高考語文精準翻譯句子一大一輪文言文閱讀復(fù)習ppt

1、高考語文精準翻譯句子一大一輪文言文閱讀復(fù)習核心內(nèi)容 導(dǎo)圖概覽一、翻譯基本原則：直譯加意譯，重在“直譯”直譯和意譯是翻譯的兩種基本方法。直譯，就是嚴格按照原文的詞句進行翻譯，有一詞一句便譯一詞一句(個別失去實在意義的虛詞除外)，而且詞句的次序也不能變動。直譯要“一對一”地進行翻譯，要竭力保持原文遣詞造句的特點，力求風格也要和原文一致。所謂“重在直譯”，就是能夠直譯的詞句，要盡量直譯。意譯，就是按照原文的大意靈活變通地進行翻譯。意譯不拘泥于原文的詞句，根據(jù)現(xiàn)代漢語的表達習慣可以采用與原文差異較大的表達方法。所謂“直譯加意譯”，就是適當采用意譯的方法。由于文言文句式靈活，省略句、倒裝句較多，而且詞類

2、經(jīng)?；钣?，有時直譯會使句子不通順或表意不夠明確。在這種情況下，自然不能被原文束縛住，不能機械地采用直譯，而應(yīng)采用意譯，使句子語氣順暢，意思明確。意譯多用于對一詞或短語的翻譯。 翻譯基本能力要求直、信、境掌握關(guān)鍵能力1.翻譯下列句子，體會“直譯與意譯相結(jié)合”的翻譯原則。(1)會使轍交馳，北邀當國者相見。譯文：_適逢雙方使者往來頻繁，元軍邀請(我國)主持國事的人相見。邊練邊悟解析注意“轍”的借代義；“北”，對元軍的蔑稱。此兩處用意譯。(2)誠不自意返吾衣冠，重見日月，使旦夕得正丘首，復(fù)何憾哉！譯文：_ 實在沒有料到我能回到宋朝，又見到皇帝、皇后，即使立刻死在故土，又遺憾什么呢！解析“衣冠”“日月”

3、“旦夕”“正丘首”這些詞語須意譯。(3)而君畏匿之，恐懼殊甚。譯文：_然而您卻害怕、躲避他，怕得太過分了。解析“畏匿”是兩個詞，須直譯；“恐懼”“殊甚”皆是同義復(fù)詞，不必逐一翻譯。(4)臣自非經(jīng)過其地，則雖久處官曹，日理章疏，猶不得其詳，況陛下高居九重之上耶？譯文：_我假如不是經(jīng)過那些地方，那么，盡管久居官署，每天處理公文，尚且不能了解析“九重之上”不能直譯為“高高的天上”，應(yīng)意譯為“皇宮禁地”。解詳情，何況陛下深居皇宮禁地呢？2.翻譯中需要意譯的多是使用固定詞語或修辭手法(比喻、互文、用典、借代、委婉)的地方。翻譯下列句子，體會意譯的特點。(1)縱一葦之所如。譯文：_任憑小船隨意漂蕩。解析“

4、一葦”使用了比喻的修辭手法，須把本體翻譯出來。(2)臣生當隕首，死當結(jié)草。譯文：_臣活著應(yīng)當不惜犧牲性命為國出力，死后也要像結(jié)草老人那樣報答您的大恩。解析“結(jié)草”是用典，應(yīng)把典故意思翻譯出來。(3)燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營，齊、楚之精英。譯文：_燕、趙、韓、魏、齊、楚六國所積存的金玉珠寶。解析此處用了互文手法，不能直譯。(4)既無伯叔，終鮮兄弟。譯文：_既沒有伯伯叔叔，也沒有哥哥弟弟。解析“無”與“鮮”構(gòu)成互文，須把“鮮”意譯為“沒有”。(5)相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠。譯文：_藺相如于是捧著璧退了幾步站住，背靠著柱子，憤怒得頭發(fā)像要頂起帽子。解析“怒發(fā)上沖冠”用了夸張手法，仍要譯出夸

5、張，前面要加上“像要”或“快要”。二、翻譯基本要求：信、達、雅，重在信1.信，就是指譯文要準確地表達原文的意思，不歪曲，不漏譯，不隨意增減。在平時翻譯時，考生做不到“信”的要求，主要表現(xiàn)在漏譯、誤譯和贅譯上。漏譯，誤譯，贅譯，就不可能達到“信”這一最基本的翻譯標準。指出下面譯句存在的漏譯、誤譯現(xiàn)象，體會翻譯要“信”的要義。(1)原句：吾不起中國，故王此；使我居中國，何遽不若漢！譯句：我沒有從中原起兵，所以在這里稱王；假如我身處中原，怎么比不上漢王！漏譯、誤譯之處：_漏譯了“遽”字，“遽”是“就”的意思。邊練邊悟3(2)原句：耕者，不復(fù)督其力；用者，不復(fù)計其出入。譯句：耕種的人，不再出力；使用的

6、人，不再計算支出與收入。漏譯、誤譯之處：_漏譯了“督”字?！岸健?，督促，這里是“被督促”的意思。誤譯了“計其出入”，應(yīng)譯為“根據(jù)收入確定支出”。2.達，就是指譯文要明白通順，符合現(xiàn)代漢語的表達習慣，沒有語病。為此，一些特殊句式需要譯成現(xiàn)代漢語句式，適當增加一些詞語使語意更流暢，不得出現(xiàn)病句。硬譯是不“達”的典型表現(xiàn)，翻譯固然需要字字句句對應(yīng)，但也要臨場變通、靈活處理，尤其對那些難理解而要靠推斷的詞語，不能強行翻譯。指出下面譯句存在的不“達”現(xiàn)象，體會翻譯要“達”的要義。(1)原句：遇人一以誠意，無所矯飾，善知人，多所稱，薦士為時名臣者甚眾。譯句：(王堯臣)對待別人全都真誠，沒有虛假掩飾，善于識

