基于核心素養(yǎng)的教學改革張代勇[通用]

1、基于核心素養(yǎng)的教學改革菏澤市定陶區(qū)教研室 張代勇選對方向遠比努力做事重要思路清晰遠比賣力苦干重要做對的事情遠比把事情做對重要一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀案例1：2016年3月16日，谷歌開發(fā)的人工智能（AI)系統(tǒng)Alpha Go以4:1的壓倒性優(yōu)勢戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石。 人機大戰(zhàn)引發(fā)的教育思考 曾幾何時，知識本位、應(yīng)試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識，然而當知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？ 在一個越來越多工作被計算機接管的世界里，孩子最需要學習什么？我們應(yīng)該教給孩子什么？我想恐怕不是已有的事實或數(shù)據(jù)，也不是解決問題的簡單規(guī)則 一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀 案例

2、2：教育，錢學森最后的心結(jié) “錢學森之問”為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！?“現(xiàn)在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的?！?一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀核心素養(yǎng)，是當下我國基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的一個熱詞。什么是核心素養(yǎng)？為什么提出核心素養(yǎng)？怎樣讓核心素養(yǎng)落地生根？一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀1、含義： 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備

3、品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”更不是“低級素養(yǎng)。一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀2、內(nèi)容： 核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、社會責任、樂學善學、人文積淀等十八個基本要點。 一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀3、核心：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”教育的根本目標是育人。核心素養(yǎng)就是要準確而具體地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。 一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第一，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育“素質(zhì)”通常指的是個體先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交

4、互作用在個體身上所體現(xiàn)出來的結(jié)果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。在根本價值取向上，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育的進一步深化，是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點。一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第二，核心素養(yǎng)與三維目標培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，離不開個體能否綜合運用相關(guān)的知識技能、思維模式或探究技能以及態(tài)度和價值觀等在內(nèi)的動力系統(tǒng)。在這個意義上，核心素養(yǎng)是綜合性的，是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越。核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識；一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第三，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是以學科或跨學科課程的學習為基礎(chǔ)的。把

5、“核心素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)教育的根本育人目標，并不舍棄基礎(chǔ)的讀寫算能力、具體領(lǐng)域的知識和技能。一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀4、澄清：第四，核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)植根于學科的核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相輔相成的關(guān)系。從學科的角度來說，核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結(jié)合，是該學科實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價值所在。一、對核心素養(yǎng)的簡要解讀小結(jié)：愛因斯坦說”所謂教育，應(yīng)在于學校知識全都忘光后仍能留下的那部分東西。”核心素養(yǎng)重視的就是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”，它不能靠死記硬背而取得考試的優(yōu)勢。當用核心素養(yǎng)去思考、審視教學時，我們的知識觀、教學觀、育人

6、觀和課程觀將隨之改變，并將最終引發(fā)一場新的教育教學革命。二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標1、促使學校德育工作內(nèi)容和方式變革核心素養(yǎng)強調(diào)的認同感（國家認同感、傳統(tǒng)文化認同感）、責任感、自我管理、健康生活、創(chuàng)新意識與能力、國際視野等德育內(nèi)容，并不是教師教出來的，它必然要靠學校德育工作內(nèi)容、方式的變革來實現(xiàn)。 德育工作的新特點德育目標序列化德育內(nèi)容具體化德育活動課程化 德育管理全員化 德育評價科學化二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標2、促進學校課程體系更加完善核心素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。為此，課程的開發(fā)利用必須要圍繞學生的全面發(fā)展來設(shè)計。目前，除了國家課程校本化、地方課程以外，重點圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)

