《一夜的工作》說課設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計

1、.#:第5頁?一夜的工作?說課設(shè)計 教案教學(xué)設(shè)計?一夜的工作?說課設(shè)計之一佚名 說教材： 我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第十一冊第十三課?一夜的工作?。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的根本理念，確定本課的教學(xué)目的如下： 1、學(xué)習(xí)課文，體會總理工作的勞苦和簡樸，感受總理的偉大人格。 2、領(lǐng)會作者用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高

2、尚品質(zhì)的方法。 3、練習(xí)有感情地朗讀課文。 其中2、3兩個目的是本節(jié)課的教學(xué)重點，而體會最后兩個自然段，深化學(xué)生的閱讀感受那么是教學(xué)難點。 教具學(xué)具準備：師生搜集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。 說教法學(xué)法： 閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理論中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氣氛，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、開展性和創(chuàng)造性，到達“無為而治的教學(xué)境界。 說程序： 一激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標。 首先師生談話，學(xué)生匯報課前搜

3、集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和挑選信息的才能。然后老師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。板書課題后對學(xué)生發(fā)問：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問？“這些問題你想怎么解決？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入文本自主閱讀狀態(tài)。 二整體感知，讀中悟?qū)W。 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？老師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進展多角度、多層面地交流讀書體會。

4、 三研析設(shè)問，精讀感悟。 課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 1、學(xué)生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。 2、結(jié)合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。同時老師出示教學(xué)提示： 1請分組討論。2按照課文內(nèi)容設(shè)計問題。3問題里必須有“為什么或“怎么樣這兩個詞語。 問題從學(xué)生中來，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提

5、出來的，這樣的問題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。 3、全班以小組為單位交流各自的問題，組內(nèi)合作研討，組間爭辯討論，老師進展相關(guān)的引導(dǎo)。 在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮老師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的問題可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運用語言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，老師同樣也有選擇的權(quán)利，尤其在學(xué)生的提問有偏頗時，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個有價值的問題與學(xué)生共同商討“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對自己說了什么？想對全世界說什么？把你想說的話寫在插圖旁邊。另外在學(xué)生研討時，老師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日

6、程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。老師這樣的點撥引導(dǎo)，把積極的承受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。 4、讓學(xué)生選擇令自己感動的內(nèi)容進展感情朗讀。 著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。“書讀百遍其義自現(xiàn)。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求表達以下特點：讀的目的性；讀的層次性；讀的個性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。 由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的時機，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。 四拓展延伸，形成積淀。 學(xué)生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目的，而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)開展和終身開展的必需。為此我用這樣的問題總結(jié)全文：你認為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合