有效課堂建構 - 復件 (1)

1、有效課堂建構有效課堂建構報告人報告人 傅建明傅建明 博士博士/ /教授教授Tel:057982283695 Mp-mail:一、理解課堂一、理解課堂 1. 1. 課堂知識結構課堂知識結構（1）教科書提供的知識（2）教師個人理解的知識（3）師生互動產(chǎn)生的知識2.2.課堂控制方式課堂控制方式(1) 封閉化、結構化教科書知識占絕對優(yōu)勢、教師的知識較少、幾乎沒有師生互動的知識(2)非結構、開放式教科書知識相對較少、教師個人知識與師生互動知識較多寒山寺與寒山寒山寺與寒山 有一位老師在講解楓橋夜泊時把有一位老師在講解楓橋夜泊時把“姑蘇城姑蘇城外寒山寺外寒山寺”釋為釋為“蘇州城外寒

2、山上的寺廟蘇州城外寒山上的寺廟”，這，這時有一學生舉手問道：時有一學生舉手問道：“我曾到過寒山寺，可我曾到過寒山寺，可那里并沒有山。據(jù)說徐州那兒倒有座寒山。那里并沒有山。據(jù)說徐州那兒倒有座寒山。”還有個學生接著問：還有個學生接著問：“唐朝詩人杜牧的山行唐朝詩人杜牧的山行遠上寒山石徑斜，白云深處有人家遠上寒山石徑斜，白云深處有人家中的中的寒山寒山又指何處？后來老師與學生弄清：一、寒山寺又指何處？后來老師與學生弄清：一、寒山寺確實不是指寒山上的寺，其原名是妙利普明塔確實不是指寒山上的寺，其原名是妙利普明塔院。唐貞觀時，有個叫寒山的和尚主持該院而院。唐貞觀時，有個叫寒山的和尚主持該院而得名寒山寺。二

3、、地理確有寒山其地，在徐州得名寒山寺。二、地理確有寒山其地，在徐州東南。三、東南。三、“遠上寒山石徑斜遠上寒山石徑斜”中的寒山，應指中的寒山，應指深秋季節(jié)中的山，乃泛指。深秋季節(jié)中的山，乃泛指。3. 3.課堂中的人課堂中的人 教師站在哪里教師站在哪里 ？ 走近學生干什么？走近學生干什么？ 課前準備些什么？課前準備些什么？ 教學情境如何設計？教學情境如何設計？ 教師在做什么？教師在做什么？ 學生又在做什么？學生又在做什么？離開講臺，離開講臺， 就找不到當老師的感覺了就找不到當老師的感覺了?! ?! 英國支持中國的邊遠教育，為了確保這種支持取英國支持中國的邊遠教育，為了確保這種支持取得實際效果，英

4、國要求受助校的校長參加由他們得實際效果，英國要求受助校的校長參加由他們提供的培訓。一位甘肅的校長參加培訓回到學校，提供的培訓。一位甘肅的校長參加培訓回到學校，心情非常激動，立刻召開全校大會，要求全體教心情非常激動，立刻召開全校大會，要求全體教師不要站在講臺上，一定要走到學生中間。這是師不要站在講臺上，一定要走到學生中間。這是一所只有一所只有3名教師的村小，名教師的村小，3名老師滿口答應，表名老師滿口答應，表示響應校長的號召。第二天，校長專門去檢查，示響應校長的號召。第二天，校長專門去檢查，發(fā)現(xiàn)老師們居然還是站在講臺上，一急之下，他發(fā)現(xiàn)老師們居然還是站在講臺上，一急之下，他走進教室，把講桌搬下講

