高三期中考后幫孩子分析進(jìn)退原因

1、高三期中考后幫孩子分析進(jìn)退原因 北京市第二中學(xué)分校心理老師 魏興這幾天期中考試的結(jié)果公布了，作為高三年級的學(xué)生一定會非常關(guān)注自己進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果，而父母更是對孩子本次考試的成績特別關(guān)注。那么，當(dāng)父母看到這個或意料之中、或意料之外、或期盼已久、或不愿看到的分?jǐn)?shù)后，是喜?是怒?是沖動?是絕望?將會用什么態(tài)度和行為去表現(xiàn)對孩子的情緒和看法呢?可以這樣說：孩子是考完試了，但每位父母都將經(jīng)歷另一場考試。這份答卷一出來，孩子也許會喜上加樂，笑逐顏開;也許會放下包袱，破涕為笑;也許會憂心忡忡，愁眉不展。父母對待期中考試結(jié)果的態(tài)度是否正確、做法是否有效，將直接影響到孩子接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一學(xué)期期

2、中考試成績對于高三生固然重要，但它只能從一個方面反映出孩子前一階段的學(xué)習(xí)情況，且已經(jīng)成為過去。假如一個期中考試的分?jǐn)?shù)就能預(yù)測孩子的高考成績，那確實是太無科學(xué)可言。但是，通過考試成績，父母可以看出孩子深層次問題的所在，諸如是知識掌握問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題、考試技巧問題，還是考試心理問題等。如此探究，父母就可以幫孩子調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。作為中學(xué)專職心理老師兼班主任，筆者建議高三生父母從以下兩個方面入手：理性對待，鼓勵為主1.考得好，要鼓勵鼓勵與夸獎是必要的。高三的孩子心智已較為成熟，不會再像小時候那樣聽到表揚(yáng)就驕傲，反而由于學(xué)習(xí)壓力的增大需要父母的鼓勵與表揚(yáng)。另外，筆者不建議高三生父母在每次考試前

3、用“承諾獎勵的方式鼓勵孩子，因為這對于高三生來說弊大于利。假如父母已經(jīng)在考前承諾了什么，那就要說到做到，兌現(xiàn)承諾;但要注意不要給孩子現(xiàn)金，不要不切合實際;獎勵后還要和孩子一起分析這次為什么考得好，弄清楚合適的學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)，以后繼續(xù)努力。2.沒考好，分情況假設(shè)孩子期中考試沒考好，且表現(xiàn)出情緒不高，對自己不滿意，說明這類孩子比較自覺。即使成績稍差，父母也不要過度責(zé)備，不如和他談?wù)勛约簯?yīng)對挫折時的做法。這是種自我開放技巧，可以拉近父母與孩子的間隔 ，幫助疏解孩子內(nèi)心的苦悶，孩子也更樂于聽取這樣的建議。假設(shè)孩子表現(xiàn)出極度沉悶，甚至有悲傷的跡象，父母千萬不能再刺激他，更不能用一些過激的言語和行為相對，

4、以免使他產(chǎn)生“無藥可救的想法和“自暴自棄的行為;要真心誠意地給以關(guān)愛，給以信任和鼓勵，解開孩子的心結(jié)后，再和他一起分析失利的原因并制訂下一階段的方案。假如孩子不愿意聊天，父母可以靜靜地陪伴他，這本身就是一種心理支持;必要時，可借助班主任、任課老師、心理老師的力量共同應(yīng)對。假設(shè)孩子考得不好卻滿不在乎，父母不僅要嚴(yán)肅地進(jìn)展教育，還要及時自我反省，考慮是不是給了孩子一些錯誤的信號，如設(shè)定了一個對考生來說短時間不可能實現(xiàn)的目的而導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)等。科學(xué)分析，著眼將來1.輕總分，重分析看到成績時，父母可能更多關(guān)注總分。這個總分其實只是單科分?jǐn)?shù)簡單相加之和，關(guān)注它、研究它對日后學(xué)習(xí)沒什么幫助。那么，父母要如何

5、對待呢?首先，要看每科成績與班級平均分相比是高還是低?在一定程度上，高那么說明孩子本科目有優(yōu)勢，低那么是他的薄弱科目。要讓孩子明白自己的優(yōu)勢學(xué)科是哪些，薄弱學(xué)科又是哪些，以便制訂下一階段學(xué)習(xí)方案時能有針對性地合理分配精力和安排時間。其次，要把上述對于單科成績的分析集中在對該科試卷知識點的細(xì)化分析上，即孩子在哪些知識點丟了分。那么查缺補(bǔ)漏的效果自然會得到顯現(xiàn)。2.看排名，有方法與孩子的過去排名比一比，是進(jìn)步了還是退步了這個問題看似簡單，但筆者不禁要問高三生父母：“您找對孩子的過去了嗎?假如父母把孩子以往考試的排名翻出來了，那就很有問題了!很多父母習(xí)慣于把孩子某次考試的排名與最近的一次考試排名比較

6、，但這忽略了“上一次考試排名是不是孩子的正常程度這個問題。假如上次考試孩子發(fā)揮超常，而本次排名下降了，難道就意味著孩子退步了嗎?同理，假如上次考試發(fā)揮失誤，而本次排名顯著提升，難道就說明孩子進(jìn)步了嗎?正確的做法是綜合孩子近幾次考試的排名，計算出它們的平均值，然后再用這個“真正的才能程度值作為“基線進(jìn)展比較，這樣才能看出孩子成績浮動的真實狀態(tài)。當(dāng)然，這條“基線也不是一成不變的，當(dāng)新的考試排名得出以后，父母就要把它納入上述計算平均值中的新變量中。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時

7、期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先

8、生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。父母不要緊盯著孩子的排名，更不能被排名左右，畢竟排名同樣受別人的表現(xiàn)等諸多偶爾因素影響。因此，父母要引導(dǎo)孩子學(xué)會分析進(jìn)步和退步的原因，這才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