關(guān)于小學(xué)考試改革的幾點想法

1、關(guān)于小學(xué)考試改革的幾點想法一、科學(xué)安排考試周期與頻率根據(jù)學(xué)生認知和遺忘規(guī)律，科學(xué)安排考試的周期與頻率，改變以往頻繁考試、師生過于疲勞的局面，實施教學(xué)質(zhì)量堂堂清、單元清制度。如今，我們的小學(xué)考試，語、數(shù)、外和綜合四科每學(xué)期要進行期中、期末（縣級統(tǒng)一試題）考試、學(xué)校一次抽考、年級不少于兩次的月考和各學(xué)科至少一次的競賽等。正常的教學(xué)工作受到嚴重干擾，師生疲于不斷地復(fù)習(xí)、考試、閱評，學(xué)生天性無法獲得尊重，自由發(fā)展空間被無情剝奪，成長與學(xué)習(xí)的連續(xù)性被打斷，學(xué)生似乎為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校似乎為考試而存在。道貌岸然的連環(huán)考嚴重摧殘了學(xué)生的身心健康，厭學(xué)、逃學(xué)之風(fēng)彌漫，使素質(zhì)教育的大旗下走著步履不堪的應(yīng)試童子，也

2、使“增效減負”與“減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)”成為畫上之餅，無濟于實。 只有立即改革小學(xué)考試制度，才能真正減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，才能真正還學(xué)生以身心健康，也只有改革小學(xué)考試制度，才能真正從教育的源頭上推進素質(zhì)教育。建議取消期中考試。（正常的教學(xué)工作受到干擾，期中考試一般安排在11周，大部分教師在9周末結(jié)束新課，10周復(fù)習(xí)，11周考試、評卷，講評分析，教師準備材料12周召開的家長會。一學(xué)期上新課時間最多12個周）（二）加強考試命題研究作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行學(xué)科知識水平檢測是必不可少的。但考試應(yīng)以發(fā)展為目標(biāo)，以鼓勵為目的。以課本中應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容為主，體現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，在考查知識水平的同時，加強對學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、和學(xué)習(xí)能力的考查。建議教研室建立測試題庫，考試命題要難易適中、科學(xué)合理，避免個人出試卷，不能準確把握難度，試題出的偏、雜、難；（1）、課內(nèi)知識占80%，課外知識占20%；（2）、客觀性知識占80%，主觀性知識占20%；（3）、基礎(chǔ)知識占80%，能力性知識占20%。（三）、建立健全評價體系。改變100制，設(shè)優(yōu)、良及格和不及格，或A、B、C、D、E五等級計分制，同時不準在公眾場合公布學(xué)生成績，作為隱私給與保護。：取消“百分制”實行“等級制”，不按考試結(jié)果公開排隊，注重形成性測試在內(nèi)容上不僅要關(guān)注學(xué)生在認知上的發(fā)展，還要關(guān)注他在其他方面的發(fā)展；在評價結(jié)果上，消除或淡化心理壓力，注重調(diào)動學(xué)生的主動性、

4、創(chuàng)造性。過于精細的“百分制”，強化了人們追逐分數(shù)的心理，而實行粗線條的“等級制”就消除了分數(shù)帶來的弊端，讓學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會的壓力下解放出來，使他們有足夠的時間和精力，去干他們想于的事情，從根本上減輕學(xué)生的負擔(dān)，使他們身心健康的、創(chuàng)新性地發(fā)展。只要學(xué)生對自己的成績不滿意，要求重試的一律給予其機會，并按其最好的成績記錄。同時學(xué)校還取消了以往教導(dǎo)處統(tǒng)一出題，一張試卷定高低的考試，改為分項考核。借助考試評價改革，引領(lǐng)課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的變革，使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造。努力構(gòu)建特色鮮明、充滿活力、富有附小特色的學(xué)生考試評價體系，開創(chuàng)學(xué)校素質(zhì)教育新局面?；痉椒ㄊ牵海╨）內(nèi)容上分項

