寫：成為閱讀教學(xué)中的一道風(fēng)景線

1、 “寫”：成為閱讀教學(xué)中的一道風(fēng)景線江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)：范生喜 現(xiàn)在許多學(xué)生寫的作文，可以說是“雜亂無章”“胡編亂造”。一聽到要寫作文，就愁眉苦臉，嘴咬筆桿，抓耳饒腮還是不得其言，無話可說，更無從下筆。久而久之，他們便對(duì)作文失去了興趣，甚至產(chǎn)生了恐懼感。是什么原因造成這一現(xiàn)象呢？只要我們仔細(xì)反思我們閱讀教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)我們語文課堂上只一味注重學(xué)生品詞析句、感情朗讀，而忽視“寫”的環(huán)節(jié)?！皩憽钡娜笔В刮覀冋Z文閱讀教學(xué)成為一道“殘缺的風(fēng)景線”。那么，怎樣彌補(bǔ)這種缺失？筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否符合法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！币黄n

2、文無非是個(gè)例子，讀一篇文章如打開一扇窗，呼吸到新鮮的空氣。閱讀是為了更好地表達(dá)，更好的習(xí)作?！皠谟谧x書，逸與作文”不就是讀和寫緊密結(jié)合最好的說明嗎？在閱讀教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？怎樣真正讓“寫”成為閱讀教學(xué)中的一道風(fēng)景線呢？我們認(rèn)為，教師要專研教材，要充分挖掘教材內(nèi)在的精髓，尋找讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣的小練筆。教材中有許多這樣銜接點(diǎn)，我們要充分挖掘。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约浩綍r(shí)一些做法：續(xù)寫，意猶未盡一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。同一文本，不同的閱讀者就有不同的感受，對(duì)文中人物理解就迥異了。只有個(gè)性化的閱讀，才能寫出屬于自己個(gè)性的文章。翻開小學(xué)語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)有些

3、課文，作者有意識(shí)在課文的結(jié)尾處給孩子們留下想象的空間。我們要充分利用這一空間，讓學(xué)生練筆。續(xù)寫，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，意猶未盡，對(duì)原文故事情節(jié)展開合理的想象，寫出屬于自己個(gè)性化的續(xù)寫。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)聶將軍與日本小姑娘記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，聶將軍在戰(zhàn)火中就出兩個(gè)日本小姑娘并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，日本人民稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。在課要結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生展開想象，40年后美穗子和她的家人專程來看望聶將軍的情景。通過他們筆尖，一個(gè)個(gè)有血有肉的形象展現(xiàn)在我們眼前，意猶未盡，讓我們真正體會(huì)到時(shí)間帶不走情感。當(dāng)然續(xù)寫，雖然沒有練習(xí)中的習(xí)作那樣擁有重要的地位，但是，它靈活易操作

4、，能發(fā)展學(xué)生想象能力，能提高學(xué)生寫作的興趣，深受到學(xué)生的喜愛。補(bǔ)寫，錦上添花小學(xué)語文教材中，不少課文常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩?；蛞虮磉_(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “空白”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”，錦上添花。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)把我的心臟帶回祖國第二段肖邦的老師埃斯內(nèi)爾送給肖邦一份特殊的禮物裝滿祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無論何時(shí)何地都不要忘記自己的祖國。肖邦接過銀杯一句話沒說只是熱淚盈眶。這是作者有意識(shí)留下的“空白”，讓我們盡情的想象：當(dāng)時(shí)肖邦會(huì)說些

5、什么？會(huì)想些什么？此時(shí)學(xué)生想象力猶如開閘的潮水一樣，小手一只只舉起來?？梢?，學(xué)生的想象之門打開后，說起話來就滔滔不絕了。這樣的讀寫結(jié)合，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又提高學(xué)生寫作能力。我們何樂而不為呢？仿寫，生化妙筆兒童心理學(xué)表明，兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段是模仿。仿寫也可稱之為“依葫蘆畫瓢”，即利用課文所提供的原型，學(xué)生舉一反三，加以模仿，創(chuàng)作出類似的短文。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)廣玉蘭第三小節(jié)用比喻、擬人的手法，生動(dòng)地描繪了廣玉蘭花“含羞待放剛剛綻放盛開著凋謝了”四種不同的形態(tài)。讓學(xué)生在感受花開之美的同時(shí)，體會(huì)作者觀察的細(xì)致，模仿這段結(jié)構(gòu)，去寫家鄉(xiāng)的油菜花。同學(xué)們有了這個(gè)“引子”就生花妙筆。這種以仿代寫

6、，以寫促講的方式，既有利于順利完成由讀到寫的遷移，又有利于學(xué)生很好掌握寫作技巧，逐步過渡到獨(dú)立自主習(xí)作。悟?qū)?，真情流露悟?qū)懠词菍懜形?。古人云：不?dòng)筆墨不讀書。在學(xué)生自讀課文時(shí)，就要要求學(xué)生邊讀邊寫“批注”或“感受”。學(xué)生在寫的過程中產(chǎn)生情感共鳴，感情得到升華，形成特有的感受。寫感悟不僅讓學(xué)生體驗(yàn)作者情感外，還能使自己情感隨著文中主人公情感而變化，這樣一方面習(xí)作能力得到提高，另一方面更好實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。情感比較濃的課文最適合寫感悟了，可以對(duì)文中某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是學(xué)完課文之后。如：記得我和孩子們一起學(xué)習(xí)海倫凱勒后，大家都被這位身殘志堅(jiān)的小女孩深深折服，心中有道不完的贊嘆，說不盡的感慨。此時(shí)，我心頭一亮，立即布置了一道“特殊”的作業(yè)“我做一天海倫”，即學(xué)生利用雙休日在家里閉上眼睛，完成洗漱、吃飯等，然后寫感受。在特定的情境中，通過模擬場景，身臨其境，學(xué)生感受人物失明情況下的生活，與人物同呼吸、共命運(yùn)，寫成的一篇篇感悟型的習(xí)作言之有物，真情流露?？傊x寫結(jié)合是“生本、師生、生生”多層次對(duì)話的最佳途徑。教師只要