幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)完整版課件全套ppt教學(xué)教程最全最新

1、幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.了解科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。2.理解并掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和方式。3.充分掌握幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵、價值及發(fā)展趨勢。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價值21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)“科學(xué)”一詞來源于拉丁文“scientia”,其意思是“知識”“學(xué)問”。英文偏離最多,“science”通常并不指一般

2、意義上的“知識”,而是指物理、化學(xué)這樣一些“自然科學(xué)”(naturescience);法文“science”和德文“Wissenschaft”(包括一切有系統(tǒng)的學(xué)問)就偏離得少一些,德文的科學(xué)基本上保存著與拉丁文一樣的意思,并不特指自然科學(xué),也包括文史哲等人文學(xué)科。西文語境下的兩種“科學(xué)”概念:廣義的科學(xué)指“知識”“學(xué)問”,狹義的科學(xué)指“自然科學(xué)”。一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)科學(xué)精神的起源科學(xué)精神的起源科學(xué)精神起源于古希臘，古希臘人第一次形成了獨具特色的理性自然觀,這正是科學(xué)精神最基本的因素。注重實驗的近代科學(xué)精神注重實驗的近代科學(xué)精神近代科學(xué)誕生在世界歷

3、史發(fā)生巨大變革的時代,這一時期自然科學(xué)與人文科學(xué)被逐漸分化，近代科學(xué)的基本特征之一是注重實驗。中文中文“科學(xué)科學(xué)”概念的誕生概念的誕生1840年以后洋務(wù)運(yùn)動學(xué)習(xí)的一套知識體系最初被譯成“格致學(xué)”,在19、20世紀(jì)之交被正式定名為“科學(xué)”。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 科學(xué)是知識科學(xué)是知識科學(xué)知識具有真理性科學(xué)知識具有真理性科學(xué)知識的真理性是指科學(xué)知識必須符合客觀的事實,它是對客觀世界的真實反映。任何不能正確反映客觀世界的知識,或是與客觀事實不符的理論、解釋,都應(yīng)被排除在科學(xué)知識之外?？茖W(xué)知識具有經(jīng)驗性科學(xué)知識具有經(jīng)驗性科學(xué)知識具有經(jīng)驗性是指科學(xué)知識來源于經(jīng)驗

4、性的活動,而不是任何人的主觀臆斷。這里所說的經(jīng)驗性是和思辨性相對的。所謂經(jīng)驗性的活動,就是收集和整理客觀信息,并在客觀信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維加工,從而得出結(jié)論?？茖W(xué)知識具有可重復(fù)性科學(xué)知識具有可重復(fù)性科學(xué)知識具有可重復(fù)性是指科學(xué)知識應(yīng)該是可以驗證的、規(guī)律性的知識,應(yīng)該經(jīng)得起實踐的檢驗。無論何人何時何地重復(fù)某一實驗,都能得到同樣的結(jié)果,就說明這一結(jié)論是經(jīng)得起驗證的,是真正科學(xué)的、可靠的。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 科學(xué)是知識科學(xué)是知識科學(xué)知識具有經(jīng)驗性科學(xué)知識具有經(jīng)驗性案例“事實”還是“觀點”?左邊冰激凌很好吃(觀點)右邊冰激凌通常是用牛奶制品做的(事實)二

5、、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 科學(xué)是過程科學(xué)是過程科學(xué)知識的獲得離不開科學(xué)過程科學(xué)知識的獲得離不開科學(xué)過程任何科學(xué)知識都不是孤立于科學(xué)過程之外而存在的,相反,它是科學(xué)過程的產(chǎn)物。簡單地說,科學(xué)過程一般包括以下的環(huán)節(jié):(1)觀察和發(fā)現(xiàn)。(2)假設(shè)和檢驗。(3)推理和形成結(jié)論。(4)解釋和預(yù)測?？茖W(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性科學(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性,更表現(xiàn)為過程的科學(xué)性更表現(xiàn)為過程的科學(xué)性從科學(xué)發(fā)展史的角度看,沒有永恒不變的真理,沒有永遠(yuǎn)正確的知識。在某種意義上說,科學(xué)的客觀性不僅在于其認(rèn)識結(jié)果的客觀,即科學(xué)知識符合客觀實際,更在于它過程的客觀,即在可觀察的客觀事實

6、基礎(chǔ)上進(jìn)行合乎邏輯的推理,并對推理的結(jié)果進(jìn)行驗證。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 科學(xué)是世界觀科學(xué)是世界觀世界是可以認(rèn)識的世界是可以認(rèn)識的科學(xué)認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有規(guī)律的,因而也是可以通過系統(tǒng)的研究加以認(rèn)識的。即使是那些暫時無法解釋的所謂“神秘”現(xiàn)象,也一定是受某種客觀規(guī)律的支配,也是可認(rèn)識的?？茖W(xué)排斥不可知論和迷信的觀點?？茖W(xué)認(rèn)識是可以改變的科學(xué)認(rèn)識是可以改變的科學(xué)是獲得知識的過程。在這個過程中,對原有知識的修正甚至拋棄是正常的。沒有盡善盡美的科學(xué)解釋,只有不斷地改變原有認(rèn)識,才能使之更具真理性。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活