5、臺。校長前腳出教室，走進教室，把講桌搬下講臺。校長前腳出教室，教師后腳又將講桌搬回了講臺。反復幾次后，老教師后腳又將講桌搬回了講臺。反復幾次后，老師們終于說了心里話：師們終于說了心里話：我一離開講臺，就找不到我一離開講臺，就找不到當老師的感覺了。當老師的感覺了。 4、課堂環(huán)境課堂環(huán)境溝通詮釋活動溝通詮釋活動態(tài)度態(tài)度興趣興趣個人特質個人特質能力能力家庭背景家庭背景先前經(jīng)驗先前經(jīng)驗動機、信念動機、信念能力、技巧能力、技巧個人特質個人特質專業(yè)訓練專業(yè)訓練家庭背景家庭背景5. 課堂課堂=教室？教室？ “在蔚藍的天空下，有一塊綠油油的青草地，草地四周長滿了低矮的灌木。小鳥在林中歡鳴，小蟲在草間低吟。而孩

6、子則席地而坐，在享受大自然的同時也享受老師指導下的自由學習?！?蘇霍姆林斯基愛的教育到能到能“做做”的地方上課的地方上課 “這節(jié)課老師把這節(jié)課老師把40鐘給你們，你們分組帶上測量鐘給你們，你們分組帶上測量工具到操場上去測量，工具到操場上去測量，1）量出立定跳遠的成績；）量出立定跳遠的成績；2）量量你跨兩大步大約有多長；）量量你跨兩大步大約有多長；3）任意測）任意測量物體的長度。量物體的長度?！蓖瑢W們聽了高興地跳了起來。同學們聽了高興地跳了起來。接下來由小組長負責，有秩序地開展測量活動。接下來由小組長負責，有秩序地開展測量活動。說實話，我可真的沒想到他們有這么強的組織、說實話，我可真的沒想到他們

7、有這么強的組織、合作能力。只見每組組長組織大家排好隊，按合作能力。只見每組組長組織大家排好隊，按順序跳，每跳一個學生先用粉筆在地上劃上線，順序跳，每跳一個學生先用粉筆在地上劃上線，然后由兩個同學去測量，還有幫助找起點的，然后由兩個同學去測量，還有幫助找起點的，將尺的將尺的“0”刻度對準起點，再直拉到終點，然后刻度對準起點，再直拉到終點，然后把結果告訴跳遠的同學，由他記錄下來。把結果告訴跳遠的同學，由他記錄下來。在整個過程中，我沒有告訴學生測量的方法，而完在整個過程中，我沒有告訴學生測量的方法，而完全由他們自己得出答案。學生不僅掌握了測量方法，全由他們自己得出答案。學生不僅掌握了測量方法，而且提

8、高了實踐能力。在測量任意物體的長度時，而且提高了實踐能力。在測量任意物體的長度時，他們盡可能地去測量別人沒有測量過的東西，有的他們盡可能地去測量別人沒有測量過的東西，有的量樓間距的大小，有的量同學的高度，活動的可高量樓間距的大小，有的量同學的高度，活動的可高興了。而當他們遇到困難的時候，先是集體討論，興了。而當他們遇到困難的時候，先是集體討論，實在沒有辦法了才會來找老師，我真是看呆了。實在沒有辦法了才會來找老師，我真是看呆了。 每個同學都在積極參與，不用老師去組織紀律。每個同學都在積極參與，不用老師去組織紀律。同學們通過測量，不僅加深了對厘米和米的認識，同學們通過測量，不僅加深了對厘米和米的認

9、識，而且感受到了測量長度的各種方法，使他們明白生而且感受到了測量長度的各種方法，使他們明白生活中處處有數(shù)學，學習的目的就是為了解決現(xiàn)實問活中處處有數(shù)學，學習的目的就是為了解決現(xiàn)實問題。題。6. 6.課堂的生命意義課堂的生命意義 “我的教室我的教室”傅道春的實驗 100多名教師，多數(shù)人畫的教室是黑板、講臺、學生桌椅和墻壁，只有少數(shù)畫出了教室中的學生。但有一個跟隨媽媽來的小學生，他也畫了一張，他的畫上有那么多學生。我請他說為什么畫這么多的學生，他說，教室本來就是為學生而準備的。誰扼殺了課堂中的生命意義？誰扼殺了課堂中的生命意義？l“一張四方桌，鋸掉一只角，還有幾只角？”“還有三只角。”“錯！應該還