7、開發(fā)校本課程，特別是綜合課程、實踐課程、拓展課程，這更有利于學生參與實踐、體悟過程、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、能力的培養(yǎng)。案例：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校課程體系案例：煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學課程體系煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學學生素養(yǎng)課程設(shè)置圖禮儀教育經(jīng)典誦讀國防教育反邪教警示法制天地古典禮儀模擬法庭我的夢工場高效閱讀書法課詩韻課程名著賞讀英語演講魅力煙臺傳統(tǒng)節(jié)日探源演講與辯論化學與生活趣味物理科技伴我成長科學家的故事科技制作科學探索創(chuàng)新實驗太極拳繩操室內(nèi)廣播操花樣跑操快樂籃球快樂足球武術(shù)操健美操國畫速寫口風琴豎笛美麗的圖案陶藝手繪T恤手繪臉譜手工制作網(wǎng)頁制作微視頻制作創(chuàng)客課程手指尖智慧橡筋飛機電子百拼標志設(shè)計基

8、礎(chǔ)素養(yǎng)課程自主拓展課程社團實踐課程主題綜合課程小記者站校園電視臺導游團國旗班德育序列課程文學社名著賞讀中華茶文化英語課本劇機器人化學與生活3D打印動畫設(shè)計心靈對話健康飲食美食飄香主題研究課程創(chuàng)意實踐課程活動策劃課程攝影社合唱隊戲劇社舞蹈隊藝術(shù)表演課程智慧結(jié)生物模型制作十字繡魅力剪紙科技比賽課程二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標3、促使課堂教學方式的變革核心素養(yǎng)強調(diào)人文底蘊、科學精神、創(chuàng)新精神，這就必須改變目前的授課方式，在老師的組織、引領(lǐng)下，讓學生“主宰”課堂，找疑、質(zhì)疑、探究。變革課堂教學方式，一方面要努力創(chuàng)設(shè)學生獨立思考和自主探究的空間；一方面要深入推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學

9、生的思維，引發(fā)學生的深入思考。 “問題導學” 五環(huán)節(jié) 自主學習 合作探究 展示交流 質(zhì)疑點撥 鞏固練習 能力支撐 形式保障重要環(huán)節(jié) 智慧源泉 必要手段 問題導入 呈現(xiàn)目標 釋疑鞏固 盤點提升 達標測試案例：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學的“問題導學”教學模式 與時俱進創(chuàng)新教的方式，重構(gòu)學習方式，滿足每個學生的不同學習需求，形成終身受用的自主學習能力和問題解決能力，讓學生站在課堂的正中央。二、核心素養(yǎng)，教育改革的航標4、促進教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式的變革培育學生的核心素養(yǎng)，要求教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng) 教學藝術(shù)，課堂調(diào)控能力，學會“閱讀”課堂，真正關(guān)注學生，關(guān)心學生思想及隱藏的表現(xiàn)行為等。這就必將改

10、變“說教式”培養(yǎng)方式，研究教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，加大教師的專業(yè)化培訓力度。順 序培訓內(nèi)容培訓形式第一講如何進行個人備課講座和交流第二講六環(huán)節(jié)集體備課講座第三講課堂教學規(guī)范講座和展示第四講課堂教學改進講座和展評第五講如何上好復習課講座和展評第六講如何上好試卷講評課講座和展評第七講學生作業(yè)改進講座和交流第八講如何進行教學反思講座和交流第九講如何進行說課講座和展評第十講如何進行聽評課講座和展示第十一講教師發(fā)展策略講座第十二講項目課題研究策略講座和交流第十三講學科課程規(guī)劃與實施講座和交流第十四講教師評價策略講座山大附中實驗中學教學專題研修小結(jié)：核心素養(yǎng)是學生健康成長的DNA。今天，核心素養(yǎng)體系被置

11、于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。雙基三維目標核心素養(yǎng)，體現(xiàn)著從“教書”走向“育人”的轉(zhuǎn)變。三、目前課堂教學存在的主要問題“想說愛你不容易”課堂是教學的主陣地，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道。課堂教學效果的好壞，直接影響著核心素養(yǎng)的落實。在課程改革以后，我國積極推進自主合作探究的教學方式，教學發(fā)生了很多變化，教師設(shè)計一系列活動激發(fā)學生主動學習，學生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過多、缺少學生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學仍需要不斷改進。三、目前課堂教學存在的主要問題1、教學目標不明確有的老師教學

