分層教學在高中英語課堂的實施優(yōu)秀獲獎科研論文

1、分層教學在高中英語課堂的實施優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在高中英語課堂上實施分層教學有其必要性。我的體會是：學生分層，奠定實施基礎；目標分層，保證目標達成；提問分層，促進學生參與；活動分層，調(diào)動學習激情；作業(yè)分層，滿足學生發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學 實施策略 在高中英語課堂上實施分層教學非常必要，主要原因是：首先，學生進入高中階段，英語學習能力分化明顯，英語水平差距明顯；其次，學生個體間的差異性，要求教師因材施教，分層教學；再次，由于授課制條件局限，“兩頭”學生均難以得到真正提高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學思路，盡可能避免傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，積極采用分層教學，最大程度促進每個學生的發(fā)展

2、。 一、學生分層，奠定實施基礎 分層教學的首要工作是對學生進行合理分層。要做好學生分層工作，教師必須深入了解每位學生，包括英語基礎、學習水平、學習能力、接受能力等。根據(jù)學生情況，教師將學生主要分為三個層級（見表1）。 表1 高中生具有強烈的自尊心，誰都不想歸為“差生”“學困生”一類。教師出可以換一種方式分層，如A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎組。當然，學生分組并不是一成不變的，而應呈現(xiàn)動態(tài)性。教師要根據(jù)學生的各種考試成績、平時成績和表現(xiàn)等，不斷重新分組，時刻保持學生學習的積極性，讓學生努力向上一層級奮進。例如，在學習牛津高中英語Module 8中的Unit 1 The written w

3、ord這一單元時，教師根據(jù)學生分層情況，設計任務，引導學生分層學習，取得了很好的教學效果。任務設計如下： C層：列出拜倫、布朗寧夫人、雪萊、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克的相關(guān)作品。 A層、B層：請選擇以上其中一位作家的作品，以英文形式表述作品的主要內(nèi)容、風格。 學生對應自己所在的層級，完成教師安排的預習任務。對于C層級的學生，如果認為有能力，可以挑戰(zhàn)A層級和B層級的任務，以更好促進自我發(fā)展。 二、目標分層，保證目標達成 傳統(tǒng)高中英語課堂教學中，在制訂課堂教學目標時，教師往往將學生作為整體，而忽略學生個體之間的差異，制訂的教學目標往往較為固定、統(tǒng)一。實際上，對于一些英語學習能力稍弱的學生是很難達成

4、傳統(tǒng)意義上的教學目標的，因而也無法真正體會到學習中的樂趣。為此，教師必須將教學目標分層，保證各個層級的學生都能達成目標。例如，在學習牛津高中英語Module 2中的Unit 2 Wish you were here這一單元時，教師設計分層目標如下： C層（基礎性目標）：learn about traveling， get to know the new words and new expressions in this unit. B層（提高性目標）：develop the students speaking ability by talking about places in the wor

5、ld and traveling. A層（發(fā)展性目標）：cultivate students ability to make a perfect adventure plan； learn some survival skills in unexpected accidents. 教師根據(jù)學生分層情況，設計不同層級的教學目標，引導學生對照自己的層級，努力達成目標。在實際教學過程中，教師還必須不斷鼓勵C層級和B層級的學生，在完成本層級教學目標的前提下，嘗試挑戰(zhàn)下一層級的目標，以不斷提高自我學習能力。 三、提問分層，促進學生參與 高中英語課堂教學離不開提問，在以往的提問設計中，教師對被提問對象的考

6、慮不充分，課堂回答則成為部分優(yōu)秀學生的專利。而對于英語基礎稍弱的學生，基本處于“聽”的階段，沒有機會參與課堂問答環(huán)節(jié)，影響了學生學習英語的興趣。為此，教師必須注重提問分層，有效促進學生參與課堂活動，調(diào)動每一層級學生的積極性、主動性和參與性。例如，在學習牛津高中英語Module 4中的Unit 1 Advertising中的Reading時，教師以分層提問方式進行教學，取得了很好的教學效果。 1.What do advertisements encourage people to do？ 2.What are public service advertisements mean to do？ 這

7、兩個問題較為簡單，學生通過閱讀文章可以直接得出答案，教師要以C層級的學生為主要提問對象，滿足其參與課堂和獲得認可的心理。 3.Where are the advertisements most commonly found？ Do you think advertisements are annoying？ 這個問題屬中等難度，學生稍微認真閱讀，即可得出答案，教師主要針對B層級的學生提問。問題的后半部分需要學生簡單闡述自己的觀點，要求比C層級高。 4. What is the difference between commercial advertisements and public ser

8、vice advertisements？ 這個問題要求學生具備一定的理解能力和歸納能力，有一定難度，教師主要針對A層級的學生提問。 本單元的閱讀圍繞“廣告”進行，教師通過分層提問，既檢查了學生的閱讀學習情況，又活躍了英語課堂氛圍，使學生的學習效率大大提高。 四、活動分層，調(diào)動學習激情 設置一些課堂活動是英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，中規(guī)中矩的英語教學是不受學生歡迎的。結(jié)合學生的學習和發(fā)展需要，教師要設計分層活動，調(diào)和學習氛圍，掌控教學節(jié)奏，以充分調(diào)動學生的學習激情。例如，在學習牛津高中英語Module 7中的Unit 3 The world online這一單元時，教師設計了如下分層活動，取得很

9、好的教學效果。 C層級活動：根據(jù)文章內(nèi)容，利用表格形式列舉Internet的正負面影響。 B層級活動：圍繞Internet設計對話，主要內(nèi)容為：一名沉迷網(wǎng)絡的高中生，經(jīng)過一番教育、點撥后，認識到了錯誤所在，重新走上學習軌道。要求學生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)。 A層級活動： A層學生分為正反方，圍繞“Internet has more positive effects than negative effects”這一主題，展開辯論比賽。 每一層級學生的活動都有所不同：C層級學生要利用表格列出互聯(lián)網(wǎng)的正負面影響，從而掌握閱讀篇章大意；B層級學生要通過設計對話，表演對話形式，突出活動內(nèi)容，從而引導學生辯證地

10、看待互聯(lián)網(wǎng)；A層級學生要通過辯論形式，呈現(xiàn)自己觀點，在辯論中提高語言表達和思維能力，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。 五、作業(yè)分層，滿足學生發(fā)展 教師可以依據(jù)學生的英語能力，設計分層作業(yè)，滿足不同層級的學生發(fā)展需求。例如，在學習牛津高中英語Module 7 中的Unit 2 Fit for life這一單元時，教師設計的分層作業(yè)如下： C層級作業(yè)設計：抄寫本單元所學習的基本詞匯、句型，利用簡單的語言表述How to live a healthy life？ B層級作業(yè)設計：運用自己的語言表述“Two life-saving medicines”。在這個作業(yè)中，學生需要重新閱讀教材內(nèi)容，用不同語句表述這兩種藥物的主要功能，從而鍛煉學生的語言表達能力。 A層級作業(yè)設計：找出家庭常用藥品，并簡單分析各種藥品的效果以及副作用等。這個作業(yè)