談?wù)勑抡n程背景下增強歷史教學(xué)的有效性

1、談?wù)勑抡n程背景下增強歷史教學(xué)的有效性安徽省廬江樂橋中學(xué) 董選照關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；有效性內(nèi)容摘要：文章從開展有效教學(xué)不能忽視觀念的轉(zhuǎn)變、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為契機發(fā)揮學(xué)生的主體性、構(gòu)建“以人為本”的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程、合理的重組教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際等四個方面談了新課程背景下增強歷史教學(xué)的有效性。 課改背景下的教學(xué)實踐表明，歷史新課程以其全新的教學(xué)理念，不斷地提高著教師的認知水平，幫助教師開啟著學(xué)生的心理之門，這既有利于學(xué)生快速有效地獲得歷史知識，又有利于有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我想結(jié)合教學(xué)實踐體驗談?wù)勱P(guān)于增強歷史課堂教學(xué)有效性的認識，以求教于同行。一、開展有效教學(xué)

2、不能忽視觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師觀念雖屬老生常談，但卻是一個無法回避且不能不談的問題。教育觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。但凡教育工作者都應(yīng)該認識到的是，課堂教學(xué)之所以收效不大，首先是因為教師教育觀念的陳舊。必須清楚，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一次教育觀念更新的過程，它要求教師必須用先進的、現(xiàn)代的教育觀念代替落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念。如果教師有了自動自發(fā)轉(zhuǎn)變教育觀念的主觀意識，那就有助于實現(xiàn)對新課程的認同，也才會自覺、主動、積極地參與到教育改革實踐中來。伴隨著課程改革的進展，很多學(xué)校都是按照“學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思”的教師成長軌跡引領(lǐng)教師與課程改革同步進展、與學(xué)生共同成長，從而使教師的觀念在

3、很大程度上得到了轉(zhuǎn)變。教師在轉(zhuǎn)變觀念方面行之有效的方式主要表現(xiàn)為：（1）各級教育行政部門組織教師集中學(xué)習(xí)課程改革的各種理論；（2）學(xué)校積極選派骨干教師參加國家級、省級、市級、縣級舉辦的課程培訓(xùn)和研討活動，通過這些活動去了解和認識課程改革的新理念、新信息、新動向；（3）學(xué)校組織教師外出參觀、考察和經(jīng)驗交流，這樣就為教師就自己在課改中的認識和操作層面上的體驗進行交流提供了一個平臺；（4）學(xué)校可以利用例會、宣傳欄、廣播等途徑及時傳達上級有關(guān)課改的文件精神，介紹課改文章和研究成果；（5）學(xué)校內(nèi)部組織教師堅持每周例會學(xué)習(xí)課改文章，堅持每周在教研組內(nèi)進行課改學(xué)習(xí)的交流活動，堅持引領(lǐng)教師寫關(guān)于課改的心得體會

4、和以課改為主題的專題論文；（6）倡導(dǎo)教師自我反思，在自我反思中自覺轉(zhuǎn)變觀念。新一輪課改，不僅改變著教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沖擊著教師們長期以來的平庸守舊、不思進取的工作狀態(tài)，這是發(fā)生在課程改革過程中不爭的事實。與過去的教學(xué)相比，教師更注重學(xué)生的情感態(tài)度的引領(lǐng)、能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更在乎學(xué)習(xí)的過程，教師的教學(xué)和教科研熱情也有了很大的提高。這一系列的變化確實是進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。二、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為契機發(fā)揮學(xué)生的主體性現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。因此，如果我們在歷史教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就能激發(fā)

5、起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，誘發(fā)起良好的學(xué)習(xí)動機，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，主體能力的培養(yǎng)和主體人格的形成也就有了依托。這樣，教和學(xué)才能夠得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的大幅度提高也就不會成為空談。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”毫無疑問，在歷史教學(xué)中，一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會對歷史產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進歷史課堂教學(xué)的進一步發(fā)展和教學(xué)效果的明顯提高。這種相互促進將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)?？鬃釉鶕?jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”