12、無目標，往往使學生一臉茫然：這節(jié)課到底應(yīng)該學些什么？有的老師雖有目標，但內(nèi)容講解不能緊扣目標，教學時東拉西扯，目標也就成了擺設(shè)。有的老師設(shè)定目標過多，致使教學重點不突出，課堂教學效果大打折扣。有的老師眼中只有知識目標，而沒有育人目標。三、目前課堂教學存在的主要問題2、學生主體不突出備課時首先考慮的自己如何教，然后才是考慮學生如何學，有的甚至根本不考慮學生如何學。內(nèi)容設(shè)計時，不考慮學生的知識水平、已有經(jīng)驗、理解能力。上課時唱獨角戲，搞滿堂灌，或只按預設(shè)或照本宣科，認為講完了就是完成教學任務(wù)了，不顧學生的感受，不管學生聽不聽、聽懂還是聽不懂、學會還是沒學會。布置作業(yè)不精選習題，采用套題、單元卷或習

13、題集，缺乏分層訓練，漠視了學生的差異。教學不能面向全體學生，眼里只有部分學習好的或前幾排的學生，不肯把精力施舍給坐在后面的學生。 三、目前課堂教學存在的主要問題3、教學方法不得當課堂教學中難以見到啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法。不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都還是八十年代的講授法，老師講學生被動聽，甚至把活動課、實驗課也上成了講授課。師生互動走形式，假預習、假自學、假討論、假合作、假探究充斥課堂。有的課堂一會讓學生看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，“互動”看似熱鬧，由于老師把握不到位，例如把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，實際上浪費了時間，浪

14、費了精力，實效性差。三、目前課堂教學存在的主要問題4、深度學習不夠提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學生的發(fā)散思維得不到訓練。問題設(shè)置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學生思維的障礙，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。提問對象只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。 三、目前課堂教學存在的主要問題5、學習興趣不濃厚 有的老師不會創(chuàng)設(shè)學習情景或不會創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題，致使部分學生失去了學習興趣，課堂上或開小差、或小動作、或擺弄物品、或打鬧玩、或爬在

15、桌子上睡覺。真可謂教師教的無勁，學生學的無趣，參與不積極、不主動。有的老師缺乏語言藝術(shù)或組織藝術(shù)，致使課堂氣氛沉悶。雖然有的老師用“你真棒！”或鼓掌來烘托課堂氣氛，但這不是自然生成的活躍。三、目前課堂教學存在的主要問題6、多媒體運用不當不用：多媒體是教學的輔助手段，直觀性強，能幫助學生理解、記憶、分析、能加大課堂容量，提高課堂效率。但由于多方面原因，有的老師缺不用或不會用。濫用：播放與內(nèi)容無關(guān)的歌曲、動畫、影像等，分散了學生的注意力，教學效果難以保證。有的教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容，只是邊講邊點鼠標，一個問題接一個問題，先讓學生答一答，然后打出答案。小結(jié)：我們必須深刻領(lǐng)會學科核心素養(yǎng)的

16、內(nèi)涵，全面反思各自的課堂教學，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改進學習方式和教學方法，真正實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型升級。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革我們的教學改革成功過嗎？為什么？改革的目的是什么？從小處說，改革為了讓學生取得一個好的成績，往大處講，改革是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。可在以往的教學改革中，我們卻迷失了方向，太多地關(guān)注知識灌輸，太多地關(guān)注自己的教法，而忽略了提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)，忽略了總的教學目標和教育意義。教學改革是一個系統(tǒng)工程教學改革不僅僅是教法改革的問題，而是一個教學系統(tǒng)的整體改革，包括“教學目標、教學過程、教學評價”三個環(huán)節(jié)，包含“教學觀念、教 學內(nèi)容、教學材料、教學