7、人，常常稱道別人，推薦人成為當時名臣的很多。不“達”之處：_譯句“推薦人成為當時名臣的很多”結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)在“推薦”后邊練邊悟4加“的”。(2)原句：母歸，但見女抱庭樹眠，亦不之慮。譯句：母親回來后，只見女兒靠著院中的樹睡覺，不再懷疑了。不“達”之處：_原句中“不之慮”是個賓語前置句，“之”是動詞“慮”的賓語。原句中“不之慮”是個賓語前置句，“之”是動詞“慮”的賓語。譯句未譯出這個句式特點，既丟掉了得分點，又不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。文言文中特殊句式須轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語句式，這是“達”的要求。3.雅，是翻譯較高層次的要求。在考試中一般不做要求。三、翻譯基本意識：語境語境即言語環(huán)境，分為內(nèi)部語境(上下文

8、)和外部語境(社會背景、知識積累、情理事理等)。文言文中所說的語境主要是內(nèi)部語境，主要是文段語境和句子語境，很少涉及像現(xiàn)代文閱讀那樣的全篇語境。文言語境在翻譯中的作用，不僅僅是激活、鎖定學生已有的文言知識積累，更在于：(1)確定重要實詞、虛詞的含義，并借此判定特殊句式(尤其是無判斷標志的判斷句和意念被動句)，推測疑難詞語的含義。(2)結(jié)合語境推斷被省略的成分和代詞具體指代的對象。(3)保證文意通順，避免“見字生義”“刻意硬譯”等常見問題。語境對于翻譯來說如此重要，可是在平時的學習乃至考試中，學生的語境意識非常淡薄乃至沒有。這其中有個客觀因素，就是在考試時被翻譯的語句一般放在文言文閱讀題的最后，

9、與原文相對分開了，于是考生只盯著這個句子想，即使明知翻譯不通也還是硬譯，就是不知道把這個句子代入原文中去讀、去思考。這可能是考生普遍存在的一個壞習慣吧！因此，必須改掉這個壞習慣，真正做到字回到詞中，詞回到句中，句回到段中，段回到篇中。請有意識地結(jié)合語境翻譯文段中畫線的句子。繆燧，字雯曜，江蘇江陰人。康熙十七年，授山東沂水縣。時山左饑，朝使發(fā)賑，將購米濟南。燧以路遠往返需日，且運費多，不便。請以銀給民自買，當事以違旨勿聽。燧力爭以因地制宜之義，上疏奏請，得允。既而帑金不足，傾囊以濟之。三十四年，授浙江定?？h，故舟山也。定海子弟十三四皆樵牧，不知誦讀為何事。出私修院延師，以厲子弟入學。(節(jié)選自清史

10、繆燧傳，有刪改)(1)請以銀給民自買，當事以違旨勿聽。燧力爭以因地制宜之義，上疏奏請，得允。譯文：_(繆燧)請求把銀兩分給百姓讓他們自行購買，負責此事的人以違旨為借口沒邊練邊悟5有采納?？婌菀罁?jù)因地制宜的道理盡力爭辯，上奏請示，得到允許。(采分點：“請以銀”省略主語；第二個“以”，拿作借口；“力爭以因地制宜之義”，介賓短語后置句)(2)定海子弟十三四皆樵牧，不知誦讀為何事。出私修院延師，以厲子弟入學。譯文：_定?？h十分之三四的子弟都在砍柴放牧，不知道讀書是什么事。 (繆燧)拿出自己的錢財修建書院，延請名師，來鼓勵青年子弟入學讀書。(采分點：“子弟十三四”，定語后置句，其中“十三四”不是年齡，而

11、是分數(shù)表示法，十分之三四；“樵牧”，名詞用作動詞；“出私修院延師”譯出主語；“厲”譯為“激勵”或“鼓勵”)參考譯文 繆燧，字雯曜，江蘇江陰人。康熙十七年，被授予山東沂水縣縣令。當時山東發(fā)生饑荒，朝廷使臣開倉救濟百姓，打算到濟南購買米糧。繆燧認為濟南路途遙遠，往返需要耗費時間，況且運費很多，不方便。(繆燧)請求把銀兩分給百姓讓他們自行購買，負責此事的人以違旨為借口沒有采納?？婌菀罁?jù)因地制宜的道理盡力爭辯，上奏請示，得到允許。不久庫存銀錢不足，繆燧傾盡所有來救濟百姓。三十四年，(繆燧)被授予浙江定?？h縣令，就是以前的舟山。定?？h十分之三四的子弟都在砍柴放牧，不知道讀書是什么事。(繆燧)拿出自己的錢財修建書院，延請名師，來鼓勵青年子弟入學讀書。四、翻譯基本方法：增刪調(diào)留換補文言文翻譯除采用對譯法外，還有“增刪調(diào)留換補”等方法。增：為了句子結(jié)構(gòu)的完整添加必要的成分，如事情發(fā)生的形勢；或由原文的一句話增加為兩句話，如一句中出現(xiàn)了兩個動作行為。刪：刪除與表意無關(guān)、