5、考核。既重點考查基礎(chǔ)知識的識記，又重視考查聽、說、讀、寫的基本技能。如數(shù)學(xué)學(xué)科，內(nèi)容上從數(shù)的概念、計算方面、應(yīng)用題方面、幾何初步知識、量與計量、動手操作等方面分類，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的方法進行考核。在考查過程中，我們設(shè)計了學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師評等方法，鼓勵學(xué)生參加評價的全過程。（2）時間上分散進行。考試工作一般在期末前一個月開始，根據(jù)考試的內(nèi)容，靈活地在課前、課中、課后、課間隨教隨考，以考促教以考促學(xué)。重視形成性測試，形成性測試的主要內(nèi)容是貫穿終結(jié)性考試精神，突出日常檢測。其目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效地調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以保證每堂課的教學(xué)目標(biāo)切實可

6、行地完成?？疾榈膬?nèi)容除基礎(chǔ)知識和基本技能外，還考查思維過程，考查的形式是日常性考查和階段性考查結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。（3）形式上靈活多樣，堅持四個原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分層確定考試內(nèi)容的原則；學(xué)生有權(quán)要求重新考試且記其中最好成績的原則；“無劣等考核”的原則（即對成績差的學(xué)生可暫不記成績標(biāo)志）；獎勵免試并計最佳成績的原則（參加區(qū)校單項競賽，成績優(yōu)秀可免試相應(yīng)學(xué)科。例：升國旗時承擔(dān)演講任務(wù)，參加演講競賽獲獎的可免試朗讀，運動會上獲獎的可免試體育考試），當(dāng)場（或及時）向?qū)W生公布成績的原則。大家覺得：“過去考前不是認真地研究學(xué)生情況而是反來復(fù)去琢磨教導(dǎo)處要出什么樣的題，心理又恐懼、又緊張，現(xiàn)在完全消除

7、這個顧慮了。教師們尤其體會到允許并鼓勵學(xué)生提出重復(fù)再考并記最好成績，絕不單單是一種教學(xué)方法，而是體現(xiàn)了一種教育教學(xué)思想。真真起到了“面向全體，全面發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新”中的檢測功能、導(dǎo)向功能和扭勵功能。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)意志肯定起潛在的積極作用。二、考試改革的新舉措 “你怎樣理解教育，你就將擁有怎樣的教育“?？荚?、評價作為學(xué)校教育教學(xué)的一個重要的有機組成部分，你怎樣思考，就會帶來怎樣的考核評價。我們聯(lián)星小學(xué)為此作了有益的探索，也經(jīng)歷了一個令人回味的過程。 1、 學(xué)校班子的爭論與思考考試評價的目標(biāo) 在聯(lián)星小學(xué)校長室內(nèi),校長會同教導(dǎo)處,一起討論期末的學(xué)生考試評價這一熱點問題。焦點在“抽測

8、評價”的評論上，如果還是像以往一樣抽測的話，那么將繼續(xù)束縛教師的時間和空間，封閉學(xué)生們的手、腦、嘴巴和眼睛，那么原來的課堂上已有的 生動活潑又要變?yōu)椤按糇x死記”；學(xué)生們還會增加各種各樣的心理壓力，應(yīng)試教育的陰影又會在一定的程度上得到較強烈的體現(xiàn)。如果“放手”讓教師們?nèi)プ杂伞霸u價”學(xué)生，我們這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能“放心”嗎？爭論還在繼續(xù)，我們聯(lián)星小學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，以發(fā)展為本”，在某種程度上也體現(xiàn)了“以教師為本，以教師的發(fā)展為本”上，只要教師有了新的評價理念，新的評價方法，就會形成評價行為的改變。我們何不“放權(quán)”給教師們，讓教師與教師之間的評價信息進行廣泛交流，從而達共識，即可形成一個真正的“

9、學(xué)習(xí)共同體”，又可通過學(xué)校的管理手段，利用“學(xué)習(xí)加激勵”讓教師們更聰明地工作! 新課程標(biāo)準要求對學(xué)生如何掌握和獲得知識的方法給予更多更強的關(guān)注。由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲也不一樣，對學(xué)生的終身發(fā)展的影響也是不一樣的。因此為了教育教學(xué)，為了教師和學(xué)生們的成長和發(fā)展，“放權(quán)”給老師們是明智的，正確地，出卷、評價的權(quán)力應(yīng)屬于實踐在教學(xué)第一線的廣大教師們。 共識又基本達成，領(lǐng)導(dǎo)班子成員一致認為考試要達到促進學(xué)生發(fā)展，教師提高，改進教學(xué)實踐的目的，考試要起到（1）反饋矯正功能：了解學(xué)生存在的知識和方法缺陷，了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師

