學(xué)前兒童社會化

1、楊尚斌楊尚斌 楊楊楊楊學(xué)前兒童社會化學(xué)前兒童社會化（一）社會行為（一）社會行為社會行為社會行為人們在交往活動中表現(xiàn)出來的行為人們在交往活動中表現(xiàn)出來的行為反應(yīng)，共同維持群體生活的行為。反應(yīng)，共同維持群體生活的行為。（二）學(xué)前兒童社會行為（二）學(xué)前兒童社會行為兒童社會化的重要目標(biāo)之一，就是要兒童社會化的重要目標(biāo)之一，就是要學(xué)會與他人學(xué)會與他人進(jìn)行交往進(jìn)行交往。學(xué)前兒童社會行為可以理解為，學(xué)前。學(xué)前兒童社會行為可以理解為，學(xué)前兒童在一定的交往情境中表現(xiàn)出來的行為反應(yīng)。兒童在一定的交往情境中表現(xiàn)出來的行為反應(yīng)。社會化社會化親社會行為親社會行為攻擊性行為攻擊性行為社會行為社會行為同伴關(guān)系同伴關(guān)系語言語

2、言親子關(guān)系親子關(guān)系學(xué)學(xué)前前兒兒童童社社會會化化學(xué)學(xué)前前兒兒童童語語言言發(fā)發(fā)展展前語言發(fā)展前語言發(fā)展 口語發(fā)展口語發(fā)展 語言的交際功能語言的交際功能語言獲得理論語言獲得理論語言的發(fā)展語言的發(fā)展依戀依戀v依戀是嬰兒與母親或其他依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者養(yǎng)育者之間形成之間形成的的親密的，持久的情感關(guān)系親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對依戀對象的依握、偎依和跟隨等）表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。戀關(guān)系。依戀依戀v 依戀的發(fā)展階段依戀的發(fā)展階段無分化階段（出生至無分化階段（出生至3個月）個月）低分化

3、階段（低分化階段（36個月）個月）依戀形成階段（依戀形成階段（6個月個月2歲半）歲半）修正目標(biāo)的合作階段（修正目標(biāo)的合作階段（2歲半以歲半以后后)依戀分化階段依戀分化階段非社會期（非社會期（0-6周）周）無差別社會反應(yīng)階段（無差別社會反應(yīng)階段（6周周-7歲）歲）特定依戀（特定依戀（7歲以上）歲以上）多重依戀多重依戀依戀依戀根據(jù)父母管教子女時在這四個維度上的程度，根據(jù)父母管教子女時在這四個維度上的程度，鮑姆林德把父母分成了三種類型：鮑姆林德把父母分成了三種類型：專制型父母專制型父母 (authoritarian parent)放縱型父母放縱型父母 (permissive parent)權(quán)威型父母

4、權(quán)威型父母 (authoritative parent)親社會行為是指人們在社會交往中對他人有親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、謙讓、幫助、合作、分享幫助、合作、分享、安慰和捐贈、安慰和捐贈等。等。2.親社會行為的影響因素親社會行為的影響因素環(huán)境因素、移情環(huán)境因素、移情認(rèn)知因素、強(qiáng)化。認(rèn)知因素、強(qiáng)化。親社會行為親社會行為分享行為分享行為學(xué)前兒童學(xué)前兒童獎品分享行為獎品分享行為隨年齡增長呈下降趨勢。隨年齡增長呈下降趨勢。男孩的分享行為多于女孩的分享行為。男孩的分享行為多于女孩的分享行為。城市兒童城市兒童分享行為多于農(nóng)村兒童

5、分享行為多于農(nóng)村兒童，但地區(qū)差異不顯著。學(xué)，但地區(qū)差異不顯著。學(xué)前兒童的前兒童的玩具分享行為玩具分享行為隨年齡增長呈上升趨勢，隨年齡增長呈上升趨勢，但差異不顯著。女孩的玩具分享行為多于男孩的但差異不顯著。女孩的玩具分享行為多于男孩的分享行為，性別差異顯著。玩具分享的地區(qū)差異分享行為，性別差異顯著。玩具分享的地區(qū)差異表現(xiàn)為城市兒童的分享行為好于農(nóng)村兒童，但差表現(xiàn)為城市兒童的分享行為好于農(nóng)村兒童，但差異不顯著。異不顯著。 親社會行為親社會行為合作行為合作行為 認(rèn)知故事及游戲形式的合作行為訓(xùn)練認(rèn)知故事及游戲形式的合作行為訓(xùn)練,對對提高學(xué)前兒童合作認(rèn)知及合作行為水平影響顯提高學(xué)前兒童合作認(rèn)知及合作行為