17、方法、教學手段、教學技術(shù)“等多種要素。建構(gòu)有效課堂，必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變： 由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”由“學科知識”轉(zhuǎn)向“學科素養(yǎng)”由“知識講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革1、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”教學是教與學的結(jié)合，是教師和學生組成的學習共同體。教學過程應(yīng)該是在教師指導和幫助下學生自主學習的過程。學習是學生自己的事情。學生的學習成績是學生學出來的，取決于他的學習有效程度。鄭也夫教授說：“學有所成的人統(tǒng)統(tǒng)都是有自學能力的人?！彼摹⒒诤诵乃仞B(yǎng)，深化課堂教學改革1、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”，不僅要求教師讓學生獨立

18、自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力。轉(zhuǎn)向“學生中心”，絕不僅僅是放手讓學生自學。讓每個學生學會學習，是教學的出發(fā)點和歸宿。課堂因?qū)W生的精彩而精彩給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些問題，讓他們自己去思考；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一點權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個平臺，讓他們自己去鍛煉。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革2、由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境” 興趣的培養(yǎng)是第一位的?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。

19、”無“好”與“樂”，談不到成功的教育。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。任何學科都有其令人著迷、甚至使人著魔的獨特魅力?！彼摹⒒诤诵乃仞B(yǎng)，深化課堂教學改革2、由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境” 厭學是怎樣產(chǎn)生的？厭學主要是由不適當?shù)慕逃斐傻?。反觀我們的傳統(tǒng)教學，以學科知識點為核心，傳授的知識既繁難偏舊，也往往過于抽象，既喚不起學生的學習興趣，也難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境，既是有趣的，也往往更加復雜多元。為此，在教學中，教師需要注意把抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學知識解決真實問題的機會。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革2、由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“

20、具體情境”沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。周國平說：“智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識?！迸囵B(yǎng)學生的學科興趣，是教學的首要任務(wù)。教師要向?qū)W生充分展現(xiàn)所教課程的學科魅力，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。獎懲不能真正激發(fā)興趣。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革2、由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”怎樣培養(yǎng)學生的學科興趣？教師洋溢的熱情、淵博學識；得到老師的特別關(guān)愛或鼓勵；延展性的課外閱讀；豐富多彩的課外活動；科學實驗或體驗活動；享受學習成功的快樂；成功是成功之母 蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會

21、在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。如果學校里新來了一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了生物，在學校園地上入迷的進行試驗和研究。哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那么這個學校的智力生活就會顯得生機勃勃?！苯o教師的建議四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革3、由“學科知識”轉(zhuǎn)向“學科素養(yǎng)”學科知識在學生學習、成長中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。學科學習的最終目的應(yīng)該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。赫伯特西蒙指出“知識的

22、意義已從能夠記憶和重復某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔??！彼摹⒒诤诵乃仞B(yǎng)，深化課堂教學改革3、由“學科知識”轉(zhuǎn)向“學科素養(yǎng)”目前，過于強調(diào)學科知識的教學，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)和能力的過程。轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，就要扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，要在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力、素養(yǎng)上下足功夫。要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科能力一般包括閱讀能力、理解能力、識記能力、思維能力、評價能力、實踐 (實驗)能力、表達能力。例：學科的課程標準及學科思想語文：工具性（聽說讀寫）、人文性（民族文化思想）數(shù)學：字母代數(shù)的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想、數(shù)形結(jié)合 思想、分類的思想、方程與函數(shù)的

