三年級上冊第六單元習(xí)作評改

1、第 PAGE13 頁 共 NUMPAGES13 頁三年級上冊第六單元習(xí)作評改第11課時習(xí)作評改課 “這兒真美” 一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過賞析班內(nèi)習(xí)作，修改自己的習(xí)作，寫清有什么，是什么樣子。 2.圍繞一個中心意思展開寫，寫出景物的美，表達(dá)自己的熱愛之情。 3.修改不恰當(dāng)?shù)淖衷~，用上積累的好詞。 二、教學(xué)過程（一）回顧主題 本次習(xí)作的主題是“周圍美麗的地方”。同學(xué)們有的寫有的寫還有的寫這些地方都可以！ （二）示范引路 1.教師根據(jù)批改情況，選擇一篇優(yōu)秀習(xí)作，請作者朗讀展示，引導(dǎo)學(xué)生討論： 全文結(jié)構(gòu)上，文章有中心，能夠使用“總分總”或“總分”等結(jié)構(gòu)。 段落安排上，有合適的中心句，能夠從多個方面介紹風(fēng)

2、景的美。 遣詞造句上，運用了積累的好詞、修辭方法等。 表情達(dá)意上，表現(xiàn)出了自己的感情，或喜愛，或贊揚 2.組內(nèi)互讀習(xí)作，提出寶貴建議。 一篇好文章，三分寫七分改。請根據(jù)剛才的修改意見，組內(nèi)評改。 要求：小組長主持，組內(nèi)每個組員輪流讀自己的文章。讀的同學(xué)要先說出自己寫了哪里的風(fēng)景，寫了哪些景物，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他是否圍繞一個意思把景物寫具體并寫出它的美了。給每個展示的同學(xué)的文章找出一兩個好句，并告訴他其中的不足之處。 （三）修改習(xí)作 剛才小組內(nèi)進(jìn)行了互改，請同學(xué)們拿出自己的習(xí)作，根據(jù)小組同學(xué)的意見，修改自己的文章。 （四）布置作業(yè) 1.謄寫修改好的文章。 2.把修改好的文章讀給你的同桌聽，問

3、問他（她）有什么評價，可再次修改。 三、板書設(shè)計 全文結(jié)構(gòu) 段落安排 這兒真美 遣詞造句 表情達(dá)意 “有趣的發(fā)現(xiàn)”習(xí)作評講執(zhí)教教師：吳婉婷一、教學(xué)目標(biāo)。1、掌握評改作文的方法，學(xué)會欣賞作品，學(xué)會自己評改作文，能與他人交流習(xí)作心得。2、在評改的過程中體驗成果的快樂，享受合作的愉快。二、教學(xué)重點。學(xué)習(xí)欣賞作品、評改作品的方法。三、教學(xué)難點。提高修改作文的能力，感受修改習(xí)作的樂趣，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。四、教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生習(xí)作三篇，小黑板。五、教學(xué)過程。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，最近幾天，老師一直在欣賞你們寫的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。讀完文章，我的收獲可大了，從你們的發(fā)現(xiàn)中，我知道了植物也會睡覺，動物也有自己的

4、語言；我知道了原來同學(xué)們這么喜歡新課改后的課堂模式；我還知道了我們祖國的語言文字是多么得博大精深從你們的筆下，老師真真切切地感受到“留心生活，處處皆學(xué)問?！边@節(jié)課，我們就來評講上一周的作文有趣的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們回憶一下，這次習(xí)作的要求是怎樣的？生1：要寫清你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的?師：是呀！本次習(xí)作的內(nèi)容是寫自己在生活中有趣的發(fā)現(xiàn)。板書：寫發(fā)現(xiàn)。生2：要把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚，覺得有趣的地方寫具體。師：這是本次習(xí)作的重點，應(yīng)該著重來寫。板書：濃墨。生3：要寫真實的事情，不能瞎編亂造。師：嗯！習(xí)作的內(nèi)容一定要真實，還要融入自己的真情。板書：真情。師：真實的發(fā)現(xiàn)才是有趣的發(fā)現(xiàn)，只有把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了

5、，別人才會領(lǐng)會你所表達(dá)的意思。其實合起來就是這七個字：真情濃墨寫發(fā)現(xiàn)。（生齊讀）值得高興的是這次作文相當(dāng)多的同學(xué)達(dá)到了這些要求，想知道這次習(xí)作的優(yōu)秀之星嗎？（小黑板出示：曾牧、葉浩楠、李欣悅、陳廣生、胡明光。）這些同學(xué)在本次習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)秀，掌聲送給他們。 1除此之外，也有很多同學(xué)在本次習(xí)作中有較大的進(jìn)步，他們是誰呢？（小黑板出示：方欣雨、李杰、夏博、陳宇翔、黃茂文。）老師相信下次習(xí)作的優(yōu)秀之星定會是你們，同學(xué)們，讓我們把掌聲送給他們，也送給自己吧！2、文題欣賞。師：請同學(xué)們猜一猜，老師是怎樣看你們的作文的？生：我覺得你是一篇1篇地看。我覺得你是先看題目，如果題目吸引你，你就先看哪一篇。師：你真