10、在教學(xué)過程中的教育教學(xué)行為、方法出現(xiàn)的偏差。為今后的矯正工作指明方向，為新學(xué)期的教育、教學(xué)提供直接的、寶貴的經(jīng)驗。（2）激勵功能：通過考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，激發(fā)教師投身教育教學(xué)的熱情。（3）導(dǎo)向功能：通過考試引導(dǎo)學(xué)生今后怎樣來學(xué)習(xí)知識，教師怎樣來更好的引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。 1、 考試內(nèi)容與課堂的“呼應(yīng)”確定考試內(nèi)容的變化方向 考試評價成功與否的標(biāo)準之一，就是通過考試，自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題等等。 學(xué)生怎樣“學(xué)”，就決定著教師怎樣“教”。學(xué)生們獲得知識的方法是多種多樣的，學(xué)生們獲得的過程是多姿多彩的，這就決定著教師們必須不

11、斷設(shè)計新的教學(xué)情境，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程展開教學(xué)活動，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者，讓已學(xué)過的知識有序的再現(xiàn)、提高，這就是考試為什么要服務(wù)于教學(xué)或者說是考試也是一種教學(xué)的重要依據(jù)。 當(dāng)今的經(jīng)濟是市場經(jīng)濟，有價值的經(jīng)濟會存在、發(fā)展，同樣，當(dāng)今的教育教學(xué)也是如此，對學(xué)生的評價也是如此，有價值、有發(fā)展的評價才有其存在的本質(zhì)意義。什是有價值的、有發(fā)展的評價，一句話，就是對學(xué)生的終身發(fā)展是有用的，即通過測試，要讓學(xué)生們知道“學(xué)后知不足”。這就是“文本”與“人本”的結(jié)合所在。 3、 老師們的爭論與思考考試內(nèi)容的選定 “考試權(quán)力”在教學(xué)實踐第一線的廣大教師們的手中了，怎樣使用“權(quán)力”，怎樣使“

12、權(quán)力”為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會？為此，引發(fā)了我校教師們的爭論與思考。他們一致認為，知識技能、過程和方法、情感態(tài)度價值是評價學(xué)生的三個維度，要出好考卷就是要使這三個維度目標(biāo)能有機融合，從而更好的促進學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。 教導(dǎo)處作為教育教學(xué)的業(yè)務(wù)部門，我們在這個問題上作了嚴格把關(guān)：先組織各年級組長、教研組長開會，明確出卷要求，要求試卷具有趣味性、開放性、發(fā)展性、評價性；再讓年級組長會同年級組內(nèi)的老師一起出好卷，并和教導(dǎo)處分管人員一起反復(fù)修改，不斷提升考卷質(zhì)量；最后，各年級組之間進行試驗流，各取其長，形成本年級具有相當(dāng)質(zhì)量的期末試卷。具體方法采用： （1） 開卷和閉卷相結(jié)合。 我們認為：有些

13、內(nèi)容實行開卷考試可以減輕學(xué)生的考試壓力，使學(xué)生以“平和”的心態(tài)參加考試。考試過程中，學(xué)生邊看書邊思考，邊解答問題，能自然進入“自主學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。考試過程還可以強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和動手操作的意識。通過考試，學(xué)生能得到再復(fù)習(xí)，再鞏固，再知新的良好收獲。 因此，本學(xué)期，各年級各學(xué)科都進行了一是的考核，各年級作文部分的考查也采用了開卷考的形式進行，考查時完全放開，學(xué)生可以翻閱字典、看書或查詢資料，收到了較好的效果。 (2)規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合。 為充分發(fā)揮考試的激勵功能，滿足不同層次學(xué)生渴望達到成功的愿望，我們在考試設(shè)計時在試卷上增加題量，拓寬知識面，題目難易兼顧，對不同的學(xué)生實行分層檢測，同

