引導(dǎo)課文教學(xué)法在《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中的運(yùn)用

1、引導(dǎo)課文教學(xué)法在?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)課文教學(xué)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、方案才能、決策才能等綜合職業(yè)才能。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)課文；教學(xué)法；綜合才能?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?是中等職業(yè)學(xué)校電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)習(xí)一體化教材。通常采用以“示范模擬為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生單純的專(zhuān)業(yè)技能是有效的，在崗位技能培訓(xùn)中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不但要求員工有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，而且具備從事任何崗位都應(yīng)有的學(xué)習(xí)才能、方案才能、決策才能等綜合職業(yè)才能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)

2、能適應(yīng)新時(shí)期綜合素質(zhì)要求具有一定綜合才能的技術(shù)工人顯得無(wú)能為力，探求運(yùn)用新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。在?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)課文教學(xué)法可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)才能。傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?教材在編寫(xiě)上，仍然采用先理論后理論的方法。另外，作為其理論支撐的前導(dǎo)課?電工基捶、?電子技術(shù)基捶、?電工儀表與測(cè)量?、?電機(jī)與變壓器?、?機(jī)械與電氣識(shí)圖?等也是分散在幾個(gè)學(xué)期講授的，時(shí)間跨度很大。再者運(yùn)用傳統(tǒng)的“示范模擬教學(xué)一般僅能對(duì)職業(yè)才能的一局部進(jìn)展培養(yǎng)，他們對(duì)現(xiàn)代化消費(fèi)所日益要求的毅力、獨(dú)立工作才能、責(zé)任心、獲取信息的才能、獨(dú)立制定方案的才能等卻無(wú)所作為。因此

3、，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中以“示范模擬為核心的教學(xué)方法有明顯的缺乏：1理論和理論信息的傳遞處于教學(xué)活動(dòng)的起始階段，信息由老師直接給出，學(xué)生被動(dòng)承受，然后加以仿效。2學(xué)生的活動(dòng)范圍受到老師的限制。3理論和理論仍有一定程度的別離，往往造成學(xué)生知其然，不知其所以然。4學(xué)生的綜合才能無(wú)法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。引導(dǎo)課文教學(xué)法由于傳統(tǒng)的“示范模擬教學(xué)法自身的缺乏，筆者嘗試對(duì)?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，效果極佳。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種在理論上近乎理想化的、全面系統(tǒng)的才能培養(yǎng)方法。它屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的工程教學(xué)法，它是對(duì)工程教學(xué)法的完善與開(kāi)展。引導(dǎo)課文教學(xué)法是利用經(jīng)過(guò)老師精心組織的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)

4、立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，由于課文發(fā)生了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，所以稱(chēng)為引導(dǎo)課文教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：1通過(guò)答復(fù)引導(dǎo)課文中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，獨(dú)立地操作和控制。引導(dǎo)課文也意味著幫助學(xué)生理解自己知識(shí)和技能的缺乏，使學(xué)生容易找到知識(shí)來(lái)源。2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展全過(guò)程系統(tǒng)地引導(dǎo)，也就是在詳細(xì)工作中按照方案施行和評(píng)價(jià)的步驟進(jìn)展。3通過(guò)課文引導(dǎo)將詳細(xì)任務(wù)的施行進(jìn)展分類(lèi)。4老師的主要任務(wù)是解決學(xué)生各自提出的難點(diǎn)。在施行引導(dǎo)課文法教學(xué)中，老師關(guān)鍵的工作集中在開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)課文，進(jìn)展充分的教學(xué)準(zhǔn)備，做好總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終起著引導(dǎo)、主導(dǎo)作用。引導(dǎo)課文教學(xué)法較適用于要求學(xué)生進(jìn)展操作的

5、教學(xué)內(nèi)容或是實(shí)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中。由于?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?是一體化教材，按課題編寫(xiě)。課題的前半局部是理論講解，后半局部是技能訓(xùn)練的目的要求、工具器材、訓(xùn)練步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。根本具備引導(dǎo)課文的框架和雛形。老師稍加組織和設(shè)計(jì)，就可以成為引導(dǎo)課文。引導(dǎo)課文的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)采用引導(dǎo)課文法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作才能的開(kāi)展，這個(gè)新的教學(xué)目的已經(jīng)不可能通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生的行為是主動(dòng)的，雖然這一主動(dòng)性仍然是通過(guò)外部控制而被動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。獨(dú)立才能即意味著獨(dú)立進(jìn)展理論。因此，應(yīng)把必要的知識(shí)按照其在理論中的關(guān)系進(jìn)展總結(jié)、歸類(lèi)，建立起理論和理論之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)課文的開(kāi)發(fā)實(shí)際上也就是答

