信息技術(shù)教學(xué)的“酸

1、信息技術(shù)教學(xué)的“酸,甜,苦,辣(1)【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù);問題：認(rèn)識信息技術(shù)教育目前在中小學(xué)已得到普及，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，新課標(biāo)的公布施行，作為前沿學(xué)科的信息技術(shù)課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，隨著信息技術(shù)的課堂教學(xué)中研究、理論的不斷深化，讓無越來越清醒地看到-信息技術(shù)課程建立需要我們靜下心來，認(rèn)真審視，一線教學(xué)過程中存在著的一些難以解決且不容無視的問題，使我們無奈，發(fā)人深思。一、初中的信息技術(shù)課不受重視可以說，學(xué)校的多數(shù)指導(dǎo)對信息技術(shù)課程處在不懂、不聞、不問的狀態(tài)，而班任、主科教師雖然沒搶占信息技術(shù)課，但是態(tài)度很明了，課愛怎么上都好，只要把學(xué)生看好就行，至于學(xué)生學(xué)到

2、了什么，大多數(shù)教師認(rèn)為：上這種課不就是玩嗎？甚至，到了畢業(yè)年級時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然會被教師留在班級學(xué)習(xí)，而這一科不參加升學(xué)，沒什么好學(xué)的！于是，信息技術(shù)教師大多發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中也考電腦。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視。我們希望在教育中表達(dá)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過它表達(dá)教師自身的價(jià)值。但這是否通過考試就能解決根本問題？信息技術(shù)教師無從知曉。二、信息技術(shù)教育不用信息技術(shù)我們在教學(xué)中，這種現(xiàn)象普遍存在。很多教師并沒有使用信息技術(shù)來教。還是把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)成為其他學(xué)科來教！有些教師會認(rèn)為，我在電腦房上課，我在教師機(jī)上演示，學(xué)生在下面操作，這難道不是在用信息技術(shù)嗎？但這根

3、本就不教使用了信息技術(shù)！信息技術(shù)并不是平時所說的計(jì)算機(jī)！信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很多教師卻把它上成為計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)。這就是一種偏向。前面有一位教師說，信息技術(shù)課不應(yīng)該做課件，否那么就是走入了誤區(qū)(這是我理解的意思)。我想有這種思想的教師才是真正的走進(jìn)了誤區(qū)！我們一直提倡根底學(xué)科在教學(xué)中整合信息技術(shù)，也說要在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中整合根底學(xué)科內(nèi)容，但卻忽略了我們在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)！我們的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了多少信息技術(shù)？培養(yǎng)了學(xué)生多少信息素養(yǎng)？多少操作是我們直接告訴學(xué)生的？多少操作是學(xué)生自己探究出來的？學(xué)生在信息技術(shù)的運(yùn)用上做了多少？我們能給學(xué)生些什么任務(wù)可以讓學(xué)生充分

4、發(fā)揮他的信息技術(shù)素養(yǎng)？我想這些問題大家都應(yīng)該考慮一下！信息素養(yǎng)，包括信息情感意識、信息科學(xué)知識、信息處理才能及信息倫理道德等四個方面的主要內(nèi)容。技術(shù)素養(yǎng)：簡單地說是“學(xué)生搜集、處理信息的才能，21世紀(jì)技能合作研究組織的界定：學(xué)習(xí)技能21世紀(jì)工具技術(shù)素養(yǎng)。可見：信息技術(shù)素養(yǎng)并不是技能問題。讓我們再來看看，學(xué)生在用技術(shù)素養(yǎng)做什么：字處理/電子表單、Internet搜索、問題解決/分析數(shù)據(jù)、操練、D-R研究、多媒體投影、圖片呈現(xiàn)、示范/模擬、與專家聯(lián)絡(luò)。不要還是用舊的教學(xué)形式來套在網(wǎng)絡(luò)時代的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上了！我想這樣下去你肯定會被淘汰，不是信息技術(shù)學(xué)科淘汰你就是網(wǎng)絡(luò)時代淘汰你了！信息技術(shù)既然是工

5、具性學(xué)科，“培養(yǎng)學(xué)生的根本信息技術(shù)才能，并養(yǎng)成良好的應(yīng)用這個技能于學(xué)習(xí)生活之中的習(xí)慣既然是教學(xué)根本任務(wù)，可見學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是更好的學(xué)習(xí)，那么為什么不從本學(xué)科做起呢？信息技術(shù)作為一門課程，更應(yīng)該關(guān)注和有效施行信息技術(shù)與課程整合。三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方向有問題張家港市的張劍石校長曾大膽指出：在“整合方面，我們還沒有能找到正確的出路，或者說，我們的預(yù)設(shè)本來就有問題，信息技術(shù)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，學(xué)校教育有它的特殊性，特別是我們?nèi)缃竦膶W(xué)校教育，根本是班容量很大的班級集體授課制，這是一種效率優(yōu)先的非個性化的授課形式，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)之間有著許多的不相容，以目前的信息技術(shù)軟硬性程度和