6、水平影響顯著著,兩者結(jié)合的訓(xùn)練方式最有效。兩者結(jié)合的訓(xùn)練方式最有效。合作認(rèn)知故事合作認(rèn)知故事的培養(yǎng)訓(xùn)練對不同年齡兒童合作認(rèn)知水平的提的培養(yǎng)訓(xùn)練對不同年齡兒童合作認(rèn)知水平的提高影響顯著高影響顯著;合作游戲訓(xùn)練對中班兒童合作水平合作游戲訓(xùn)練對中班兒童合作水平的提高影響顯著。合作認(rèn)知及合作行為訓(xùn)練的的提高影響顯著。合作認(rèn)知及合作行為訓(xùn)練的性別差異不顯著。性別差異不顯著。 HFA、焦慮兒童在對心理能、焦慮兒童在對心理能力有不同要求的合作任務(wù)中的表現(xiàn)有所不同力有不同要求的合作任務(wù)中的表現(xiàn)有所不同合作行為合作行為榜樣和移情對幼兒分享行為榜樣和移情對幼兒分享行為存在顯著影響存在顯著影響。移情訓(xùn)練在小班、中班

7、的效果優(yōu)于在大班的移情訓(xùn)練在小班、中班的效果優(yōu)于在大班的效果，榜樣訓(xùn)練在各年齡班的效果差異不明效果，榜樣訓(xùn)練在各年齡班的效果差異不明顯。同時，移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練的效果在幼顯。同時，移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練的效果在幼兒初期和中期無顯著差別，但是在幼兒晚期兒初期和中期無顯著差別，但是在幼兒晚期，榜樣訓(xùn)練的效果在幼兒的玩具和獎品分享，榜樣訓(xùn)練的效果在幼兒的玩具和獎品分享行為上比移情訓(xùn)練的效果更好行為上比移情訓(xùn)練的效果更好 兒童攻擊性行為兒童攻擊性行為v 概念概念攻擊性行為是指故意對人身和財產(chǎn)造成傷害并且攻擊性行為是指故意對人身和財產(chǎn)造成傷害并且沒有社會理由的行為。從這個定義可以看到，攻擊性行為沒有社會理由

8、的行為。從這個定義可以看到，攻擊性行為總是以社會判斷為基礎(chǔ)的，它既要考慮到個人動機(jī)又要考總是以社會判斷為基礎(chǔ)的，它既要考慮到個人動機(jī)又要考慮到行為發(fā)生的背景和環(huán)境。慮到行為發(fā)生的背景和環(huán)境。學(xué)前兒童攻擊性行為的年齡特點(diǎn)學(xué)前兒童攻擊性行為的年齡特點(diǎn)兒童的非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前初期逐步減少，4歲后不常見。攻擊性行為在4歲達(dá)到頂峰3歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的報復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加激發(fā)攻擊性行為的因素在不同年齡不同，23歲幼兒往往在家長和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為攻擊性行為方式會隨年齡而變化。23歲兒童采用踢打?qū)κ值姆绞?。年齡稍大點(diǎn)的幼兒轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落等方式。年長兒童攻擊性增長比例大都

9、表現(xiàn)為敵意行為攻擊意圖上，35歲兒童已能認(rèn)識到有意圖的傷害比偶然的無意傷害更壞，但與年長兒童相比，他們不能有效的判明行動者的敵意意圖男性比女性具有更高的攻擊性。有研究表明：男性不僅在身體攻擊性方面，而且在言語攻擊方面也高于女性學(xué)前兒童攻擊性行為的分類學(xué)前兒童攻擊性學(xué)前兒童攻擊性行為的分類行為的分類工具性攻擊和工具性攻擊和敵意性攻擊敵意性攻擊憤怒的反應(yīng)性憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒攻擊和非憤怒的主動性攻擊的主動性攻擊v 1、工具性攻擊和敵意性攻擊工具性攻擊和敵意性攻擊v 攻擊性攻擊主要是指學(xué)前兒童為了獲得某種物品而作出爭攻擊性攻擊主要是指學(xué)前兒童為了獲得某種物品而作出爭奪、推搡等攻擊性行為。這種攻擊

