正；培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不合理；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)方式單一等等問(wèn)題，這些都制約著綜合高中的發(fā)展。三、農(nóng)村綜合初中農(nóng)村綜合初中是指在一所學(xué)校內(nèi)，普通初中教育、初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育和成人教育三位一體的多功能農(nóng)村中學(xué)。其辦學(xué)宗旨是，既為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，又為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)培養(yǎng)后備力量。（一）發(fā)展農(nóng)村綜合初中的重要意義城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是我國(guó)的現(xiàn)實(shí)，城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異懸殊。因此，農(nóng)

54、村教育與城市教育，農(nóng)村初中和城市初中有明顯的差別。農(nóng)村初中教育具有自身的特點(diǎn)，一般表現(xiàn)為：第一，我國(guó)有13億人口，9億多在農(nóng)村。農(nóng)村人口數(shù)量大、素質(zhì)低，農(nóng)村教育的重點(diǎn)在于普及九年義務(wù)教育和初中級(jí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。第二，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后，農(nóng)村最需要的而且教育能力所能達(dá)到的是培養(yǎng)大量初中級(jí)人才。初中階段的教育改革是農(nóng)村發(fā)展的迫切要求。第三，農(nóng)村初中處在一個(gè)相對(duì)落后的大環(huán)境中，使農(nóng)村初中在經(jīng)費(fèi)、師資、辦學(xué)條件和教育信息資源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，其教育質(zhì)量也低于城市初中。第四，農(nóng)村初中肩負(fù)著提高農(nóng)民素質(zhì)和發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的艱巨任務(wù)，其任務(wù)的艱巨性和復(fù)雜性要超過(guò)城市初中。最后，農(nóng)村初中的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)民的子女

55、，在目前的落后條件下，大多數(shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生都要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)。農(nóng)村初中的特點(diǎn)決定了農(nóng)村初中不可能完全與城市初中一致，在教育改革與發(fā)展過(guò)程中，兩者必須區(qū)別對(duì)待。研究表明，教育的水平結(jié)構(gòu)和類(lèi)別結(jié)構(gòu)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的變化而變化的。目前，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)地區(qū)處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期，正是在這一時(shí)期農(nóng)村初中的發(fā)展與改革對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響最大。資料顯示，科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率，國(guó)內(nèi)為30-40%，發(fā)達(dá)國(guó)家為60-80%。19901999年我國(guó)新增勞動(dòng)力總數(shù)為1.89億人，其中大專(zhuān)以上僅占3.5%，中專(zhuān)、技校畢業(yè)生占14.5%，只接受過(guò)初中教育的占46%，有35%的新生

56、勞動(dòng)力達(dá)不到初級(jí)技術(shù)所要求的文化程度，廣大的農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力文化程度和技術(shù)水平遠(yuǎn)低于上述比例。造成這種情況的主要原因之一就在于農(nóng)村基礎(chǔ)教育入學(xué)率低而流失率卻居高不下，特別是近幾年來(lái)，農(nóng)村初中學(xué)生流失相當(dāng)嚴(yán)重，其原因除家庭經(jīng)濟(jì)困難外，絕大多數(shù)都是由于農(nóng)村教育單純以升學(xué)為目的，學(xué)校所提供的升學(xué)以外的吸引力很小，既然感到升學(xué)無(wú)望，學(xué)校又無(wú)吸引力，那么輟學(xué)就難以避免。因此，改革農(nóng)村初中的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的成材渠道，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，為學(xué)生的生存和發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，已經(jīng)成為農(nóng)村教育改革中一項(xiàng)刻不容緩的戰(zhàn)略任務(wù)，而農(nóng)村綜合初中正適應(yīng)了這一情況。（二）農(nóng)

