淺議指向?qū)懽鞯男W(xué)語文閱讀教學(xué)

1、.PAGE . 聚焦寫作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究【摘要】巒教師在“和容分析式的閱讀教學(xué)說再見“一文中，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效的現(xiàn)象？“語文課程標(biāo)準(zhǔn)“中有一句話可以答復(fù)這個問題：“理解是根底，積累是前提，表達(dá)是目標(biāo)。為此，我認(rèn)為可以抓住三個轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效貫穿：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對文本容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的領(lǐng)會；在教學(xué)過程的實(shí)施中，應(yīng)將對文本容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用；在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)展讀與寫的有效銜接和遷移。【關(guān)鍵詞】容分析 語言形式 文本解讀 語文教學(xué)一、當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀

2、在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多教師一直都這樣認(rèn)為：課堂教學(xué)中學(xué)生讀得好就寫得好，課外閱讀中學(xué)生讀得多就寫得好。但是實(shí)際上，學(xué)生的寫作水平卻不盡人意。首先，學(xué)生在課堂中細(xì)細(xì)品讀了很多文章卻寫不出像樣的文章。閱讀教學(xué)可以說是我國語文教學(xué)的重頭戲，回憶近幾十年來中小學(xué)語文教學(xué)，各種規(guī)模的課堂教學(xué)研討、比賽，幾乎都是閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下。閱讀教學(xué)中形形色色的“讀充滿課堂，有的課堂從頭“讀到尾，課堂里一片熱鬧。有的課堂里教師帶著學(xué)生把教材反復(fù)咀嚼，認(rèn)為這樣才能吸收到文章的豐富營養(yǎng)，才能夠把這些營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作能力。大家普遍認(rèn)為：閱讀是寫作的根，教師教得好，學(xué)生讀得好，就能寫得好。但是事實(shí)上這樣重視課堂閱讀教學(xué)

3、的結(jié)果并非如人所愿。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個左右，可是沒有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無論是說話還是作文，詞語貧乏。其次，學(xué)生在課外讀了很多課外書卻寫不出像樣的文章?，F(xiàn)在很多教師對課外閱讀的重要性已經(jīng)有了共識。當(dāng)很多家長問及怎樣提高學(xué)生的寫作水平時，很多教師不再讓孩子去讀寫作輔導(dǎo)的書，而是說上一句：“多讀課外書！讀書破萬卷，下筆如有神。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只要讀得多，自然就會寫。教師推薦了很多課外書，學(xué)生也閱讀了很多課外書。但是教師對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)是心有余而力缺乏，所以有很多這樣的學(xué)生：課外書看

4、了不少，卻寫不出像樣的文章。為什么在閱讀上如此強(qiáng)化，學(xué)生的寫作能力并沒有跟著好起來，到底是因?yàn)槭裁茨兀慷?、學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀的原因分析在我們的語文教學(xué)長期以來一直存在著一個不容無視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。不少教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是閱讀，習(xí)作教學(xué)就是作文。在閱讀教學(xué)中，往往只注重對容的理解，而不注意寫作方法的滲透，不注意教學(xué)生如何觀察事物，遣詞造句和表達(dá)感情。閱讀指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?，這才是閱讀的唯一目的，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。閱讀的化，需要通過思考和表達(dá)，才能充分實(shí)現(xiàn)。脫離說和寫的閱讀，尤其是沒有落實(shí)到寫上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，

5、其認(rèn)知都只是停留在較為淺薄的層面上的。在以寫作為目的的閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，寫出來，或者把學(xué)到的寫作方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。寫作理論的研究說明，只有通過表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯轉(zhuǎn)化為“積極詞匯。一個人如果不會說和寫，讀不能致用，讀了再多的書也是白搭?？梢?，閱讀的歸宿必定是言語表現(xiàn)，包括說和寫。由于“寫的能力涵蓋了“說的能力，所以我們也將這一目的簡潔地表述為“指向?qū)懽鳌?三、抓住三個

6、轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效貫穿一在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對文本容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ言形式的領(lǐng)會巒曾教師提出語文教學(xué)要落實(shí)好“一個中心、“兩個根本點(diǎn)。“一個中心即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€根本點(diǎn)即培養(yǎng)語文能力聽、說、讀、寫、書；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多教師并沒有在閱讀教學(xué)中以語言訓(xùn)練為中心。課例：五年級下冊“水“第一自然段“我出生在一個缺水的地方。記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西。請我喝酒不如請我喝水，這是村里人說得最多的話。案例1師：課件出示第一自然段默讀這段文字

