體驗(yàn)成功享受成功

1、體驗(yàn)成功 享受成功-顏樂天紀(jì)念中學(xué)課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)課堂教學(xué)改革背景分析1、學(xué)生方面顏樂天紀(jì)念中學(xué)的學(xué)生缺乏的是成功的體驗(yàn)，小學(xué)六年，可能是自卑的六年，有的甚至是破罐子破摔的六年。本地的學(xué)生，因?qū)W業(yè)差，沒能擠進(jìn)優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校；外地學(xué)生，因是打工子弟身份，身份成了一種傷害，只能選擇了顏樂天。這樣看來，大部分學(xué)生并沒有利用好第一種發(fā)展水平，并沒有利用自己的現(xiàn)有水平去解決任務(wù)。而教學(xué)不僅僅要使學(xué)生的原有水平得到保證，更重要的還要不斷發(fā)展原有水平，把潛能變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)力。也就是維果茨基提出的把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。但是，絕大多數(shù)學(xué)生智力正常，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，他們存在著一種失敗者的

2、心態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制發(fā)展水平低，集中表現(xiàn)為自信心不足，學(xué)習(xí)積極性差。而這些問題產(chǎn)生的主要原因是他們在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)經(jīng)歷了失敗，從而產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)，自信心下降，逐漸喪失了學(xué)習(xí)原動(dòng)力。因此，學(xué)生的許多潛能，甚至是低層次的潛能都沒有發(fā)掘出來。這里的低層次潛能指的是學(xué)生在某一學(xué)齡階段一般應(yīng)該達(dá)到的水平。而這些歷經(jīng)失敗的學(xué)生由于對自己喪失了自信心，沒有利用已有的教學(xué)條件和社會(huì)條件去發(fā)展自己，造成了應(yīng)有能力的停滯，并最終造成了與同齡學(xué)生相比的發(fā)展滯后。同時(shí)，也使其中部分學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展錯(cuò)過了發(fā)展的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期。2、教師方面顏樂天紀(jì)念中學(xué)教師因長期受辦學(xué)質(zhì)量低下的影響，事業(yè)成功

3、感不高。但是，大部分教師自我發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。學(xué)校需要通過課堂教學(xué)改革，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從而提升教師的社會(huì)美譽(yù)度，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，用成功點(diǎn)燃教師的激情，用成功成就教師的成功。課堂教學(xué)改革理念的確立-成功教育所謂“成功教育”，是轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教育方法，通過教師幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功。逐步達(dá)到學(xué)生自主成功，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而成為社會(huì)的成功者的一種教育。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育。是追求學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和終身教育，追求全體學(xué)生知識、技能、人格等多方面全面發(fā)展的一種素質(zhì)教育。“成功教育”課堂教學(xué)模式隨著綜合素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)

4、構(gòu)，在教學(xué)過程中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一素質(zhì)教育的重點(diǎn)，要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信和享受成功的歡樂，使其得到主動(dòng)發(fā)展。（一）成功教育模式的理論基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！彼跪v伯格的“成功智力理論告訴我們：所謂成功智力，就是用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能使個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)行動(dòng)。在這種理論的指導(dǎo)下，他認(rèn)為學(xué)校可以樹立人人成功的教育理念，即人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功，成功不

5、是少數(shù)天才學(xué)生的專利，每一個(gè)學(xué)生都有可能開發(fā)成功智力而成為成功者。（二）成功教育的基本思想：1、承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?。他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的成功持有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成材。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因，主要是他們在學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。3、成功教育堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)

6、展自己，看到自己的力量。找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。4、成功教育追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。5、成功教育重視學(xué)生的自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)?！俺晒逃睂?shí)施策略1.堅(jiān)持成功教育原則是：低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋。2.成功教育運(yùn)行的三個(gè)階段：第一階段：教師幫助學(xué)生成功。這一階段的特點(diǎn)是以教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師對學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，教師對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生獲

7、得成功的體驗(yàn)。通過反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。第二階段：學(xué)生嘗試成功。這一階段的特點(diǎn)是教師幫助的成分減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在嘗試過程中，學(xué)生獲得較高層次的成功，爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展。逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)。通過嘗試成功階段的循環(huán)，教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，于是產(chǎn)生第三階段的循環(huán)。第三階段：學(xué)生自己爭取成功。這一階段的特點(diǎn)是以學(xué)生自我開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自

8、我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動(dòng)爭取成功的機(jī)會(huì)，形成無論成功還是失敗都能自我激勵(lì)的機(jī)制。通過學(xué)生自己爭取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。以上三個(gè)階段是一個(gè)螺旋式上升的過程，核心是以主體在活動(dòng)中的成功為中介，作用于主體的自我概念和自信心等，從而實(shí)現(xiàn)主體對教育、教學(xué)的主動(dòng)內(nèi)化，學(xué)生獲得成功，教育也獲得成功，形成教育的良性循環(huán)。課堂教學(xué)改革帶來的變化首先，是教師的思想認(rèn)識發(fā)生了很大變化。課堂教學(xué)改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學(xué)方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔(dān)心課堂教學(xué)改革耽誤時(shí)間、影響