6、是我的知音！我確實是這樣讀你們的作文的。誰的題目吸引我，我就先讀。我摘錄了你們的一些題目，哪一個最吸引你，為什么？出示：1、語文課堂的變化2、“三姐妹”辣的秘密3、祖國的語言真有趣4、我發(fā)現(xiàn)了螞蟻的秘密5、冰上的“怪穴”6、班干部的煩惱7、我的發(fā)現(xiàn)8、外公的愛好9、塑料摩擦后的特殊功能10、有趣的發(fā)現(xiàn)生：最吸引我的是因為師：是呀！這些題目真有意思，或新奇，或有趣，讓人充滿閱讀期待。但有些題目就很一般，沒有新意，如“我的發(fā)現(xiàn)”“有趣的發(fā)現(xiàn)”等。這些精彩的題目，作者是誰呢？老師讀題目，同學(xué)們大聲呼喊作者的名字，好嗎？題好文一半，精彩的題目，會讓人眼前一亮，很吸引人。今后大家一定要好好擬作文題。3、

7、佳作欣賞。師：單看題目就這么好，文章內(nèi)容肯定也寫得不錯，想聽聽嗎？看看今天老師帶來了誰的文章？片段一：祖國的詞語很有趣。光“吃”字就貫穿于人們生活的很多方面。比如：沒胃口叫“吃不下”，受不了叫“吃不消”，不理解叫“吃不透”，因小失大叫“吃鯽魚，吐鯉魚”，還有“吃進(jìn)”，“吃苦”等等，這些詞語充分體現(xiàn)了祖國語言的博大精深。生：曾牧。師：我們就請作者來讀，大家欣賞。（曾牧有感情地讀，讀完，全班鼓掌。）師：大家給了熱烈的掌聲，足以說明曾牧寫得不錯，好在哪里？預(yù)設(shè)：生1：文章先說祖國的語言很有趣，然后具體的說如何有趣。師： 你聽得可真仔細(xì)，說得也很準(zhǔn)確！是呀！小作者就是按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫的。生2：一個

8、“吃”字在不同的詞語中有這么多的意思，可真有趣！師：不錯！我也有同感。 你可真會發(fā)現(xiàn)！生3： 我覺得博大精深這個詞運用的很準(zhǔn)確、很恰當(dāng)師： 是呀！用上精妙的詞語，可以使文章更生動。師：同學(xué)們可真是太會欣賞了，都看出了文章的精彩之處，真了不起！我們再看下一篇文章，另有一番味道。同學(xué)們，你們手中的文章是誰的？生：葉浩楠。（作者有感情地讀。）師：你最欣賞這篇文章的什么地方？說說你的看法。生1：我覺得文章寫得實實在在，很吸引我。師：是呀！我們每天都在這種課堂中學(xué)習(xí)生活，唯有葉浩楠同學(xué)捕捉到了課堂的變化。你能留心生活、善于觀察，真了不起！生2：小作者把課堂的變化寫得很具體。:師：對！他發(fā)現(xiàn)了問題，并且把

9、發(fā)現(xiàn)的過程寫得很具體，很有趣！生3：我覺得“尺有所長，寸有所短”用的很好！師：對呀！老師經(jīng)常鼓勵大家多讀書、多積累，葉浩楠同學(xué)不僅做到了這一點，還知道在習(xí)作中恰當(dāng)運用！過渡：同學(xué)們都能夠發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點，真了不起！你們想知道老師給予的評價嗎？（生讀）師：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這兩篇文章有什么共同點嗎？生1：兩個小作者寫的都是真實的事情。生2：他們都寫出了自己的感受。師：是呀！兩個小作者都寫的是生活中實實在在的事情，他們都善于捕捉生活細(xì)節(jié)，并抒發(fā)了自己真摯的情感。是呀！真實二字是最能打動人的字眼，真實的文章才有新意！老師不由想把這幾句話送給大家：寫作應(yīng)創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)從真實中來。真了就新了！寫