6、的教法，其意圖也在于此。近年來，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的更新和普及，許多歷史教師普遍采用了多媒體教學(xué)手段，改變了歷史材料的呈現(xiàn)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了教師在課堂上的互動方式，這些變化使學(xué)生不僅容易獲得大量的、豐富的歷史知識，而且學(xué)習(xí)歷史的興趣也得到了很大的提高。當(dāng)然，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨立地解決問題，同樣也能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。運用知識“培養(yǎng)人”是我們歷史課堂教學(xué)的最高責(zé)任，所以，在教學(xué)設(shè)計或組織教學(xué)的過程中，當(dāng)講到興趣正濃時，會有意嘎然而止，給學(xué)生留下思考的余地。有時也會在某一歷史知識的教學(xué)結(jié)束時，提出一個或幾個供以后學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強

7、烈愿望為繼續(xù)學(xué)習(xí)做準備。如在從“師夷長技”到維新變法一課的學(xué)習(xí)中，涉及到洋務(wù)運動的有關(guān)知識時，我就有意識地不對洋務(wù)運動進行評價。學(xué)生根據(jù)自己的認知，從不同角度對洋務(wù)運動進行評價，這既有利于認識的升華，也有利于教學(xué)目標的完成。三、建構(gòu)“以人為本”的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程“以人為本”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，主動預(yù)知語言材料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，探尋語言知識的規(guī)律?！耙匀藶楸尽钡恼n堂必須以一定的社會生活為背景，以良好的師生交往互動為前提。學(xué)生不能端著一只碗來等著老師來倒水，而是要積極、主動地參與到教學(xué)中。毋庸置疑，師生之間不僅僅是一種

8、認識關(guān)系，更是一種交往關(guān)系，是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。因此，課程改革倡導(dǎo)教學(xué)是在同為主體的人之間精神層面上進行交往的理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程最高宗旨和核心理念。所以，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性與健康發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)容取舍、方法選擇、過程呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)等每個細節(jié)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開，相信“沒有教不好的學(xué)生，只有沒有找到教育方法的教師”這一觀點，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓課堂在教師和學(xué)生積極互動中創(chuàng)生出新的智慧火花。傳授知識是課堂教學(xué)的基本責(zé)任，其中包括對“知識是什么”、

9、 “知識具有什么性質(zhì)”的理解。從學(xué)生角度看，掌握知識的過程又關(guān)涉“知識與我有什么關(guān)系”“對知識的理解程度”“知識能解決什么問題”等與個人發(fā)展相關(guān)的問題。這就要求我們高度重視教學(xué)，要精心備課，做到“心中有學(xué)生”；要精心施教，做到“目中有學(xué)生”，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識，確立學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程變成師生互動、交流、溝通、合作、共同發(fā)展的過程。例如人教版歷史必修一第二單元第五課古希臘的民主政治之“雅典的民主政治”的教學(xué)中，不能單純地按照課本內(nèi)容直接講授，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓他們將“雅典的民主政治”和第一單元中的“中國的專制主義中央集權(quán)制

10、”互相對比，尋找異同并回答為什么會出現(xiàn)這種不同。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提高，主體性也會得到體現(xiàn)，學(xué)生在對比過程中會產(chǎn)生很多的觀點。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了學(xué)生的思維含量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會使師生關(guān)系得到充分的改善。四、合理的重組教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際歷史課程標準明確指出：自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。關(guān)鍵是如何落實。就教材而言，編寫要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，探索和理解有關(guān)內(nèi)容；同時，教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的教材是有許多經(jīng)驗豐富的專家精心編寫的，可由于諸多因素的影響，教師對教材的處

11、理任然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標準與教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這就要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當(dāng)放棄。在課標版教科書中，有些教學(xué)內(nèi)容相近，我們要根據(jù)教學(xué)的實際情況把幾課時合為一課時或把一課時分成幾課時進行教學(xué)。例如人教版歷史必修一第三單元第七課英國君主立憲制的確立涉及的內(nèi)容和歷史選修二第四單元第一課英國君主立憲制的確立的一些內(nèi)容有重復(fù)，近幾年高考把選修二這部分內(nèi)容列入考試范圍，如果把它們分開來講，對學(xué)生真正的理解本課內(nèi)容反倒增加了難度，因而在進行教學(xué)設(shè)計時，很有必要把這兩節(jié)課內(nèi)容“合二為一”，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且也有利于學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容，從而達到一舉兩得的效果。像這樣的情況還有很多，尤其是必修一和選修二教材的內(nèi)容，在這里就不再一一舉例子了。誠然，如何在新課程背景下進行有效的歷史教學(xué)，是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題，也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課程教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是