7、，你從哪些詞語感受到缺水？生默讀交流：生1：一個村子的人吃水，都要到一處很小的泉眼里去挑，人多水少。生2：十公里之外，說明挑水的地方很遠(yuǎn)。師：是啊，十公里之外，一個來回二十多公里、四五十里，多遠(yuǎn)呀！生3：走這么遠(yuǎn)的路不說，還要排上一個小時的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家，水對村子里的人來說真是太珍貴了！生4：我還從“請我喝酒不如請我喝水這句話感受到那兒很缺水，人們對水看得比酒還重要。師：讓我們一起來看一看那里人們?nèi)彼纳畎桑≌n件播放人們?nèi)彼畹囊曨l師深情地：同學(xué)們，感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的困難，此刻再來讀一讀這段描寫人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂嗎？輕聲地用心讀。生輕聲讀交流：

8、生5：我感覺他們其實(shí)很可憐。師：不簡單，你已經(jīng)讀懂文字背后的情感了！生6：我感覺他們其實(shí)很苦！師板書：苦因?yàn)槠綍r嚴(yán)重缺水，他們只能等下雨的日子在雨中洗一回澡，這樣的生活真讓我們難以想象。師：聽得出你的感受是發(fā)自心的，能把你感受到的這種快樂背后的辛酸讀出來嗎？三生配樂感情朗讀這段文字。在這個片斷的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出教師教學(xué)這一段的目標(biāo)是：1.理解文段的容。2. 感受村里人缺水的艱辛和取水的困難。3.把這種辛酸通過朗讀表現(xiàn)出來。三個目標(biāo)中，第一個是容的理解，后面兩個是情感的體驗(yàn)。從教者的提問設(shè)計(jì)：“默讀這段文字，你從哪些詞語感受到缺水？可以看出，這一提問，教者仿佛在進(jìn)展著詞語的教學(xué)，但細(xì)細(xì)體

9、會，你會發(fā)現(xiàn)，教者并沒有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語，而是要求學(xué)生把詞語找出來，從中感受缺水的艱辛，這一提問設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的容。再看第二個提問：“感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的困難，此刻再來讀一讀這段描寫人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂嗎？輕聲地用心讀。這一提問是要學(xué)生體會村里人缺水的艱辛和取水的困難。教學(xué)容中，都沒有對學(xué)生進(jìn)展語言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文容的路子，也就是教師所說的“容分析式的閱讀教學(xué)。同一個文段，我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語言文字的訓(xùn)練：案例2：師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)文中嚴(yán)重缺水的山村，讓我們把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，大

10、家自由讀讀課文第一小節(jié)，畫出讓你感觸最深的詞語或句子，在旁邊簡要的寫出自己的感受。生讀第一小節(jié)師：你們讀完，有什么感受？生1：這一小節(jié)，我體會到作者最想說的一句話是“水，成了村子里最珍貴的東西。師：你抓得很準(zhǔn)，找到感覺了。還有哪位同學(xué)說說自己的感受。生2：我從“一個村子感受到要吃水人很多，而泉眼只有一個。師：你學(xué)會抓住關(guān)鍵詞并作比照理解，了不起，誰來接著談。生3：我從“十公里以外感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔(dān)水，多辛苦??！師：請注意，這二十公里的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。生4：“排上一個小時也能說明水的珍貴。為了一

11、擔(dān)水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。生5：從“一處很小的泉眼得知，只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實(shí)是一個水源稀少的地方，所以水特別珍貴。師：抓住關(guān)鍵的詞語進(jìn)展品讀，這是很好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們真了不起。(將“一個村子“十公里之外“一處“一個小時“一擔(dān)等詞語點(diǎn)擊變色)師：取水的人則多一個村子，取水的路途則遙遠(yuǎn)十公里之外，水源則小一處，等待的時間則長(一個小時)，取回的水則少一擔(dān)。很多同學(xué)們都關(guān)注到了數(shù)量詞板書：數(shù)量詞，說明你們不光關(guān)注文章寫了什么，還關(guān)注到了作者怎樣去寫。此時此刻，把我們的理解化成朗讀，你一定讀得另有一番風(fēng)味。誰來讀一讀？生6：讀。師：你讀得真棒。接下來，我