14、時試卷上還設(shè)計選做題和必做題，讓學(xué)生自主選擇，在想同的知識領(lǐng)域里，學(xué)生可以各有所長?！皵?shù)量”上的選擇空間、越大，越是有利于學(xué)生的特長發(fā)展。一張試卷在不同學(xué)生的手里做了重新排列組合，一卷變多卷，改變了一張考卷，一把尺子“定死”多數(shù)人的措施和方法。另外，學(xué)生選擇考題的過程正是鍛煉自己“析題”能力的過程。 這樣的考試設(shè)計，達到了在考試過程中讓好生吃飽，中等生吃好，差生消化得了的目的，達到了如愿考查出學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果的目的，同時又保護了學(xué)生的自覺性。例如五年級語文和數(shù)學(xué)書面考試，我們都增加了題量，給學(xué)生提供了選做的機會。 (3)教師設(shè)計和學(xué)生設(shè)計相結(jié)合。 設(shè)計考題歷來是教師的事，在學(xué)生的腦海里是神秘的

15、，神圣的。要逐步揭開這個秘密，將設(shè)計題目的能力“移植”給學(xué)生。讓學(xué)生既會答題，又能自己設(shè)計。例如五六年級語文試卷中的部分題目就是根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師補充了相應(yīng)的要求而形成的，體現(xiàn)了師生圍饒教學(xué)目標(biāo)共同思考、共同實踐的過程。如果平時常以此思路訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生每做完一類題型就注意設(shè)計考題，考考自己，考考他人，效果要比教師“專業(yè)”出題好的多。 （4）家長 、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。 學(xué)生參與評價（在考試的規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生完成自己答題后相互評定等級），無論對學(xué)生對教師都是一種新的嘗試。改變傳統(tǒng)的、封閉的閱卷方式，打破教師評定分數(shù)是天經(jīng)地義的慣例讓學(xué)生參與評價，在評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生鍛煉

16、自己，展示自己。例如，三年級語文中的“講述編童話”，四年級語文中的“特長（愛好）4 、反饋中的“反思”教育教學(xué)質(zhì)量分析大會 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)一個鮮明的特點,就是倡導(dǎo)教師教學(xué)的反思,即要讓每個教師得到充分發(fā)展,讓學(xué)校教育質(zhì)量得到持續(xù)提升,必須整體提升教師的反思意識.為此,學(xué)校決定在去年的基礎(chǔ)上繼續(xù)安排教育教學(xué)質(zhì)量分析大會.要求如下: 本次質(zhì)量分析會的目的:從本次考試,回顧和總結(jié)教學(xué)的得失,從而提高真正意義上的教育教學(xué)質(zhì)量. 每位教師都要發(fā)言,時間3分鐘.每位年級組長發(fā)言時間不少于10分鐘. 建議:不要局限于期末考試,可結(jié)合平時課堂教學(xué)進行分析;可以談?wù)劚緦W(xué)期提高教育教學(xué)質(zhì)量好的做法或

17、困惑的地方,及下學(xué)期的打算洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 二、教學(xué)策略： 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。 靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。 學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。 合作精神與合作能力是自學(xué)的力量

18、源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。 三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： 如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ 共同研究下一周各課時的教學(xué)方案； 確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； 自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？ 設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ 如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生

19、的“學(xué)”來組織進行的。四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個方面： 課題、教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)重點；學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；課堂檢測題的設(shè)計。 五、教學(xué)模式： 范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下： 1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。 2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。 課堂的主

20、要活動形式：學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗。 4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 六、教師的作用： 教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。 教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。 教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引

21、導(dǎo)。對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。 七、“兵”教“兵”： “兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。 “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。 事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把

22、自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。 八、“做”中學(xué)： 讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，

23、也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。 九、誰緊張？ 課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！ 有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。 課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決； b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量； e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補差”； g.

24、七能確保減輕負擔(dān)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。 十、效果： 洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。 記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。 洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:007

25、:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。我們在洋思中學(xué)考察的當(dāng)天，中國成功教育學(xué)會正在洋思中學(xué)召開全國洋思中學(xué)學(xué)校管理模式研討會，來洋思中學(xué)參加研討會和參觀學(xué)習(xí)的有數(shù)百人。我們考察組的全體人員，不辭勞苦，早晨7點40分就趕到了洋思中學(xué)，全天共聽課60節(jié)，其中有初一、初二年級的語文、數(shù)學(xué)、外語、等，并聽了洋思中學(xué)經(jīng)驗介紹，花費645元購買了洋思中學(xué)的全套資料（包括教學(xué)光盤）。這次考察，時間雖短，但效率高，收益不少。返校后，我們又認真地研讀了洋思中學(xué)的有關(guān)資料，進行綜合分析，這使我們對洋思中學(xué)有