10、有五只角。”“是還有三只角！如果沿對角線鋸就是三只角?！薄澳氵@個孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”l“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對?！薄白兂纱禾欤　薄澳阌趾f了，雪怎么會變成春天呢？”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長大的嗎？那個孩子想。結論：課堂是學生學習的場所結論：課堂是學生學習的場所 課堂不是教師表演的舞臺， 而是學生探究知識的地方。 二、有效課堂建構二、有效課堂建構 1. 1.課堂空間課堂空間 秧田式 馬蹄型 分組式 環(huán)型 品字型 花型座位的敘述座位的敘述v前排，在教師的眼皮下，你能自在的起來嗎？小嘀咕、小動作，前排，在教師的眼皮下，你

11、能自在的起來嗎？小嘀咕、小動作，無遮無攔，無遮無攔，“一覽無余一覽無余”，有的老師查背誦，總愛從第一排開始，有的老師查背誦，總愛從第一排開始，因此，他們常常第一個得到了實踐機會，后面的同學十分感謝因此，他們常常第一個得到了實踐機會，后面的同學十分感謝他們這種他們這種“造福后人造福后人”的精神。當然，前排的同學多是小個子，的精神。當然，前排的同學多是小個子，如果不是，那肯定是老師重點控制對象。如果不是，那肯定是老師重點控制對象。v中間的座位是中間的座位是“風水寶地風水寶地”，這里聚集了不少的，這里聚集了不少的“四眼哥四眼哥”、“四眼四眼妹妹”。他們是班上的消息靈通人士，眼觀六路，耳聽八方。他們。

12、他們是班上的消息靈通人士，眼觀六路，耳聽八方。他們掀起一陣又一陣的熱浪。金庸、黎明掀起一陣又一陣的熱浪。金庸、黎明。后排這里的人平均。后排這里的人平均身高身高1.75以上，班級的體育明星多半出在這里，不過也有犯了以上，班級的體育明星多半出在這里，不過也有犯了錯誤發(fā)配過去的。錯誤發(fā)配過去的。v靠窗的位子是包廂，聽課累了可以靠墻，好愜意。他們有時還靠窗的位子是包廂，聽課累了可以靠墻，好愜意。他們有時還負有放風的責任，常以一句負有放風的責任，常以一句“老師來了老師來了”使人聲鼎沸的教室使人聲鼎沸的教室“萬賴萬賴俱寂俱寂”，作用還真不小。，作用還真不小。v2.2.課堂傳播方式課堂傳播方式 （1）體驗學

13、習 （2）合作學習 （ 3）網(wǎng)絡狀傳播（1 1）體驗學習）體驗學習：“轉告轉告”課課 上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。同學們正在上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。同學們正在疑惑之際，進來一位行色匆匆的青年婦女。疑惑之際，進來一位行色匆匆的青年婦女?！罢垎枺@堂請問，這堂課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請轉告于老師，課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請轉告于老師，他的那篇文章本周內一定要寫好，然后打電話給我，號碼他的那篇文章本周內一定要寫好，然后打電話給我，號碼是是57159?！彼貜土艘黄?，走到門口時又說：她重復了一篇，走到門口時又說：“另外，他另外，他丟在教育局的一把

14、雨傘我給帶回來放在傳達室了。丟在教育局的一把雨傘我給帶回來放在傳達室了。” 她走了約一分鐘，于老師匆匆進來：她走了約一分鐘，于老師匆匆進來：“對不起，剛才有點對不起，剛才有點急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課。急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課?！薄袄蠋?，老師，”一位同學站起一位同學站起來，來，“有人找你有人找你”，另一位同學補充到：，另一位同學補充到：“是個女是個女的。的?！薄坝腥苏椅遥坑腥苏椅?？”于老師故作驚訝，于老師故作驚訝，“人，有老年人、年人，有老年人、年輕人、中年人輕人、中年人還是女的？還是女的？女人女人范圍很廣。范圍很廣。”他轉身在他轉身在黑板上寫了兩個大字：黑板上寫了兩個大字：“轉告轉告”。接