6、復(fù)兩個(gè)問(wèn)題，即：1如何使學(xué)生可以去獨(dú)立地學(xué)習(xí)。2如何建立起知識(shí)與才能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是得到現(xiàn)成的答案。因此引導(dǎo)課文的開(kāi)發(fā)，就是在腦子里模擬學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)總是處于知識(shí)鏈中，其來(lái)龍去脈，前因后果都要明晰。還要幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，這種聯(lián)絡(luò)越多、越嚴(yán)密，學(xué)生越容易形成完好的知識(shí)技能體系。開(kāi)發(fā)引導(dǎo)課文關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生將要進(jìn)展的每個(gè)行為提出針對(duì)性的問(wèn)題。它開(kāi)發(fā)的程序就是從工作技能出發(fā)，確定需要哪些知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)，確定信息源。只有當(dāng)這些因素都確定后才能撰寫(xiě)引導(dǎo)問(wèn)

7、題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反即：引導(dǎo)問(wèn)題信息源知識(shí)技能。在?電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練?中，要求學(xué)生掌握的技能主要包括：常用低壓電器的拆裝與維修，電動(dòng)機(jī)根本控制線(xiàn)路安裝、調(diào)試與維修，常用消費(fèi)機(jī)械的電氣控制線(xiàn)路安裝、調(diào)試與維修，電動(dòng)機(jī)的自動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)調(diào)試與維修。從以上工作技能出發(fā)，需要掌握的知識(shí)主要包括：教材中每一課題前半局部的理論知識(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的電路、電磁學(xué)知識(shí)。由這些知識(shí)確定其來(lái)源，即信息源。這些知識(shí)主要分散在?電工基捶、?電子技術(shù)基捶、?電工儀表與測(cè)量?、?電機(jī)與變壓器?、?機(jī)械與電氣識(shí)圖?等教材中。以上三個(gè)因素確定后就可以撰寫(xiě)引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)問(wèn)題可以按照“6的方式進(jìn)展撰寫(xiě)。比方在進(jìn)展接觸器聯(lián)

8、鎖正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的安裝訓(xùn)練時(shí)，撰寫(xiě)如下引導(dǎo)問(wèn)題：1hat是什么？電路的組成、作用、工作原理等。2H是怎樣的？電路及其元器件是怎樣工作的。3here什么場(chǎng)合？電路使用在什么場(chǎng)合。4hen什么時(shí)候？電路中的各元器件分別在什么時(shí)候起作用。5h是誰(shuí)？在詳細(xì)工作中應(yīng)和誰(shuí)合作。6hy為什么？以上的一切都是為什么。引導(dǎo)課文教學(xué)法的施行引導(dǎo)課文教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般可分為六個(gè)階段：獲取信息即解決“應(yīng)該做什么的問(wèn)題。學(xué)生常常兩人一組從老師那兒得到所有資料，借助引導(dǎo)問(wèn)題確定下面幾方面的信息資料：1檢查資料是否詳細(xì)完備；2確定所需材料工具、儀表、器材。制定方案即解決“應(yīng)該怎樣干的問(wèn)題。學(xué)生借助引導(dǎo)問(wèn)題制定工作方案，包

9、括：1制定分步工作方案；2確定操作步驟；3確定電路安裝與檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。做出決定即“確定電路安裝與檢修方法。以學(xué)生制定的工作方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照教材為根據(jù)，學(xué)生與老師進(jìn)展討論并最終做出決定。這時(shí)，老師應(yīng)該檢查方案的可行性。施行方案即“安裝或檢修。按照工作方案學(xué)生獨(dú)立完成安裝與檢修工作，也可以小組分工方式進(jìn)展。控制即答復(fù)是否滿(mǎn)足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)已制定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)安裝和檢修的電路進(jìn)展質(zhì)量控制，并填入相應(yīng)的表格，這些措施用于實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目的：1重視和評(píng)價(jià)勞動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量；2對(duì)自己的工作成績(jī)進(jìn)展評(píng)估；3認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及發(fā)生錯(cuò)誤的根源。評(píng)定即答復(fù)“下一次在哪些方面應(yīng)該做得更好的問(wèn)題。學(xué)生將安裝或檢修好的電路連同質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一同交給老師，之后再由老師評(píng)定結(jié)果。當(dāng)學(xué)生與老師評(píng)定的結(jié)果發(fā)生偏向時(shí)，應(yīng)討論發(fā)生