12、們來做一道數(shù)學(xué)題。出示：人走山路，十公里大約需要3小時。請問，作者上午七點(diǎn)從家里出發(fā)去挑水，什么時候才能到家呢？請小組討論。學(xué)生交流。生7：要到下午兩點(diǎn)鐘才能到家。因?yàn)閬砣ヂ飞闲枰?小時，排隊(duì)等候1小時，一共要7小時，所以是下午兩點(diǎn)到家。師：你真聰明，讀書真仔細(xì)。為了一擔(dān)水，前后需要花費(fèi)這么長時間，難怪當(dāng)?shù)亓鱾髦皇酌裰{。多媒體出示一位婦女肩挑水桶困難地走在山路上。并配文字：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。多么不容易的一擔(dān)水呀，難怪村里人說得最多的話是請我喝酒不如請我喝水。出示：請我喝酒不如請我喝水。師：我們一起來讀一讀這句話。瞧，多么新鮮生動的句子?。“鍟盒?/p>

13、鮮話讓我們再一起來讀一讀。生有感情的齊讀。師：水，在那個村子里是最珍貴的東西，得到一擔(dān)水，真是難于上青天！聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，我們倍感幸運(yùn)，因?yàn)槲覀冞@兒水資源特別豐富。下面就請同學(xué)們模仿第一段寫法，抓住數(shù)量，用新鮮的句子，寫出我們家鄉(xiāng)水多的特點(diǎn)。出示評星標(biāo)準(zhǔn)：1、語句通順；2、恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；3、有形象、生動的語句。這個教學(xué)片段設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫缺水的方法。逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的兩個寫作方法：一是恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；二是有新鮮生動的句子。在此根底上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓進(jìn)展仿寫訓(xùn)練“恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞，用新鮮生動的句子寫出我們家鄉(xiāng)水資源豐富的特點(diǎn)。在這個過程中，

14、學(xué)生不但理解了文段的容，還體會了缺水給村里人帶來的艱辛這一情感，更重要的是學(xué)生知道了這些容是怎樣用語言表達(dá)出來的。學(xué)會了如何寫出一種經(jīng)歷或者體驗(yàn)。教者憑這個“例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓(xùn)練的路子，做到了教師說的得意、得言、得法。又如六年級下冊“天游峰的掃路人“的教學(xué)中，讓學(xué)生感受天游峰的險(xiǎn)峻，也是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)，但我卻并不滿足于此。首先，我讓學(xué)生找到描寫天游峰的句子，并朗讀體會。出示：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！?/p>

15、那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。在學(xué)生都感受到天游峰的“高、險(xiǎn)的特點(diǎn)后，我又進(jìn)一步追問，我們讀書不僅要關(guān)注作者寫了什么，還要關(guān)注作者怎么寫的，在這篇課文里，作者是怎樣寫出山的高和險(xiǎn)的？學(xué)生經(jīng)過討論，領(lǐng)會了作者運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、側(cè)面襯托等描寫方法，同時感受到了作者用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美，句式的對稱等特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生進(jìn)展寫作遷移，用剛剛學(xué)到的寫作方法，寫一寫你所熟悉的家鄉(xiāng)的油菜花，并寫出特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，每一步都是走在語言文字訓(xùn)練這一堅(jiān)實(shí)的根底上，整堂課讓你感到扎實(shí)，有效，絲毫沒有空洞之感。二在教學(xué)過程的實(shí)施中，應(yīng)將對文本容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用在當(dāng)前閱讀教

16、學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文容，品讀感悟重點(diǎn)段落容，悟讀體驗(yàn)作者情感，根本上是圍繞課文容來進(jìn)展的。即使有解詞析句，也主要是為理解容效勞的。身為語文教師，一定要明確：語文學(xué)習(xí)，就是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。課例：六年級下冊“夾竹桃“第二自然段?！拔覀兗业拇箝T也

17、有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。案例1：師：這段話主要寫了什么？生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？生：和諧師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？生：火上有雪，雪上有火師：示讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來，生：火上有雪，雪上有火師：讀得再融洽一些你來生：火上有雪，雪上有火師：更融洽了師：這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？