15、著說：。接著說：“今天，今天， 來學習怎么轉告，誰能把剛才的情況告訴我？來學習怎么轉告，誰能把剛才的情況告訴我？”一位同一位同學站起來說：學站起來說：“于老師，教育局姓孟的阿姨找你，請你于老師，教育局姓孟的阿姨找你，請你把文章寫好，又把雨傘放在傳達室了。把文章寫好，又把雨傘放在傳達室了。”于老師點點頭，于老師點點頭，說：說：“啊，孟干事找我，文章還沒寫，雨傘？送我啊，孟干事找我，文章還沒寫，雨傘？送我的？的？”“你自己的，忘在教育局，給你捎來了！你自己的，忘在教育局，給你捎來了！”“文章文章快點寫，這周要交的?？禳c寫，這周要交的。”大家補充道。于老師笑著說：大家補充道。于老師笑著說：“原來這么

16、多內容原來這么多內容瞞瞞著我，轉告別人一件事，要準確、著我，轉告別人一件事，要準確、周全。周全?！?一位同學補充：一位同學補充：“你寫好后，打電話給她。你寫好后，打電話給她?！薄疤柎a呢？號碼呢？”大家面面相覷，一位文靜的女孩說：大家面面相覷，一位文靜的女孩說：“57159。”“對，對，我還是記不住，你這么一下子記住了？我還是記不住，你這么一下子記住了？”阿姨講話時，阿姨講話時，我聽像我聽像我吃一壺灑我吃一壺灑，就記住了。，就記住了。 于老師帶頭為她鼓掌：于老師帶頭為她鼓掌：“說得好！不但注意聽，而且想說得好！不但注意聽，而且想辦法記住，這樣轉告時，才能既準確確，又周全。辦法記住，這樣轉告時，才

17、能既準確確，又周全?！保?）合作學習合作學習：碰撞式傳播方式碰撞式傳播方式 A同伴合作 B小組合作 C與權威討論 D跨年級合作 （3）網(wǎng)絡狀傳播網(wǎng)絡狀傳播 老師 教材學習者3.3.課堂中的互動方式課堂中的互動方式l1 1）從互動主體分）從互動主體分l A教師與學生個體的互動教師與學生個體的互動l B教師個體與學生群體的互動教師個體與學生群體的互動l C學生個體與學生個體的互動學生個體與學生個體的互動l D學生個體與學生群體的互動學生個體與學生群體的互動l E學生群體與學生群體的互動學生群體與學生群體的互動l2 2）從人際狀態(tài)分）從人際狀態(tài)分l A合作性互動合作性互動l B對抗性互動對抗性互動l

18、 C競爭合作性互動競爭合作性互動4. 教學內容生活化教學內容生活化n阿凡提理發(fā)阿凡提理發(fā)一位教師在講一位教師在講“詞義詞義”時，先向學生講了一個阿凡提理時，先向學生講了一個阿凡提理發(fā)的故事。從前有個人理發(fā)從來不付錢。有一天阿凡發(fā)的故事。從前有個人理發(fā)從來不付錢。有一天阿凡提想懲罰這個小人。給這個人理發(fā)時問：提想懲罰這個小人。給這個人理發(fā)時問：“先生，你先生，你的眉毛要不要？的眉毛要不要？”那人答：那人答：“要。要。”阿凡提刷刷將這阿凡提刷刷將這個人的眉毛剃下來，交給他。這個人很生氣，但又沒個人的眉毛剃下來，交給他。這個人很生氣，但又沒有辦法。接著，阿凡提又問：有辦法。接著，阿凡提又問：“你的胡

19、須要不要？你的胡須要不要？”由于剛才上當了，那個人趕快說：由于剛才上當了，那個人趕快說：“不要，不要。不要，不要?！卑⒎蔡崴⑺椎秾⑦@個人的美麗的大胡子給剃了下來，阿凡提刷刷幾刀將這個人的美麗的大胡子給剃了下來，扔到地上。結果理完發(fā)后，這個人的頭像剝光的雞蛋扔到地上。結果理完發(fā)后，這個人的頭像剝光的雞蛋一樣。學生聽完后哄堂大笑。這時，老師向學生提出一樣。學生聽完后哄堂大笑。這時，老師向學生提出了一個問題：了一個問題：“阿凡提在什么問題上捉弄了這個人？阿凡提在什么問題上捉弄了這個人？經(jīng)過討論，得知是在經(jīng)過討論，得知是在“要要”的多義性上捉弄了這個人。的多義性上捉弄了這個人。這時老師講這時老師講“

