教育學(xué)原理考試提綱(1)

1、 教育學(xué)原理考試提綱第一章 教育與教育學(xué)（單項選擇、多項選擇、判斷、填空）考點1:教育的構(gòu)成要素:教育者、受教育者、教育影響教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環(huán)境。其中，教育內(nèi)容和教育方法相對來說是最為重要的。教育者、受教育者、教育影響三者之間是相互聯(lián)系，相互依存的，其中受教育者是教育活動之所以有必要存在的原因，教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，它利用教育影響去實現(xiàn)教育目的?？键c2:各種教育起源說的代表人物及主張： 生物起源說勒圖爾諾（法國）、沛西能（英國）主張：教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要不足：否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性 心理起源說孟祿（美國

2、）主張：教育起源于兒童對成年的“無意識模仿”不足：否認了教育的目的性及成人的指導(dǎo)作用 勞動起源說主張：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要教育具有社會性特點；教育是有目的、有意識的活動；教育與生產(chǎn)勞動有些密切的關(guān)系；教育具有階級性的特點；教育要實現(xiàn)社會需要。考點3：教育的發(fā)展歷程： 原始教育無階級性、貧乏性、非獨立性、為生產(chǎn)勞動服務(wù) 古代教育階級性、等級性、狹隘性、獨立性、與生產(chǎn)活動脫離、個別施教、機械記憶 現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合、普及性、門類齊全、形式多樣、教育水平提高考點4：教育的形式：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態(tài)教育考點5：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展： 教育學(xué)的萌芽（奴

3、隸社會至17世紀(jì)中葉）特點：沒有從哲學(xué)等學(xué)科中分化，只是簡單的經(jīng)驗總結(jié)和概括。 孔子是我國首倡因材施教的教育家。 學(xué)記是中國乃至世界最早的一部教育專著玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 理想國柏拉圖 論演說家的教育昆體良，也叫雄辯術(shù)原理，是西方最早的教育專著，被稱為世界上第一本研究教學(xué)法的書。 獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生 論科學(xué)的價值和發(fā)展培根（1623），首次把教育學(xué)列為一門學(xué)科 大教學(xué)論夸美紐斯（1632），首次提出了普及初等教育，論證了班級授課制度；教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。 普通教育學(xué)赫爾巴特（現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人，提出了傳統(tǒng)教育的三中心：教師、教材、課堂）；真正意義上標(biāo)志教

4、育學(xué)成為獨立學(xué)科。 學(xué)校與社會 杜威（現(xiàn)代教育代表人物）；提出現(xiàn)代教育三中心：學(xué)生、經(jīng)驗、活動。 科學(xué)教育學(xué)的建立 教育過程布魯納，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”。 教學(xué)與發(fā)展贊科夫，提出了“發(fā)展教學(xué)論”，理論核心是“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。 瓦根舍因，倡導(dǎo)“范例教學(xué)”理論 終身教育引論保羅朗格朗，提出了終身教育的思想。 瓦阿蘇霍姆林斯基，主張“全面和諧發(fā)展的人”。 教育目標(biāo)分類學(xué)布盧姆；教育目標(biāo)分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。第二章 教育與社會發(fā)展（單項選擇、判斷）考點：教育的功能：1.解釋教育實踐；2.指導(dǎo)教育實踐3.推動教育改革；4.教育的經(jīng)濟功能。（教育可實現(xiàn)勞動能力

5、的再生產(chǎn)，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段；教育可以促進生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素；教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力；）5.教育的政治功能（通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用；通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務(wù)；組織學(xué)生直接參加社會的政治活動，把學(xué)生作為現(xiàn)實的政治力量作用；通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系；）6.教育的文化功能（教育的文化傳承功能。通過教育傳遞，保存文化，從而保證了文化的“厚”，通過教育傳播，文化交流，從而保證了文化的“博”；