10、作于生活，生活是豐富多彩的，作文也應(yīng)該是豐富多彩的。4、病例剖析師：剛才我們一起欣賞了精彩的片段和文章，同學(xué)們也一定和老師一樣收獲不少！當(dāng)然，在本次習(xí)作中，也有一些同學(xué)在某些地方做得不夠好，請同學(xué)們看下面這個片段： 小黑板出示：片段： 于是，我捉來幾只蝸牛，再去拿了白菜、饅頭、蚊子等食物，蝸牛連忙吃了起來，最后我得出的結(jié)論是：蝸牛是害蟲。出示自學(xué)提示：1、讀一讀：自由讀片段。2、想一想：我發(fā)現(xiàn)了什么？我發(fā)現(xiàn)的過程寫得清楚嗎？3、議一議：組內(nèi)交流，怎樣修改才能把我發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚呢？并試著改一改。 生自由讀，思考：這段話寫得好嗎？有哪些不足？預(yù)設(shè)：生1、讀了以后，我不知道蝸牛到底吃什么？師：是呀

11、！蝸牛連忙吃起來，到底吃什么呢？多粗心的小作者呀！作者并沒有寫清自己發(fā)現(xiàn)了什么？板書：發(fā)現(xiàn)了什么。生2、小作者是怎樣發(fā)現(xiàn)蝸牛是害蟲的？我并不明白。師：是呀！這是發(fā)現(xiàn)的過程，可一定要寫清楚了。板書：發(fā)現(xiàn)的過程。怎樣修改才能把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚呢？（先組內(nèi)交流，在動筆寫一寫。）師：誰愿意把自己修改后的文章讀給大家聽？生1、于是，我捉來幾只蝸牛，然后拿來了白菜、饅頭、蚊子等食物放在它們面前。大概是它們餓極了，爬向了自己喜愛的食物，只是每只蝸牛都選的是白菜葉子，而對別的食物卻聞也不聞。不一會兒，白菜葉子被吃光了。這下，我得出初步的結(jié)論，蝸牛是害蟲。師：誰來評一評，李欣悅寫得好在哪里？生1：她把過牛吃食的

12、情形寫得很有趣。生2：她寫清楚了蝸牛到底吃什么？我也讀明白了。師：的確！經(jīng)你們這么一修改，確實具體多了。是呀!只有把所要表達(dá)的內(nèi)容寫清楚，別人才會領(lǐng)會你所要表達(dá)的意思。生2、于是，我捉來幾只蝸牛，然后拿來了白菜、饅頭、蚊子等食物放在它們面前。大概是它們餓極了，爬向了這些美味的食物，只是我驚奇地發(fā)現(xiàn)每只蝸牛都選的是白菜葉子，而對別的食物卻聞也不聞，可真有趣！別看它整個身體軟軟的，嘴巴小小的，但是吃起東西來可厲害了！它低著頭，先在白菜葉上咬個洞，然后延著洞的邊緣，再一點一點啃下去，不一會兒菜葉就被吃光了。這下，我得出初步的結(jié)論：蝸牛是害蟲。師：你修改得太好了，老師也想讀一讀，同學(xué)們想聽嗎？（想）會

13、傾聽的同學(xué)也一定會評價，誰來評一評這段話的精彩之處？生1：他把發(fā)現(xiàn)的過程寫得很有趣！生2：他把蝸牛吃食的動作寫的很清楚，我眼前仿佛也看見了一只可愛的小蝸牛正在津津有味的吃白菜葉子呢！師：你不僅聽得仔細(xì)，還善于想象！是呀！“小蝸牛先在白菜葉上咬個洞，然后延著洞的邊緣，再一點一點啃下去，不一會兒菜葉就被吃光了”，小蝸牛吃食的情形寫得多清楚啊，我仿佛也看到了小蝸牛正在津津有味的吃食呢！同學(xué)們，他寫得精彩嗎？掌聲！5、學(xué)法遷移，修改潤色。過渡：同學(xué)們，剛才的例子足以說明好文章的確是改出來的，據(jù)說美國作家海明威把小說老人與海的手稿修改了近兩百遍才出版呢！下面的時間，我們就修改自己的文章吧！自改、同桌改、小組內(nèi)互改都可以。生自改作文，師參與其中。師：同學(xué)們交流得可真熱烈，很多同學(xué)都把自己修改后的內(nèi)容記在了筆記本上，老師相信你們修改后的文章一定比原來更精彩，誰愿意把自己文章中得精彩之處讀給大家聽？哪怕是一句話，一個詞都可以。生匯報五、拓展延伸。師：同學(xué)們，你們的語言如詩如畫，真是讓我驚喜！這節(jié)課我們評講這次作文，你又哪些收獲呢？生1、我覺得觀察是寫作的前提，留心觀察才能有發(fā)現(xiàn)。生2、我覺得一定要把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。生3、我覺得一定要寫實實在在的事情，這樣才能