57、村綜合初中的性質(zhì)和目標(biāo)從農(nóng)村綜合初中的性質(zhì)看，一是屬于九年義務(wù)教育體系，屬于基礎(chǔ)教育；二是兼有升學(xué)預(yù)備和就業(yè)準(zhǔn)備的雙重任務(wù)；三是農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合的基地，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文明建設(shè)起著重要的作用；四是不僅負(fù)有培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)者的任務(wù)，而且還有宣傳、推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)農(nóng)民脫貧致富的任務(wù)。基于以上性質(zhì)，農(nóng)村綜合初中主要有三重教育目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；二是要為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生；三是要把學(xué)生培養(yǎng)成為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的勞動(dòng)者。就目前農(nóng)村大約有90%的畢業(yè)生回到農(nóng)村的情況看，農(nóng)村綜合初中應(yīng)把培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)者作為最重要的任務(wù)。在我國(guó)，農(nóng)村綜合初中的辦學(xué)模式，已在許多地方推廣、試行，并

58、取得了良好的成績(jī)。注釋?zhuān)? “襄樊試辦四年制農(nóng)村初中班” 中國(guó)教育報(bào) 2003.9.2例如，“湖北省襄樊縣試辦的四年制農(nóng)村初中班實(shí)行普教、職教互相滲透，升學(xué)就業(yè)兩不誤的方針。其辦學(xué)目標(biāo)是：畢業(yè)生在普通初中文化課合格的基礎(chǔ)上，職業(yè)技能達(dá)到初級(jí)技術(shù)員水平，其中的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)達(dá)到中等技術(shù)水平。其課程安排既關(guān)注到普通學(xué)生又關(guān)注到學(xué)習(xí)職業(yè)課的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，既可以參加中考進(jìn)入普通中學(xué)學(xué)習(xí)，也可免試進(jìn)入縣、市、區(qū)職業(yè)教育中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)參加職業(yè)技能考試和考核，發(fā)給相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，優(yōu)先安排就業(yè)?！? 對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。通過(guò)綜合初中的教育，大批的具有專(zhuān)業(yè)技能的人才回到農(nóng)村，

59、一批養(yǎng)殖、果林、農(nóng)耕等專(zhuān)業(yè)戶(hù)興起，這些人普遍通過(guò)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)先富起來(lái)，再帶動(dòng)了本地區(qū)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，綜合中學(xué)不是封閉的，而是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)，需要建立一套從中央到地方的保障機(jī)制，才能使其良好的運(yùn)行。復(fù)習(xí)思考題：你能描述一下綜合中學(xué)的概念內(nèi)涵嗎？綜合中學(xué)可選擇的幾種辦學(xué)模式，你贊成哪一種？為什么？綜合高中和傳統(tǒng)的高中模式相比有哪些優(yōu)勢(shì)？你認(rèn)為綜合高中還有哪些不足的地方？第五節(jié) 分流教育的辦學(xué)模式 分流是現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)一個(gè)重要的功能，當(dāng)今世界各國(guó)無(wú)不高度重視教育的分流問(wèn)題。我國(guó)教育分流的實(shí)踐路程比較坎坷，直到20世紀(jì)80年代，才有教育分流的說(shuō)法。當(dāng)前，怎樣立足我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外的有

60、效經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色的教育分流理論體系與實(shí)踐模式已成為我國(guó)教育改革中一項(xiàng)重要的研究課題。一、教育分流概述（一）教育分流的涵義教育分流也可以認(rèn)為是對(duì)人才培養(yǎng)的分流，它是指學(xué)校教育系統(tǒng)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人意愿，把受完一定基礎(chǔ)教育的學(xué)生，有計(jì)劃、分層次、按比例地分成幾個(gè)流向，分別接受不同類(lèi)型的教育，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各級(jí)各類(lèi)人才。當(dāng)今世界上，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、德國(guó)、日本等在合理教育分流上積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)，印度、孟加拉、烏干達(dá)等一些發(fā)展中國(guó)家也進(jìn)行了教育分流的積極探索。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的教育分流隨著我國(guó)體制改革的變化時(shí)起時(shí)伏，直到十一界三中全會(huì)以后，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中才明確提