幼兒園常規(guī)教育問題與對(duì)策

1、WORD格式PAGE4 / NUMPAGES4幼兒園常規(guī)教育問題及對(duì)策幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動(dòng)過程中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則和習(xí)慣。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問題，主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教育。一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要

2、求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方

3、式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)X和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自主學(xué)習(xí)、自主管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該針對(duì)問題采取相應(yīng)的教育對(duì)策。二、幼兒園常規(guī)教育中應(yīng)采取的對(duì)策(一)規(guī)X幼兒行為，形成良好常規(guī)實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師以新教師為主。他們?cè)诠芾沓Ｒ?guī)方面

4、沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，多年習(xí)得的兒童觀告訴他們：教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分X揚(yáng)，所以教師不應(yīng)該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無自由”，如果對(duì)于每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)班級(jí)二十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，必要的常規(guī)對(duì)幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也可以有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)X幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握

5、，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信，與每個(gè)幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個(gè)人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會(huì)愿意聽從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級(jí)的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式來督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為：每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，在必要時(shí)督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級(jí)一日

6、作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個(gè)常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復(fù)論證，還要督促每個(gè)幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。(二)以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)X活動(dòng)。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識(shí)和

7、經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思考。在嚴(yán)格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問題的機(jī)會(huì)，失去了幼兒應(yīng)有的天真和活潑，其主動(dòng)性和積極性更無從談起。因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)X幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。(三)不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)

8、調(diào)統(tǒng)一實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實(shí)施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)來為教育服務(wù)。的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對(duì)相似問題情境時(shí)做出良好的反應(yīng)，而不用花費(fèi)太多的時(shí)間去試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)也能為成人樹立一定的權(quán)威，讓幼兒覺得成人是說話算數(shù)的，可以信賴的。但是，在面對(duì)特定情境時(shí)，常規(guī)也應(yīng)具有“可變性”。面對(duì)不同類型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等

9、。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。如果一直以小班的常規(guī)要求來規(guī)X已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實(shí)施過程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對(duì)常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問題?確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。(四)運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動(dòng)乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說教的方法對(duì)于他們是很難起作用的。只有以具體、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過講述的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述洗手歌，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握了動(dòng)作的先后順序：歌曲表演法，通過表演三輕歌，讓幼兒在表演中體會(huì)到走路輕、說話輕的作用：榜樣示X法，運(yùn)用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。以上四點(diǎn)對(duì)策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)所有教育實(shí)踐中遇到的問題。因此，