6、教育的文化融合功能。通過教育融合，轉(zhuǎn)換文化，從而保證了文化的“合”；教育文化的選擇功能。通過教育選擇，凈化文化，從而保證了文化的“精”；教育的文化創(chuàng)新功能。通過教育創(chuàng)造，更新文化，從而保證了文化的“新”。）7.教育的人口功能（教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一；教育可提高人口素質(zhì)，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一；教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；教育有利于人口遷移。）第三章 教育與人的身心發(fā)展（單項選擇、判斷）考點1：青少年的身心發(fā)展規(guī)律與教育：（一）青少年的身心發(fā)展具有統(tǒng)一性教育必須兼顧學(xué)生身體和心理的和諧統(tǒng)一發(fā)展（二）青少年的身心發(fā)展具有順序性教育必須循序漸進地進行（三）青少年的身心發(fā)展具有

7、階段性教育應(yīng)該針對學(xué)生的不同年齡階段采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容（四）青少年身心發(fā)展的速度具有不均衡性教育必須抓住關(guān)鍵期適時進行（五）青少年的身心發(fā)展具有個別差異性教育必須因材施教考點2：影響人身心發(fā)展的因素：（一）遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提。（1.遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著兒童身心發(fā)展的年齡特征。3.遺傳素質(zhì)是有個別差異的，這種差異性影響個體身心發(fā)展的個別差異。4.遺傳素質(zhì)是具有可塑性）（二）環(huán)境因素使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，人的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程。（三）教育因素在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

8、（1.教育具有定向作用。2.教育具有強化作用。3.教育可以加速人的身心發(fā)展的過程。）（四）主觀能動性因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力?？键c3：教育對兒童發(fā)展的作用：教育與兒童的發(fā)展是一種主從關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，為兒童發(fā)展服務(wù)的。同時兩者之間也是目的與手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。第四章 教育目的（單項選擇、多項選擇、判斷、材料分析）考點1：教育目的的含義：教育目的就是根據(jù)社會發(fā)展和階級利益的需要提出的培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是教育者對受教育者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預(yù)期結(jié)果?？键c2.教育目的

9、與教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：（一）教育目的和教育方針：“教育目的”與“教育方針”范疇之間既存在著區(qū)別又存在著聯(lián)系。相對于“教育目的”的范疇來說，“教育方針”具有更大的強制性、政策性、和實踐針對性。但我們也可以近似地將“教育方針”看成“教育目的”的政策性表達。（二）教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)：“教育目的”是整個國家對各級各類學(xué)校提出的統(tǒng)一質(zhì)量要求，是各級各類學(xué)校都必須遵循的；“培養(yǎng)目標(biāo)”則是某一級、某一類學(xué)?；蚰硞€學(xué)科、某個專業(yè)特定的具體標(biāo)準(zhǔn)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是“教育目的”的具體化。一個國家的“教育目的”是唯一的，而“培養(yǎng)目標(biāo)”是多種多樣的；所有“培養(yǎng)目標(biāo)”都是根據(jù)總的“教育目的”來制

10、定，符合總的“教育目的”，總的“教育目的，通過“培養(yǎng)目標(biāo)”來實現(xiàn)。（三）教育目的和教學(xué)目標(biāo)：“教育目的”涵蓋的范圍更加廣泛，對教育工作的各個方面都具有規(guī)范和約束作用，“教學(xué)目的”指具體的教學(xué)或?qū)W科教學(xué)活動所追求的預(yù)期結(jié)果。教育目的制約著教學(xué)目的，并主要通過教學(xué)目的加以體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)。考點3：我國教育目的的精神實質(zhì)/基本特征/基本點：（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想（二）我國教育目的有鮮明的政治方向（三）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一考點4：我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成：（一）德育：培養(yǎng)人思想道德的教育（二）智育：教育者以系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育（三）體育：