18、請同學(xué)們再讀一讀“作家卡片“中的最后一句話，你就會有所啟發(fā)。生：自由讀2004年4月，93歲的季羨林通過“人民日報(bào)“寄語全國的中小學(xué)生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦師：你讀懂了季老先生的心意?，F(xiàn)在我們再來讀讀這句話。生：齊讀這段話。師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？生：雪火相容圖生：紅白相映圖師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之，它清楚就開在季羨林先生的心里啊。這個教學(xué)片斷

19、，教者教學(xué)的根本流程是概括段落大意理解句子容感悟作者情感進(jìn)展思想教育。完全是在對學(xué)生進(jìn)展思想道德教育，絲毫沒有語言訓(xùn)練的容和要求。換個思路，對本文的教學(xué)，可以根據(jù)年段的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程：案例2：師：請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？生：我們家的大門也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。師：這是寫花的生：色彩。生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。師：這是寫生：寫我的想象。生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：這還是想象。生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。師：這是寫生：寫出了作者的心理感覺。師：再讀體會這美妙

20、有趣的畫面，還有誰想讀。師：這一段在寫法上有什么特點(diǎn)？生：先寫看到的，然后寫出自己的想像。師：是的，寫花、草或者其他事物，不僅可以寫出色彩、外形，還可以寫出自己的想像，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的感情。你能模仿說話嗎？出示：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍(lán)色的蝴蝶花，黃色的迎春花藍(lán)色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。師：以后，遇到寫景狀物類的文章，我們都可以采用這種方法，先寫看到的，再寫想到的。下面我們就來選擇一種花或者其他事物，練習(xí)一下這種寫法。學(xué)生閱讀文本，文本的“意會為學(xué)生所感悟到，這一層次也較容易到達(dá)，教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟

21、文本言語涵。但學(xué)生不一定能進(jìn)展與文本涵相關(guān)的言語表現(xiàn)，故有追求“我口說我情及“我筆寫我心的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾，上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，走的是理解容學(xué)習(xí)寫法訓(xùn)練運(yùn)用的流程，充分表達(dá)了語文教學(xué)的根本規(guī)律，有助于目標(biāo)的順利達(dá)成真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事。所以，我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。三在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)展讀與寫的有效銜接和遷移為真正與容分析式的閱讀教學(xué)說再見，除在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過程的實(shí)施中要落實(shí)語文教學(xué)根本規(guī)律，堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外，要到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。課

22、例：六年級下冊“理想的風(fēng)箏“第一課時師：同學(xué)們，本文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象板書：典型事例。下面就請同學(xué)們按照自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊畫出描寫教師外貌的句子。聽完后概括一下，課文中具體描寫了教師的哪些事情？生：課文寫了教師三件事情，談丟腿、寫板書、放風(fēng)箏。談丟腿師：同學(xué)們，教師的這條腿是什么時候、為什么截去的？還記得教師講女媧造人時說的那個故事嗎？誰來讀一讀？師：聽了教師講的故事，同學(xué)們有哪些反響？出示“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對教師的尊敬。師：從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？師：我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)

23、現(xiàn)了什么？師：同學(xué)們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細(xì)體會體會，完成下面的填空。出示教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時更增加了對教師的尊敬。又是因?yàn)?。師：多么微妙的情感變化呀！這就是細(xì)節(jié)地描寫。板書：細(xì)節(jié)描寫寫板書師：對于一個身體殘疾的教師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)，劃出教師寫板書的句子，圈出教師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你又感受到了一個怎樣的教師？師：為了完成一次板書，教師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：同學(xué)們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？師：多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！

24、這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？一個年過半百的教師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？一個年過半百的教師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀一個年過半百的教師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，讓我們再來讀讀這句話那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀師：我們知道，寫人的文章，最有效的寫法就是抓典型事例，進(jìn)展細(xì)節(jié)描寫。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。師：下面我們來練習(xí)這種寫法，寫一位你熟悉的人。在以上的教學(xué)片段中，我們特別要關(guān)注的是教學(xué)的策略。教者第一個提問是：課文中具體描寫了教師的哪些典型事例？這一問題目的不僅幫助學(xué)生理清文章的主要容，知道“寫什么，而且讓學(xué)生領(lǐng)會到了作者是“怎么寫的，即抓住“典型事例。為了進(jìn)一步領(lǐng)會作者“怎么寫的，教者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入品讀“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對教師的尊敬。“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的教師