7、動指導(dǎo) 科學(xué)是世界觀科學(xué)是世界觀科學(xué)知識是持久的科學(xué)知識是持久的盡管科學(xué)知識是可以改變的,但是這種改變并不是全盤拋棄。科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展具有持續(xù)性。換言之,新的知識往往是對舊有知識的修正和補(bǔ)充?？茖W(xué)不能為所有的問題提供完善的答案科學(xué)不能為所有的問題提供完善的答案不是所有的問題都能夠通過科學(xué)來解決,對于那些涉及價值判斷的問題,科學(xué)是無能為力的。科學(xué)可以幫助我們認(rèn)識世界,科學(xué)本身卻無法決定我們?nèi)绾芜\(yùn)用科學(xué)。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1科學(xué)教育目標(biāo)以科學(xué)素養(yǎng)為中心現(xiàn)代科學(xué)教育在教育目標(biāo)上由以知識技能為中心轉(zhuǎn)向以科學(xué)素養(yǎng)為中心。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在20

8、15年P(guān)ISA框架中把科學(xué)素養(yǎng)定義為“作為一個有反思精神的世界公民,去從事與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的素養(yǎng)”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)2在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會生活的結(jié)合幼兒需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會生活中的科學(xué)技術(shù)知識,獲得解決問題的能力,為未來生活做準(zhǔn)備。一些科技產(chǎn)品,如電子白板、平板電腦、機(jī)器人等已經(jīng)走進(jìn)幼兒的日常生活與教育課程。此外,人們在反思人類與環(huán)境的關(guān)系、反思自身的生存觀和發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出了“面向可持續(xù)發(fā)展的教育”的理念,可持續(xù)發(fā)展觀也滲透在當(dāng)下的幼兒科學(xué)教育中。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)3在教學(xué)過程上強(qiáng)

9、調(diào)探究性真正的主動探究和學(xué)習(xí),應(yīng)該讓幼兒自己產(chǎn)生疑問或疑惑,用已有的經(jīng)驗猜想和解釋,然后按幼兒的想法作用于物體,作用的結(jié)果又會調(diào)整幼兒先前的認(rèn)識和經(jīng)驗。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)一、幼兒的科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1幼兒的科學(xué)是經(jīng)驗層次的認(rèn)識對于成人而言,科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等高級思維形式反映其對各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識的知識體系。對于幼兒而言,科學(xué)其實就是處于該年齡階段的幼兒其自身經(jīng)驗對各種現(xiàn)象的認(rèn)識。2“兒童的科學(xué)”是一個自我建構(gòu)的過程盡管我們說幼兒有自己的科學(xué),來自外部的灌輸無法取代他們自己對客觀事物

10、的理解,但也并不是說“兒童的科學(xué)”是一成不變的。正如人類的科學(xué)認(rèn)識是在自我批判的過程中成長起來的,“兒童的科學(xué)”也經(jīng)歷著一個不斷改變的過程。3“兒童的科學(xué)”是對世界的獨特理解我們既要看到,“兒童的科學(xué)”是一種不完整的認(rèn)識,一種發(fā)展中的認(rèn)識,同時也要看到它的獨特價值。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)基礎(chǔ)幼兒帶著與生俱來的好奇心和探索欲望,他們好問、好探索,他們生氣勃勃、精力充沛,不知疲倦地探索著周圍的世界。尤其是3歲以后,幼兒會抓住家長、老師或其他熟悉的成人問個沒完。如果留心,我們會發(fā)現(xiàn),幼兒最初關(guān)心的問題都和自然有關(guān),他們想要知道很多事

11、情是怎么一回事,以及世界為什么會是現(xiàn)在這個樣子。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)基于不斷的探究,兒童會用他們獨特的理解方式形成自己的科學(xué)經(jīng)驗。幼兒在人類重要的知識領(lǐng)域已經(jīng)有自己的“樸素理論”,他們在受到正式教育前,就用這種理論來解釋現(xiàn)實世界的現(xiàn)象(第二章會介紹更多關(guān)于樸素理論的內(nèi)容)。兒童能根據(jù)樸素理論預(yù)測將要發(fā)生的事情,并解釋它為什么會發(fā)生。三、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒是小小的科學(xué)家,他們觀察周圍的世界,提出問題、搜集信息并形成自己對世界的理解。探究的過程是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。正