23、思想、公理化 思想等數(shù)學方法有：類比法、歸納法、演繹法、 配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法等英語：工具性（聽說讀寫）、人文性（外國文化思想） 思品：過有意義的生活、做負責的公民（強調(diào)如何做人）歷史：一般教師帶著一門學科走進學生優(yōu)秀教師帶著學生走向一門科學四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革4、由“知識講解”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”“學貴有疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要。教學就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)、提出問題，是討論、啟發(fā)、探究的前提。一個好的教學問題，可以激活學生的思維，解決這一問題可以達到撥云見日（恍然大悟）的效果。教學要圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教

24、學又發(fā)現(xiàn)新的問題周而復始，推進教學活動逐步深入?！叭栴}化”？“生問題化”？ 學生存在的疑問才是真問題，這些問題往往就是我們教學的起點，是教學著重解決的問題。要經(jīng)常鼓勵學生多提問題、多問幾個“為什么”。即使學生提出的問題比較幼稚也要給予鼓勵，教學不能把學生教的沒有問題了。不要害怕學生提問題，教師要把學生思維的過程還給學生，大力訓練學生基本的思維能力，讓課堂成為學生思考的地方。四、基于核心素養(yǎng)，深化課堂教學改革小結(jié)：基于核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)型，是一個以知識理解為載體引導學生建構(gòu)成長意義的過程。課堂教學新理念零散的知識是構(gòu)不成能力的；一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學；教學不能止于知識，而要進入思

25、維。教師的根本作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學生的學習潛能、“激勵”學習熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。課堂教學的新樣態(tài)理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂；反思性的課堂，不是表演性的課堂；探究性的課堂，不是純知識性的課堂。課堂教學的新策略引領(lǐng)學生自我導向?qū)W習、引導學生問題導向?qū)W習、引發(fā)學生結(jié)構(gòu)導向?qū)W習、組織學生開展探究學習的教學策略。五、完善課堂教學模式教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什，各步驟應(yīng)當完成

26、的任務(wù)。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。不同教學模式都是為完成一定的教學目標服務(wù)的。五、完善課堂教學模式江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式環(huán)節(jié)1：揭示教學目標(約1分鐘) 環(huán)節(jié)2：指導學生自學(約2分鐘) 環(huán)節(jié)3：學生自學，教師巡視(約58分鐘) 環(huán)節(jié)4：檢查學生自學效果 引導學生更正、指導學生運用(810分鐘) 環(huán)節(jié)5：當堂訓練精髓：注重學生的學，及時地訓練反饋矯正山東聊城杜郎口中學“三三六”教學模式三大特點:立體式、大容量、快節(jié)奏; 自主學習三大模塊:預習、展示、反饋; 課堂教學六個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、 展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評; （ “1035” ）精髓：

27、注重學生的自主學習、合作學習， 把課堂、時間還給學生。河南西峽一中“三疑三探”教學模式環(huán)節(jié)1“設(shè)疑自探”：即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學生自學自探。 環(huán)節(jié)2“解疑合探”：指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 環(huán)節(jié)3“質(zhì)疑再探”：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。 環(huán)節(jié)4“拓展運用”。精髓：緊扣了 “疑”和 “探” ，突出了問題教學。 1、質(zhì)疑式或問題式教學的基本流程五、完善課堂教學模式 提出問題 創(chuàng)設(shè)情境 合作探究 師生互動 歸納提升 展示交流 實踐運用 走近生活五、完善課堂教學模式2、質(zhì)疑式或問題式教

28、學的基本原理五、完善課堂教學模式3、質(zhì)疑式或問題式教學模式的理論基礎(chǔ)五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境的要求第一，基于生活實際，接近真實情境；第二，緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點；第三，有具體性、形象性、探究性和可感知性；第四，適合學生的經(jīng)驗和知識水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求；第五，能夠使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思維和內(nèi)在學習動機，產(chǎn)生高認知的問題。五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境的方法 觀察與實驗； 模擬事物； 喚起學生已有的知識和經(jīng)驗； 豐富的語言描述。五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)2：提出問題的要求第一，問題的設(shè)計要有思維