20、詞義就水到渠成了。詞義就水到渠成了。5. 5.課堂中人的回歸課堂中人的回歸無人的課堂無人的課堂一位學生在調查問卷上用大字赫然寫道一位學生在調查問卷上用大字赫然寫道“教師按教師按教學參考書讀，討厭；上課說話羅嗦，煩！煩！教學參考書讀，討厭；上課說話羅嗦，煩！煩！煩！煩！”一位社會人士呼吁：一位社會人士呼吁：“要糾正要糾正填鴨填鴨式式滿堂灌滿堂灌的教學方法，要精講多練，進行形的教學方法，要精講多練，進行形象化教學。象化教學。”調查人員聽了一節(jié)歷史課。整堂課者調查人員聽了一節(jié)歷史課。整堂課者上教師講授，教師告訴學生本節(jié)課哪些內容必須背上教師講授，教師告訴學生本節(jié)課哪些內容必須背誦，以應付即將到來的會

21、考。課堂紀律一直不好，誦，以應付即將到來的會考。課堂紀律一直不好，大約有三分之一的學生在看與授課內容無關的書，大約有三分之一的學生在看與授課內容無關的書，有的在做小動作。全班有的在做小動作。全班49名學生，認真聽課的名學生，認真聽課的10名名左右。老師看到了也不管。當問一名左右。老師看到了也不管。當問一名“差生差生”喜歡喜歡不喜歡這門課時，他回答不喜歡這門課時，他回答“不喜歡。老師講得不好，不喜歡。老師講得不好，沒意思沒意思一點活力都沒有。考試時把老師要求背一點活力都沒有?？荚嚂r把老師要求背的東西背下來就行了，不用仔細聽課。的東西背下來就行了，不用仔細聽課?！?.教師的關注教師的關注 智力的類

22、型智力的類型 學習風格學習風格 生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗 處境與感受處境與感受三、有效課堂的實施策略三、有效課堂的實施策略 學習機會學習持續(xù)力 實際學習時間實際學習時間 學習達成度學習達成度 必要學習時間必要學習時間 能傾教學的質教學理解力.教師行為選擇教師行為選擇 清晰清晰 多樣性多樣性 關懷關懷 溝通技巧溝通技巧 工作取向工作取向 教室管理與紀律教室管理與紀律清晰清晰 （1）明確傳達教學 目標與意向 （2）提供完整的 知識結構 （3）清楚教學 概念與技能多樣性多樣性 （1）引起學生注意力； （2）運用多種不同的教學方法； （3）運用多種媒體； （4）使用不同的發(fā)問技巧。 關懷關懷 （1）重視學生個

23、體的反應及需求； （2）建立和諧愉快的班級氣氛； （3）給學生公平的待遇。溝通技巧溝通技巧 （1）用清楚的語詞表達教學內容； （2）適當?shù)剡\用身體語言； （3）傾聽學生說話，不要隨意干擾。工作取向工作取向 （1）教學準備充分； （2）掌握教學目標； （3）有效利用教學時間； （4）評估學生表現(xiàn)并給予反饋。. .有效教學的五項促進行為有效教學的五項促進行為 （）使用學生的理念與表達模式（）使用學生的理念與表達模式承認：承認：重復使用學生個體表達的名詞或有邏輯系統(tǒng)的連接詞，以增加學生對課程的清晰度。修正修正：在教師的名詞或和學生的名詞間，以學生的想法理念重新復述或轉為概念，以促使多樣化的建構。應用