12、如科學(xué)家的探究一樣,幼兒的科學(xué)探究過程不是線性的,而是不斷循環(huán)、螺旋上升的。幼兒在探究的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,并且不斷進(jìn)行新的嘗試。在這個過程中幼兒的科學(xué)經(jīng)驗與科學(xué)探究能力都能得到豐富與提升。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價值一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)u古代幼兒科學(xué)教育最大的特點在于通過蒙學(xué)讀本結(jié)合識字教育進(jìn)行,主要局限于解釋一些常見的、粗淺的科學(xué)現(xiàn)象、概念和農(nóng)作物知識。u1932年,當(dāng)時的教育部頒布了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn),正式把常識課程列入課程標(biāo)準(zhǔn),常識包括自然、社會、數(shù)的概念等。u1936年,教育部公

13、布修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和小學(xué)常識課程標(biāo)準(zhǔn)。u1937年,幼稚園常識160課出版發(fā)行,這本書是根據(jù)教育部頒布的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)編輯而成的一部專供幼稚園教師參考的常識教材教法書籍。u2001年,教育部頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(以下簡稱綱要),正式將“科學(xué)”定位為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一。一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題的策略的過程幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗的過程二、幼兒科學(xué)教育的價值21世

14、紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.從歷史發(fā)展來看,科學(xué)本質(zhì)在中國語境和西方語境下有哪些異同?2.談一談科學(xué)包含了哪些內(nèi)涵?3.相比成人,幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有哪些特點?4.在課程設(shè)計中,教師應(yīng)如何支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)?謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.理解幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論。2.能將理論靈活運(yùn)用到幼兒科學(xué)教育的活動實踐中。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)皮亞杰

15、有關(guān)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點第三節(jié)兒童樸素理論第五節(jié)陶行知兒童科學(xué)教育思想第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)維果斯基關(guān)于兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)皮亞杰有關(guān)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點一、三種類型的知識21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)物理知識幼兒通過主動地探索周圍的世界,獲得的例如顏色、質(zhì)地、溫度、重量和形狀這些物體物理屬性的知識屬于物理知識。一、三種類型的知識21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)社會知識知識不一定都是通過與周圍世界的直接互動獲得的,也可以通過其他人來獲得,這就是皮亞杰所說的社會知識。社會知識的內(nèi)容可以是物體的名稱

16、、社會規(guī)范,也可以是與物理世界有關(guān)的任何知識。一、三種類型的知識21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)數(shù)理邏輯知識數(shù)理邏輯知識則要復(fù)雜一些,它是對物理事實的抽象概括。對于青少年或成人而言,他們可以通過他人告知而獲得諸如物體在水中的浮力公式(F=G排=m物g)這樣的數(shù)理邏輯知識。二、認(rèn)知發(fā)展階段21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)712歲02歲27歲感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段12歲以后兒童通過動作來獲取關(guān)于外部世界的知識。以感知特征和直覺而不是邏輯推理來進(jìn)行思維(運(yùn)算)。借助具體物體或動作進(jìn)行認(rèn)知操作與邏輯推理。形式運(yùn)算階段是個體認(rèn)知發(fā)展的最高階段。

17、這個階段的兒童已經(jīng)可以采用邏輯符號進(jìn)行抽象且系統(tǒng)的運(yùn)算。這個階段的主要標(biāo)志是假設(shè)演繹推理。二、認(rèn)知發(fā)展階段21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)三、兒童科學(xué)概念的發(fā)展“泛靈論”21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)四、兒童因果認(rèn)識的發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)五、皮亞杰觀點的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)一方面,皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn),在兒童的精神世界中具有對“科學(xué)”的獨特的解釋,它不同于成人的科學(xué)認(rèn)識。這個發(fā)現(xiàn)把教師的注意力從成人的科學(xué)轉(zhuǎn)向了有趣生動的兒童的科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)理解、接受乃至欣賞兒童對周圍世界的科學(xué)認(rèn)識。即從兒

18、童的角度,用發(fā)展的眼光看待兒童的科學(xué)認(rèn)識,這對于今天的幼兒科學(xué)教育仍具有十分重要的意義。五、皮亞杰觀點的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)另一方面,皮亞杰認(rèn)為兒童是主動的學(xué)習(xí)者,將兒童比喻為科學(xué)家。兒童通過自身和周圍環(huán)境的相互作用,建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識,當(dāng)他們操作材料、進(jìn)行實驗、探索發(fā)現(xiàn)時,他們就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)。皮亞杰關(guān)注兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的自發(fā)性,提倡讓兒童通過主動的探究活動進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。皮亞杰的觀點突破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的科學(xué)教育方法,認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該為兒童提供實物和環(huán)境,保證兒童能夠自己動手操作,通過看、摸、聞等多種方式了解事物屬性,也為當(dāng)代建構(gòu)主義的教學(xué)理論