26、了更進一步的了解。 我們認為：洋思中學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，不是偶然的。它是洋思中學(xué)在特定的歷史條件下教育教學(xué)實踐的必然產(chǎn)物。洋思中學(xué)的辦學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)校管理是在長期的教學(xué)改革實踐中形成的，是教師長期教學(xué)經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思中學(xué)的經(jīng)驗是豐富的，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，但需要認真研究和探討，不能生搬硬套。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。 一、經(jīng)驗的形成過程 洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀80年代，當(dāng)時，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂

27、課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴峻的現(xiàn)實使洋思人認識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅持不懈地抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣?！皩W(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標(biāo)雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。 從“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成”到“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的第二步。教學(xué)目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師首先

28、要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅持用“示標(biāo)- 導(dǎo)標(biāo)-測標(biāo)-補標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。這一步改革，他們特別強調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個別輔導(dǎo)也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問題的

29、積累。 “教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個基本步驟?！跋葘W(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要

30、求、方法及自學(xué)的時間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實在解決不了的老師再作出點撥，適當(dāng)講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”實際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進行，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達標(biāo)檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。整個課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動腦，動口、動手學(xué)習(xí)的過程

31、，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)達到了落實。 二 洋思的主要經(jīng)驗 洋思的主要經(jīng)驗是什么？洋思經(jīng)驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍建設(shè)）；從嚴治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）?！?洋思的基本經(jīng)驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想；第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式；第三，堅持從從嚴校 科學(xué)管理的優(yōu)良作風(fēng)。 （一）、尊重主體

32、面向全體 洋思的辦學(xué)思想 洋思中學(xué)令人感觸最深、也是最難能可貴的就是他們有先進的教學(xué)理念，不挑剔、不選擇學(xué)生。上個世紀八九十年代，在這所辦學(xué)條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學(xué)生生源都沒有優(yōu)勢的學(xué)校里，卻能貫徹實施現(xiàn)代化的教育理念：基礎(chǔ)教育不應(yīng)是淘汰大多數(shù)人的英才教育，而是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，每一個學(xué)生都能學(xué)好在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。 理念之一：每個學(xué)生都能學(xué)好 相信每個學(xué)生都能學(xué)好，是蔡林森從3個子女的教育中獲得的切身體會。蔡林森共有3 個子女。在小學(xué)階段，他的3個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲還不識數(shù)。次子在小學(xué)時，學(xué)業(yè)成績中等偏下，四年級數(shù)學(xué)只考了68分

33、。唯一的女兒，小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，三不請輔導(dǎo)老師，只要求他們扎扎實實學(xué)好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學(xué)習(xí)成績發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學(xué)。 洋思還十分注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)校體育達標(biāo)率達97以上。學(xué)生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強，課業(yè)負擔(dān)

34、輕。 理念之二：每個教師都有責(zé)任教好 洋思的學(xué)生有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學(xué)生?！比缃瘢敖毯妹恳粋€學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學(xué)生當(dāng)作試驗品的現(xiàn)象；他們以極端認真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進行課后輔導(dǎo)，精益求精地對待任何一項

35、工作。洋思中學(xué)教師通過自己的辛勤勞動，教好了正因為如此，蔡林森要求每位教師確確實實地相信每個學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。 洋思中學(xué)的校門口豎放了“使每個學(xué)生合格”的標(biāo)語牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學(xué)區(qū)的小學(xué)弱智兒童來校就讀，即使小學(xué)算術(shù)只考了4分的也不例外，強烈的責(zé)任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學(xué)習(xí)困難大或者調(diào)皮的學(xué)生，并在實踐中

36、探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個，排座位時，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生同桌。1999年2月，50多名校外的后進生來該校插讀初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經(jīng)過一學(xué)期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭. “洋思中學(xué)真正面向全體學(xué)生，這是一大特色，他們的經(jīng)驗可以解決基礎(chǔ)教育中的一大難題?！?教好每一個學(xué)生，不僅對家長負了責(zé)，對社會負了責(zé)，更是對孩子的終身發(fā)展負了責(zé)。 理念之三：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學(xué)生都能教好