10、性本身不是為了給受攻奪、推搡等攻擊性行為。這種攻擊性本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，只是為了達(dá)到目的而已。而敵意性攻擊者造成身心傷害，只是為了達(dá)到目的而已。而敵意性攻擊性主要是指學(xué)前兒童是以他人為指向，根本目的是為了擊性主要是指學(xué)前兒童是以他人為指向，根本目的是為了打擊、傷害別人打擊、傷害別人v 2、憤怒的反應(yīng)性攻擊與非憤怒的主動性攻擊、憤怒的反應(yīng)性攻擊與非憤怒的主動性攻擊v 憤怒的反應(yīng)性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或憤怒的反應(yīng)性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制；非憤怒的主動性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為獲失去控制；非憤怒的主動性攻擊主要是學(xué)前兒童表現(xiàn)為獲得某一物品或達(dá)到

11、某種目的，進(jìn)而欺負(fù)或者控制同伴得某一物品或達(dá)到某種目的，進(jìn)而欺負(fù)或者控制同伴學(xué)前兒童攻擊性行為的理論學(xué)前兒童攻擊性行為的理論班杜拉認(rèn)為，學(xué)前兒童的攻擊性行為是一種習(xí)得的社會行為。其中包括四種機(jī)制：獲得機(jī)制、啟動機(jī)制、保持機(jī)制、自我調(diào)節(jié)機(jī)制多拉得認(rèn)為攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件。20世紀(jì)60年代貝克威茨提出：挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，只為攻擊行為的發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)前兒童出現(xiàn)攻擊性行為主要是因為他們對信息的錯誤加工或理解而引起的，對于攻擊者來說，他所面臨的社會情景的認(rèn)知過程是攻擊行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。已有研究指出，攻擊性兒童傾向于注意并較容易回憶具有威脅性的信息，他們明顯傾

12、向于將情境中不明確的信息當(dāng)成挑釁意義的信息，從而導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素影響因素影響因素生物因素生物因素社會因素社會因素家庭因素家庭因素電視因素電視因素同輩群體同輩群體學(xué)前兒童攻擊性行為的控制學(xué)前兒童攻擊性行為的控制5、培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我控制能力、培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我控制能力1、創(chuàng)設(shè)靈活的生活環(huán)境、創(chuàng)設(shè)靈活的生活環(huán)境2、提高學(xué)前兒童的認(rèn)知水平、提高學(xué)前兒童的認(rèn)知水平對攻擊性行為的指導(dǎo)策略對攻擊性行為的指導(dǎo)策略3、引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握合理的、引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握合理的心理宣泄方法心理宣泄方法4、給學(xué)前兒童樹立良好的、給學(xué)前兒童樹立良好的榜樣榜樣本次課程結(jié)束

13、，謝謝欣賞本次課程結(jié)束，謝謝欣賞本次課程結(jié)束，謝謝欣賞本次課程結(jié)束，謝謝欣賞前語言交流前語言交流 兒童在出生前語言刺激已經(jīng)兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。開始對胎兒起作用。返回返回口語的發(fā)展口語的發(fā)展學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。 1. 34歲為語音發(fā)展的飛躍期。對韻母發(fā)音較歲為語音發(fā)展的飛躍期。對韻母發(fā)音較易掌握。易掌握。 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。全部語音。 2. 36歲是詞匯量增加較快的時

14、期。一般先掌歲是詞匯量增加較快的時期。一般先掌握實詞（名詞握實詞（名詞-動詞動詞-形容詞），再掌握虛詞。形容詞），再掌握虛詞。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。不能正確使用的詞。返回返回語言的交際語言的交際 皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。言和社會化語言。1.自我中心語言共分為三個范疇：重復(fù)、獨(dú)白、自