11、教師向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生知識，形成技能，發(fā)現(xiàn)運動能力，培養(yǎng)良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣，促進身體正常發(fā)育和增強體質(zhì)活動。（四）美育：形成學(xué)生正確的審美觀點，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動。（五）勞動技術(shù)教育：是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定勞動技術(shù)知識和技能的教育?？键c5：教育目的的功能：導(dǎo)向功能、選擇功能、控制功能、激勵功能、評價功能第五章 教師與學(xué)生（單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答）考點1：教師的勞動特點：（一）復(fù)雜性：體現(xiàn)在教師勞動對象的復(fù)雜性；教師職業(yè)的多方面性；教師勞動過程的復(fù)雜性（二）創(chuàng)造性：表現(xiàn)為對不同對象的因材施教；對教學(xué)內(nèi)容的加工處理；

12、對教學(xué)原則的方法的遵循和應(yīng)用；教育機智（三）示范性：如“言傳身教”，教師勞動的這一特點是由學(xué)生的向師性和模仿性所決定的。（四）個體性與集體性：教師的勞動基本上是以個體形態(tài)表現(xiàn)出來的，但其勞動的成果確實集體性的。（五）時空無限性：或者順是長期性，教師的勞動沒有時間與空間的限制。考點2：教室的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成：（一）職業(yè)性向：教師的職業(yè)性向是指適合教學(xué)工作的先天特征，具體指生理、心理（積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅韌不拔的毅力）和個性傾向方面適合教室職業(yè)的特征。（二）專業(yè)態(tài)度：1教師的職業(yè)道德：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生。教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2教師的職業(yè)精神：文化精神、智者精神、科

13、學(xué)精神、民族精神3健康個性：表現(xiàn)為向上、樂于助人、有責(zé)任心、樂于合作、浪漫熱情、合群、耐心、友好、仁慈、善解人意等。（三）專業(yè)知識：1通識性知識：要義在于博2本體性知識：要義在于精3條件性知識：要義在于美4實踐性知識：要義在于用。（四）專業(yè)能力：1教育能力：指教師具有寓教于學(xué)的能力。2教學(xué)能力：是教師必須具備的成功完成教學(xué)任務(wù)的專業(yè)能力。3教研能力：是指教師從事教育教學(xué)研究的能力。4教管能力：是教師所具有的對于學(xué)校、班級、團隊、活動等的管理能力。考點3：教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表（1.教師的義務(wù)2.教師的行為3.教師的品德4.教師的風(fēng)度：語言文明

14、，舉止端莊，禮貌待人，儀容整潔大方）終身學(xué)習(xí)考點4：教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)：1.通識性知識：是教師所擁有的有利于展開有效教育教學(xué)工作的普通文化知識，要義在于博。2.本體性知識：是指教師所具有的任教學(xué)科的專業(yè)知識，要義在于精。3.條件性知識：指幫助教師有效進行教育教學(xué)活動的教育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科知識，要義在于美。4.實踐性知識：指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，要義在于用?？键c5：現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是完整的人?？键c6.良好師生關(guān)系特征：1.民主平等：是良好師生關(guān)系建立的前提2.尊師愛生：愛生是尊師的基礎(chǔ)，尊

15、師是愛生的結(jié)果，良好師生關(guān)系的保證。3.教學(xué)相長：良好師生關(guān)系的核心?？键c7.良好師生關(guān)系的構(gòu)建：1.了解和研究學(xué)生2.樹立正確的學(xué)生觀3.克服不良的心理偏見4.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往（接觸親近共鳴信賴）5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章 教育制度（多項選擇、填空）考點1：我國學(xué)校教育的層次結(jié)構(gòu)：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育?？键c2：現(xiàn)代學(xué)制的類型：制度類型（六三制、五四制、九年一貫制）、形式類型（全日制學(xué)校、半日制學(xué)校、業(yè)余制學(xué)校）。第七章 課程（單項選擇、雙項選擇）考點1：幾種典型的課程觀：（一）課程即教學(xué)科目（靜態(tài)）知識的緯度（二）課程即有計劃的教學(xué)活動/課程即全部的