37、”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實實地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年鞏固率、合格率、畢業(yè)率100的驕人成績。在這樣扎實的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現(xiàn)出來。 洋思中學(xué)對待基礎(chǔ)差的學(xué)生有著獨到的做法。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭使每一個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。學(xué)校從新生的第一節(jié)課開始，就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，有飽滿的精神狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們把基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便于“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師講課的起點

38、是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對象也是這一類學(xué)生。老師們習(xí)慣把“后進生”盡量排在靠前的位置，以便在教學(xué)時多照應(yīng)一點。課上提問得最多的是“后進生”，板演得最多的是“后進生”，當(dāng)堂訓(xùn)練時，老師行間巡視的重點是“后進生”，釋疑、點撥得最多的是“后進生”，課后談心交流得最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯誤，演練習(xí)題，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。對“雙差生”、調(diào)皮生，洋思中學(xué)實行了驗收制度，學(xué)校每周驗收各班的“后進生”，單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗

39、收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。如驗收英語時，只憑課本，叫“后進生”把兩周所教的單詞逐一讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率，正確率不高的，落實補救措施，下次再驗收。它既幫助教師掌握了學(xué)情，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。洋思中學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心學(xué)生的生活、思想、情感，他們以全方位的關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，他們熾熱的情感使不少過去備受老師冷落、同學(xué)歧視、家長打罵的“后進生”有了自尊、自信，復(fù)燃了求知的欲望。97屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認的“三不兩打”學(xué)生，即上

40、課不聽講，不做作業(yè)，不接受老師教育，特別喜歡打游戲機、打架。轉(zhuǎn)洋思一個月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，找不到打架的人，畢業(yè)時，他以610分的高分考人了省泰興中學(xué)。初三學(xué)生徐某上小學(xué)時數(shù)學(xué)考試常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好，學(xué)會了勤儉樸素的生活，家中給他的10 元零花錢，幾個月未舍得動一分。 狠抓起始年級和后進生的管理，也是洋思中學(xué)的一大特色。在“每個學(xué)生都能教好”的教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校堅持從新生進校第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從頭規(guī)范學(xué)生行為，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。新生進校后，先組織集中學(xué)習(xí)中學(xué)生守則、中學(xué)生日

41、常行為規(guī)范等有關(guān)校紀校規(guī)。針對新生人數(shù)激增、來源復(fù)雜，調(diào)皮生、后進生較多的實際，每學(xué)期初，學(xué)校都要加強校規(guī)校紀的教育和管理，通過標(biāo)語、板報、校園電視臺等途徑，營造弘揚校園正氣的教育氛圍，通過班會課、校會課上的“群言堂”，引導(dǎo)師生開展批評和自我批評，排查不良行為，效果頗佳。 在教育教學(xué)工作中，洋思中學(xué)不打旗號，不提口號，不標(biāo)榜理論，而是全面貫徹黨的教育方針，不折不扣地推行教育法令法規(guī)，實實在在地遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為校長和教師的自覺行動，而且取得了社會的理解和家長的擁護。 學(xué)習(xí)洋思，首先就要

42、學(xué)習(xí)洋思重素質(zhì)教育、重全面發(fā)展、重能力培養(yǎng)的教育思想，把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，把不斷增強學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想作為素質(zhì)教育的靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從根本上提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新水平。 （二）、先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練洋思的課堂教學(xué)模式 洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。課堂教學(xué)改革是洋思經(jīng)驗的精髓所在，也是洋思中學(xué)騰飛的翅膀。 長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、

43、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。 2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。 3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 4、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科

44、都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。 總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。洋思中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，比較好地解決了這些問題。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 先學(xué)-（看、練） 后教-（點撥、講解） 當(dāng)堂訓(xùn)練-（練） （學(xué)生動）-（師生互動）-（學(xué)生動） “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體” ；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是三

45、段教學(xué) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序： 1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘） 【操作】 課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。 【目的】 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 【好處】 使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。 由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目的。 【教師的主導(dǎo)作用】準確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 【注意點】

46、 要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。要層次清楚、簡明扼要、不要太長。 要讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機。 2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)2、約2分鐘） 【操作】課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。 3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約58分鐘） 【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。 【目的】使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生潛力。 【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。 【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動去探究知識。 【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人