6、教學(xué)現(xiàn)狀，對“整合寄予過大的希望還不太現(xiàn)實(shí)，我們不妨理性一點(diǎn)，為了一堂整合課，往往要消耗過多的人力精力，“殺雞用了宰牛刀是不必要的。多媒體進(jìn)課堂，我們不能無視一個隱憂：教師們挖空心思用最直觀、最形象的畫面推到學(xué)生面前，到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產(chǎn)生的教學(xué)“低幼化傾向，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想象才能到底是有利還是有害？人們可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我們轉(zhuǎn)化成的聲像，果真能再現(xiàn)梁衡筆下的美境和作者的感情？從這方面看，似乎又失去了應(yīng)用信息技術(shù)的意義，甚至影響了教學(xué)效果！因此，信息技術(shù)與課程整合的方式不應(yīng)該在改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和適當(dāng)?shù)臈l件下運(yùn)用信息技術(shù)

7、進(jìn)展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。四、難以實(shí)現(xiàn)三個課程目的維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)根底教育課程改革以來，初中信息技術(shù)確立了“知識與技能、“過程與方法和“情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目的構(gòu)造。在理解和落實(shí)三維課程目的時，務(wù)必注意三方面的課程目的是互相聯(lián)絡(luò)和互相浸透的，在教學(xué)中注意表達(dá)三者間的聯(lián)絡(luò)，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)才能的立體開展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，三個課程目的會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地成認(rèn)了知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)展批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義?；谶@種新的知識觀，新課程的目的就超越了

8、知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，必須把知識與技能、過程與方法(即對知識技能的反思與應(yīng)用)、情感態(tài)度價(jià)值觀(即通過知識技能而建構(gòu)出的個性意義)三者真正統(tǒng)一起來，從而課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。五、從小學(xué)到初中，課程教學(xué)缺乏銜接性初中信息技術(shù)課所學(xué)內(nèi)容大部分在小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。不少學(xué)生反映如今的信息技術(shù)課是“換湯不換藥，還沒有改變本質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.解決方法：適當(dāng)?shù)膶φn本的知識進(jìn)展擴(kuò)展，一定要在小學(xué)所學(xué)知識的根底上

9、進(jìn)展必要的拓展和延伸，尤其應(yīng)該注意的是：要把握住目前硬件、軟件的開展?fàn)顩r等。這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。比方：計(jì)算機(jī)的根底知識中，初中部分我參加了機(jī)器的組裝、計(jì)算機(jī)的工作原理、目前主板等硬件的開展?fàn)顩r，給學(xué)生幾臺舊機(jī)器，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)裝機(jī)的快樂！再如：有幾節(jié)課講了拓展性的下載工具的使用，學(xué)生很感興趣，感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望教師以后多上這樣的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。六、教材一統(tǒng)天下的局勢已一去不復(fù)返了，迫切需要校本教材的研發(fā)在新課改的今天，大家逐步意識到：教材并不等同于課程、教材無法控制課程。隨著信息社會的到來，學(xué)校、家庭、社區(qū)越來越趨向于一體化。因此，

10、應(yīng)謀求學(xué)校課程與校外課程的和諧、互補(bǔ)、整合。其實(shí)，當(dāng)把課程理解為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合的時候，這里的環(huán)境就遠(yuǎn)不止學(xué)校環(huán)境，還包括廣闊的富有教育意義的校外社會環(huán)境和自然環(huán)境，這也就內(nèi)蘊(yùn)著學(xué)校課程和校外課程的整合。1、教材建立應(yīng)更貼近實(shí)際目前初中的信息技術(shù)教材普遍存在著知識的落后性，而且與小學(xué)信息技術(shù)課本的重復(fù)性很強(qiáng)，這就促使教師們開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教材，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的各科知識，綜合學(xué)習(xí)各類軟件。如以一篇英短文的學(xué)習(xí)為主線，可以綜合學(xué)習(xí)鍵盤練習(xí)錄入短文；學(xué)習(xí)繪圖按短文內(nèi)容；學(xué)習(xí)rd的圖文混排文配圖；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)作品的交流；電子表格成績表的錄入、

11、匯總、排序。同時，可以結(jié)合學(xué)校的主題班會來設(shè)計(jì)一些活動，如：愛校從我做起、得意的家鄉(xiāng)、一二.九運(yùn)動等，需要運(yùn)用上網(wǎng)搜索、PPT展示、制表、排版等信息技術(shù)的綜合知識進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)效果很好。2、教材的研發(fā)要“以人為本這要求教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，教師在執(zhí)行新課程方案中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。每一個教學(xué)單元要“小而精、“要深化和升華，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。目前，阿城的進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站正在征集各學(xué)科的資源包，我想信息技術(shù)學(xué)科更需要這樣的資源包-課件、拓展知識、輔助學(xué)習(xí)資料、圖片或文字資源庫、習(xí)題、施行意見等內(nèi)容，這樣會節(jié)省許多備課時間，同時也有利于進(jìn)一步的課程開發(fā)，教材應(yīng)開發(fā)得具有區(qū)域特色，時代特色，而且要具有分段的連續(xù)性，相信在大家共同努力下會結(jié)出豐碩的成果。教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，目前正在大力提倡構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，作為一種技能性的素養(yǎng)，需要不斷的練習(xí)。作為這個學(xué)科的教師更應(yīng)時刻注意自我提升，增強(qiáng)對教材的利用才能，信息技術(shù)的快速開展，教師們在進(jìn)展教學(xué)時，不能局限于教材的知識，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)等形式，深化學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)理論中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，需要有超越教材的才能。把信息技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的支持和認(rèn)知工