29、性和挑戰(zhàn)性 ；第二，問題的設(shè)計要有開放性和探索性; 第三，問題的設(shè)計要有準確性和適切性; 第四，問題的設(shè)計要有層次性和條理性; 五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)2：提出問題的方法第一，圍繞一個目標:教學目標；第二，把握兩個度:梯度和難度； 梯度:初級問題:參照已有案例可以解答;中級階段:原有案例的變形;高級階段:綜合運用已經(jīng)學過的知識;創(chuàng)造階段:需要學生創(chuàng)造性解決問題。 難度:必須適合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。 第三，抓住三個基本點:圍繞中心、抓住關(guān)鍵點、分散難點； 第四，應(yīng)用四種手法:依舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發(fā)思維；第五，注意五個要素:言簡意賅、形式新穎、面向全體、因勢

30、利導、運用對比 。例1：語文學科皇帝的新裝認知性問題：皇帝的新裝是誰的作品？皇帝的新裝講了一個什么故事？你能不能給我們講講關(guān)于安徒和的故事？理解性問題：為什么作者要安排一個小孩子去喊出了那句不爭的事實 “可是他什么都沒有穿啊”？如果是你，你會怎么去安排？應(yīng)用性問題：如果你是那些大臣們，你會怎么做？分析性問題：為什么那兩個騙子能騙倒皇宮里的所有人？為什么安徒生要安排騙局是在百姓中被揭穿的？綜合性問題：為什么皇帝在聽到百姓的呼叫后，卻仍然想 “我必須把這游行大典舉行完成”？為什么有那么多的人喜歡安徒生童話？評價性問題：如果要你給“皇帝的新裝”以“樣的皇帝”加個副標題，你會怎么加？例2、物理學科慣性

31、認知性問題：什么是慣性？慣性定律的內(nèi)容是什么？慣性定律是誰提出的？理解性問題：當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？慣性的大小與什么有關(guān)？應(yīng)用性問題：請用慣性來解釋為什么汽車開動時，坐在車上的人會往后倒？如何計算慣性大??？分析性問題：站在車子里的人在急剎車比慢剎車時向前沖得厲害，為什么？綜合性問題：生活中都有哪些慣性現(xiàn)象呢？我們能不能利用慣性幫我們解決一些日常問題呢？評價性問題：慣性的存在是好事還是壞事？究竟是誰發(fā)現(xiàn)了慣性定律？牛頓曾經(jīng)說過：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，你怎么理解這句話？例3、思想品德我為集體添光彩臨近鋼琴晉級考試，曉紅每天都在進行緊張的練習。學校團委的趙老師找到她

32、說，學校合唱團有一場重要的演出活動，希望身為領(lǐng)唱的她能按時參加排練。曉紅接過時間安排表一看，排練時間大部分和自己的練琴時間沖突曉紅如果參加合唱團排練，對自己可能會產(chǎn)生什么后果？曉紅如不參加合唱團排練，對學?？赡軙a(chǎn)生什么后果？如果你是曉紅，你會怎樣做？為什么要這樣做？在集體生活中，如果個人利益與集體利益發(fā)生了矛盾，應(yīng)該怎樣處理?五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)3：合作探究的要求第一，構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍; 第二，創(chuàng)設(shè)有利于合作互動的教學情境; 第三，有適合于合作互動的高認知問題; 第四，面向全體學生，具有良好的課堂組織; 第五，教師及時的引導，學生的相互激發(fā); 第六，以情感互動為基礎(chǔ)，達到思維互動 。 五、完善課堂教學模式4、教學環(huán)節(jié)的操作要求環(huán)節(jié)3：合作探究的方法第一，基于圍繞核心教學目標的高認知教學問題，在自主探究的基礎(chǔ)上分組合作; 第二，正確組織，分工合作，小組互動; 第三，合作交流，相互激發(fā)，恰當引導; 第四，分組匯報，全班交流，