16、教學(xué)要素（教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、師生關(guān)系）及其運動過程（動態(tài)）知識的緯度（三）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生的緯度（強調(diào)把重點從手段轉(zhuǎn)向目的）（四）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生的緯度（強調(diào)課程的重點從物（教材）轉(zhuǎn)向人（師生）（五）課程即社會文化的再生產(chǎn)社會的緯度（強調(diào)把重點從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向社會）（六）課程即社會改造社會的緯度（強調(diào)重點應(yīng)該是當(dāng)代社會中學(xué)生比較關(guān)心的社會主要問題和弊端以及這些問題和弊端的解決。）考點2：顯性課程的種類：1.學(xué)科課程，強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性2.綜合課程，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學(xué)科的相互整合3.活動課程，強調(diào)學(xué)生參與及在參與過程中

17、的體驗、感受。隱性課程：也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程主要體現(xiàn)在：物質(zhì)方面、制度方面、文化心里方面。第八章 教學(xué)（單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答）考點1：教學(xué)的地位：（一）教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育的主要途徑（二）教學(xué)直接體現(xiàn)學(xué)校教育目的（三）教學(xué)是學(xué)?；顒拥暮诵目键c2：教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動機、領(lǐng)會知識（最主要的階段）、鞏固知識、運用知識、檢查學(xué)習(xí)效果（不可顛倒順序）考點3：中小學(xué)常用的教學(xué)原則及其貫徹要求：（一）理論聯(lián)系實際原則貫徹要求：重視理論知識的教學(xué)；教學(xué)中要密切聯(lián)系實際（聯(lián)系實際從多方面入手）；適當(dāng)開展實踐活動；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力（二）循序漸進原則（系統(tǒng)性原則

18、）貫徹要求：按照教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；關(guān)注新舊知識之間的聯(lián)系；講授的內(nèi)容要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序進行；培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教學(xué)中要處理好“漸進”與“驟進”的關(guān)系（三）直觀性和抽象性統(tǒng)一原則（體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一）貫徹要求：恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；直觀和講解結(jié)合起來；關(guān)注直觀形象展示的目的（四）因材施教原則貫徹要求：教師要深入細致的了解學(xué)生的實際情況；教師要針對不同學(xué)生選擇不同的方法；注意不同年齡段學(xué)生的銜接問題；教師要區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（五）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則（反映教育的教育性規(guī)律）貫徹要求：教學(xué)內(nèi)容篩選和選擇要注意科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一

19、的原則；挖掘教材的思想性；教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)（六）啟發(fā)性原則（反映了教和學(xué)相互依存規(guī)律）貫徹要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維；建立良好的師生關(guān)系（七）鞏固性原則貫徹要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；鞏固的具體方式要多樣化；保證鞏固的科學(xué)；保證學(xué)生的身心健康（八）量力性原則（可接受性原則）貫徹要求：重視兒童的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)展的氣體，從實際出發(fā)進行教學(xué)；恰當(dāng)把我教學(xué)難度考點4：中小學(xué)常用教學(xué)方法的含義：教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。（語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；直接感知為主：演示法、參觀法；實際訓(xùn)練為主：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法）考點5：班級授課制的基本特點：1.以班為單位進行教學(xué)；2.以課時（學(xué)時）為教學(xué)時間單位；3.以課程表為教學(xué)活動的基本周期；4.以課堂為教學(xué)活動的單位；（班、時、表、課）考點6：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及相應(yīng)內(nèi)容：（一）備課（1.備教材2.備學(xué)生3.做好教學(xué)設(shè)計4.擬定教學(xué)計劃）（二）上課（1.目標(biāo)要明確2.內(nèi)容要正確3.教學(xué)方法要適當(dāng)4.教學(xué)組織有序5.教學(xué)效果好）（三）作業(yè)的布置和批改（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)生成績的檢查和評定考點7：評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：1.目標(biāo)要明確；2.內(nèi)容要正確；3.教學(xué)方法要適當(dāng)；4教學(xué)組織有序；5.教學(xué)效果好