9、學(xué)生成績。學(xué)校一方面實(shí)行了強(qiáng)力推進(jìn)的政策，要求大家要認(rèn)識到開展課堂教學(xué)改革的必要性，每個(gè)教師在上課時(shí)必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學(xué)校大膽開辟試驗(yàn)田，讓學(xué)科帶頭人、骨干教師充當(dāng)引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗(yàn)。初二、初一年級組的老師們在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了小組建設(shè)的嘗試，使原來對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生在小伙伴的幫助下發(fā)生了明顯變化。事實(shí)勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認(rèn)同并得以大力推進(jìn)。 其次是教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生站在同一個(gè)高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系，師生之間變得更加和諧了。 第三，課堂發(fā)生了根本的變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據(jù)老師的設(shè)計(jì)變成了方塊式、座談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十分鐘滔滔不絕的現(xiàn)象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學(xué)之間、師生之間的爭辯和質(zhì)疑越來越多，學(xué)生越來越變得想說、敢說、會(huì)說，課堂氣氛活躍了。 第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化。學(xué)生由原來被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變成了在老師指導(dǎo)下的提前預(yù)習(xí)，與老師、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，

11、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動(dòng)性大大增加，學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學(xué)為我要學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機(jī)。 第五，課堂教學(xué)改革效果明顯。一方面學(xué)生的素質(zhì)得以提高。不會(huì)說、不敢說，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是我校學(xué)生的一個(gè)通病。課堂教學(xué)改革對癥下藥，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學(xué)習(xí)成果形成共識，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)成功、享受成功，素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

12、和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學(xué)成績的提高上。凡是在課堂教學(xué)改革中積極參與的教師，在學(xué)校組織的測驗(yàn)中成績都比較優(yōu)秀，課堂教學(xué)改革取得了豐碩成果。問題與反思我們的課堂教學(xué)改革取得了一定的成績，但也存在著一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在：1我校學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，沒有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，班級人數(shù)多（特別是初二級），教學(xué)過程難于監(jiān)控，是影響課堂教學(xué)效果的最大隱患；有教師聽課和沒教師聽課，學(xué)生的表現(xiàn)差別較大，因此，表現(xiàn)出極大的反差。2展示不受課堂步驟的約束，自然展示，學(xué)生什么時(shí)候自然流露，就什么時(shí)候展示。教師把要說的盡量讓給學(xué)生，但這帶來的問題是很費(fèi)時(shí)間，學(xué)生很容易鉆牛角尖，討論流

13、于表面化，不深入，經(jīng)常造成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容很少，但仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)期的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成。3課堂活躍是活躍，可幾乎都是那幾個(gè)熟悉的面孔在舞動(dòng)全場！這并不是一個(gè)好現(xiàn)象！我們課改不是為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)嗎？可絕大部分還是以前的做法啊，不過以前靠的是我們老師，現(xiàn)在靠的是那么幾個(gè)尖子生，換湯不換藥的感覺真是越來越濃。看來怎樣去攻克這個(gè)問題，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生積極性，是我們的當(dāng)務(wù)之急。4學(xué)生作業(yè)欠交情況經(jīng)過整治后的確有所改善，但在實(shí)現(xiàn)了分層情況條件下，仍有1/3的同學(xué)堅(jiān)持抄襲，經(jīng)過了解，原因在于回家時(shí)不做作業(yè)，在第九節(jié)短短四十分鐘根本不能完成導(dǎo)學(xué)案，即使題量已經(jīng)盡量減少。早上

14、規(guī)定早讀前要求全部導(dǎo)學(xué)案上交檢查，學(xué)生們只能抄襲或者交空卷，直接缺交，這對教學(xué)形成了非常大的阻礙。5學(xué)生搶答的氣氛不突出，還沒有完全放開。學(xué)生還放不開教師，老是看教師，自信不足，一半都只是念一次答案，質(zhì)疑不到位。6學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。今后的設(shè)想與措施1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是無止境的。伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們會(huì)不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，認(rèn)真反思自己在課

15、堂教學(xué)改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學(xué)改革中經(jīng)常需要的做的事情。 2、讓成功教育模式在實(shí)踐中進(jìn)一步得到錘煉和完善。這是我們在自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的、切合我校實(shí)際的教學(xué)模式和思路，目前還很不成熟，需要在今后的課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步加以完善，使之形成更加科學(xué)、完整的體系。 3、進(jìn)一步提升駕馭課堂的能力。在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，超課時(shí)的現(xiàn)象還比較普遍。這和我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，一節(jié)課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如何合理取舍教學(xué)內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生合理展示等方面進(jìn)行研究和探討。 4、小組建設(shè)的探討。建立容易建設(shè)難。如何建立小組動(dòng)態(tài)管理體系，通過小組建設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們下一步需要認(rèn)真研究的課題。 5、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)，是方法的植入；學(xué)，是學(xué)習(xí)的材料；案，是計(jì)劃，是預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本載體，編制好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提。反觀前段我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，針對一篇課文的多，具體到每一個(gè)課時(shí)的少。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。如何分工合作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案成為指導(dǎo)老師教、學(xué)生學(xué)的科學(xué)的體系，是我們下一步需