24、：應用：在問題的邏輯分析中，使用學生觀念想法，教導學生推論及解決問題步驟，增加學生學習成功率。比較：比較：接納學生的想法理念，并把此理念與學生早期表達觀念作比較，以激勵學生參與學生過程的行為表現(xiàn)。歸納摘要：歸納摘要：用學生個體或群體所表達的詞語，重述課堂學習內容或要點回顧，以促進教師工作取向行為的展現(xiàn)。（2 2）結構化的教學活動）結構化的教學活動l使用符號表達方式l使用強調詞l口語營銷l如“現(xiàn)在這個行為很重要”，“稍后我們再回到這個主題”，“記得這個”等等。（3）質疑 內容導向問題 直接的問題直接的問題：不用解釋或另外定義 低級的問題低級的問題：只需用到記憶中已有的事實數(shù)據(jù)就能解決。 聚合型的

25、問題聚合型的問題：搜集的數(shù)據(jù)來源雖然不同，但最后的答案內容是一致的。 封閉式的問題封閉式的問題：只不一種答案。 事實性的問題事實性的問題：只需片斷知識就能解決。 過程導向問題過程導向問題 間接的問題間接的問題：可能有不同的解釋或不同意義的存在； 高階的問題：高階的問題：不能以簡單的數(shù)據(jù)回憶就能解決，需要更復雜的心智歷程。 擴散型的問題：擴散型的問題：不的數(shù)據(jù)來獲得的答案也不同，正確的答案可能不止一種 開放式的問題：開放式的問題：不期望只有一種答案。 概念性的問題：概念性的問題：需要抽象概念、歸納及推理能力的綜合使用。（4）深入探索 包括三個階段（1）引發(fā)學生對答案內容的清晰度的了解；（2）再以

26、其他相關信息誘導學生進一步的反應；（3）重新引導學生反應，使學生的回答內涵更為豐富且多元。 （1）學生背景分析）學生背景分析 一是了解學生的一般特征，主要是指學生的心理、生理和社會的特點； 二是了解學生的起始能力，主要是分析學生對從事特定的學科內容的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對學習內容的態(tài)度； 三是了解學生的學習風格，學習風格是指對學生感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。（2）教學內容分析）教學內容分析w一是建構教材內容的知識體系；w二是確定知識點；w三是確定教學內容的重點、難點和關鍵點。（3）教學目標表述）教學目標表述v教學目標的表述規(guī)范v行為主體

27、行為主體v行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效率的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師而不是學生。v行為動詞行為動詞v行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學目標時寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。l行為條件行為條件l行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限l制或范圍如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學習，了解環(huán)境保護

28、要從我做起的道理”或“在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”等。l表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度l表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評定學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”、“通過這一堂課的學習，學生至少記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。l1、知識、知識：l了解水平了解水平：說出、背誦、辨認、列舉、說出、背誦、辨認、列舉、l復述、回憶、識別復述、回憶、識別l理解水平理解水平：解釋、說明、歸納、概述、：解釋、說明、歸納、概述、l推斷、區(qū)別、提供、預測、推斷、區(qū)別、提供、預測、l檢

29、索、整理檢索、整理l應用水平應用水平：設計、辯護、質疑、撰寫、：設計、辯護、質疑、撰寫、l解決、檢驗、計劃、總結、解決、檢驗、計劃、總結、l推廣、證明推廣、證明l2 2、技能、技能l模仿水平：模仿水平：模擬、重復、再現(xiàn)、例證、l臨摹、類推、擴展l獨立操作水平獨立操作水平：完成、制定、解決、l繪制、安裝、嘗試l遷移水平遷移水平：聯(lián)系、轉換、靈活運用、l舉一反三、觸類旁通l3 3、體驗性目標、體驗性目標l感受水平感受水平：參與、尋找、交流、分享、l訪問、考察l認同水平認同水平：認可、接受、欣賞、關注、l拒絕、摒棄l領悟水平領悟水平：形成、具有、樹立、熱愛、l堅持、追求. .教師要做的兩件事教師要做

30、的兩件事l決定某個人在特定事情上成功的四個要素:A A 能力能力 B B 努力努力C C 他人他人 D D 運氣運氣l其中信奉努力是最重要的因素。1.1.引導學生參與教學；引導學生參與教學；2.2.引導學生自主學習。引導學生自主學習。l引導學生參與教學引導學生參與教學l具體策略：l1)直接提出新問題。l2)尋找新舊知識的聯(lián)系，探索出新問題。l3)從問題與生活的聯(lián)系中尋找線索，增加問題解決的現(xiàn)實意義。引導學生自主學習引導學生自主學習o 1) 肯定性評價（給予認可）o 課堂應用的三種方式：o A 個人化認可；o B 停頓、激發(fā)與表揚o C 實物性認可A 個人化認可個人化認可l在一次教工例會上，教師

31、們討論有關評價學生的標準。有些教師提出，很大一部分學生在學習上有很大的改觀，但從未得到過什么時候榮譽稱號。雖然有些教師爭論說，“現(xiàn)實生活就是如此”，但另外一部分教師通過重述學校的使命幫助所有的學生發(fā)展他們的潛力，來反駁那些教師。最后學校制定出一個激勵方案。不論學生目前的成績好壞，任何人只要達到他或她的目標，就表彰其為“最佳個人”。漸漸地學生非?？释玫竭@一榮譽稱號。B 停頓、激發(fā)與表揚n學生執(zhí)行特別的任務，而又遇到困難時運用最佳。n停頓階段：要求學生暫停工作，教師與其遇到的問題進行討論；n激發(fā)階段：給予學生一些建議以改進學生的操作；n表揚階段：如學生遵照建議而使學習有所改進，那就應予表揚。 杰

32、克正在費勁地做一道復雜的分數(shù)題，越來越覺得做不下去。他的沮喪一定非常明顯，因為老師走到他的桌前停下來，并且讓他放下鉛筆。當老師看到杰克做錯的原因主要是他的豎式亂七八糟時，她就給杰克一張坐標紙，教給他如何使用這張紙，確保他寫得數(shù)字能排列整齊。這樣一做，效果很好，杰克十分歡喜。而且，下次老師來到他桌前停下時，他更是高興的發(fā)料老師來祝賀他做出了4道題，并且沒有一點差錯。C 實物性認可o 李季很喜歡學習，也不斷取得成績，但由于某些大原因，他感到這個學期自己已筋疲力盡；成績稍有下滑，上課時心不在焉。王老師也注意到這一點，同時注意到其他同學也有這種情況。王老師宣布：每一次考試如果學生的分數(shù)在90-100之

33、間，或者比上一次測驗分數(shù)提高10分，他就將獲得一份獎品。獎品主要有“笑臉”標牌、肯德基快餐店小玩具、餅干小人、開晚會用的紙帽子等等。每次授獎儀式上都會伴隨著歡樂與笑聲。更重要的是：從王教師宣布了這種活動后，全班的學習氣氛空前高漲。2)鼓勵獨特性n2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。n“樹上有10只鳥用槍打死一只，還有幾只?！薄?只?！薄安粚Γ瑯渖弦恢恍▲B也沒有，因為聽到槍聲嚇飛了?！薄斑€有2只！有一只聾啞的聽不到槍聲仍在樹上，還有一只沒有長滿羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”學生的回答學生的回答有一天上語文課，年輕的

34、女教師問二年級的孩子：有一天上語文課，年輕的女教師問二年級的孩子：“花為什么會開？花為什么會開？“ 第一個孩子說：她睡醒了，她想看看太陽。第一個孩子說：她睡醒了，她想看看太陽。第二個孩子說：她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！第二個孩子說：她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！第三個孩子說：她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。第三個孩子說：她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。第四個孩子說：她想看看，小朋友會不會把她摘走？第四個孩子說：她想看看，小朋友會不會把她摘走？第五個孩子說：她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。第五個孩子說：她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。突然，第六個孩子問了老師一句：老師，您說呢？突然，第六個孩子問了老師一句：老師，您說呢？ 女教師想了想，又想了想說：花特別懂事。她知道小朋女教師想了想，又想了想說：花特別懂事。她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！ 女教師的回答挺明亮，聽到這兒，孩子們全看著老師女教師的回答挺明亮，聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更