19、奠定了基礎(chǔ)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第二節(jié)維果斯基關(guān)于兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究一、維果斯基關(guān)于日常概念與科學(xué)概念的觀點21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)二、維果斯基觀點的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)融入對日常生活不斷產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾沖突的解決中,應(yīng)鼓勵兒童在解決問題中探索,激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們對于問題的深層次理解,通過解決問題建構(gòu)對知識的理解,讓他們成為解決問題的主人。對于一些幼小的兒童,當(dāng)他們的自發(fā)性概念還沒有發(fā)展到一定的水平、還沒有做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時,能否教授給他們科學(xué)概念呢?對于這一點,維果

20、斯基認(rèn)為,兒童的科學(xué)教育應(yīng)該具有一定的過渡性質(zhì),要將兒童的興趣及其思維特點和學(xué)科體系結(jié)合起來。二、維果斯基觀點的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)維果斯基和皮亞杰的很多觀點都是相左的。然而,我們并不應(yīng)該把他們的理論對立起來看,而應(yīng)把它們看成是互補(bǔ)的關(guān)系。例如二者都強(qiáng)調(diào)兩條發(fā)展線索自然和社會的重要性,它們在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中不斷互動;都認(rèn)為發(fā)展是由于環(huán)境中的經(jīng)驗導(dǎo)致的;都認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的途徑包含了思維上質(zhì)的變化;都認(rèn)為個人發(fā)展的步調(diào)可以受到周圍社會環(huán)境的影響。皮亞杰和維果斯基都看到了兒童作為生命有機(jī)體的存在,都承認(rèn)兒童有自己獨特的思維方式,但是皮亞杰更關(guān)注的是兒童的自發(fā)發(fā)

21、展,而維果斯基則更強(qiáng)調(diào)教育對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。在維果斯基的理論中,教師不再只是兒童學(xué)習(xí)的旁觀者和兒童發(fā)展的跟隨者,他們扮演著更為積極和主導(dǎo)的角色,在兒童發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第三節(jié)兒童樸素理論一、兒童樸素理論的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)樸素理論(naivetheory)是與科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對而言的,也有人稱之為天真理論、似理論(theory-liketheory)、直覺理論(intuitivetheory)、前理論(pretheory)等。韋爾曼和格爾曼(WellmanandGelman

22、,1998)認(rèn)為,樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。樸素理論存在于每一個人身上。一方面,大多數(shù)的人都不是科學(xué)家,對周圍世界的理解都是“樸素”的。另一方面,即使是科學(xué)家,也不可能是一個全才的科學(xué)家,在其研究領(lǐng)域之外,他也是樸素地理解事物的。二、兒童樸素理論的形成條件21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一,能夠在不同領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分。兒童應(yīng)該認(rèn)識到兩個領(lǐng)域之間是不可比的,如兒童知道“善良、聰明”等品質(zhì)與“蘋果、香蕉”等水果在品質(zhì)優(yōu)劣上是不可比的。第二,概念具有內(nèi)聚性、連貫性。即某一理論需要一組概念,而這些概念是相互關(guān)聯(lián)地被使用的。第三,需要一套因果解釋

23、機(jī)制。即“為什么”的問題,涉及理論的預(yù)測、解釋和說明等功能。三、兒童樸素理論的發(fā)展過程21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)兒童樸素理論的發(fā)展并不是一蹴而就的,它需要時間。在這一發(fā)展變化的過程中,“反例”起著十分重要的作用。當(dāng)兒童面對反例時,他們并不能很快地改變自己原有的理論,而往往會經(jīng)歷一個“忽視反例”的階段。當(dāng)反例出現(xiàn)時,兒童常常是在理論之外尋找解釋,而不是質(zhì)疑理論本身的正確性。這種對反例的忽視具有兩面性:一方面其優(yōu)勢在于加強(qiáng)了理論的穩(wěn)固性;另一方面它會使得理論的發(fā)展過程變得緩慢。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)兒童樸素理論是一種框架

24、性理論兒童樸素理論是具有 “理論”的特性的,雖然 在具體的理論內(nèi)容與細(xì)節(jié)上,兒童樸素理論與科學(xué)家提出的成熟理論之間存在差異,但是 在所采用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上、在理論的總體構(gòu)成等諸多方面,它們卻是相似的。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)兒童樸素理論強(qiáng)調(diào)概念間的相互關(guān)系對兒童樸素理論的研究主要集中于樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)和樸素生物學(xué)三大核心領(lǐng) 域。在每個領(lǐng)域內(nèi)樸素理論都涉及一系列概念之間的關(guān)系以及理論的解釋力。例如:在樸 素心理學(xué)領(lǐng)域中,研究內(nèi)容主要涉及兒童對信念、愿望與行為關(guān)系的認(rèn)識以及心理理論對 他人行為的預(yù)期與解釋。四、兒童樸素理論的基本特征21世紀(jì)學(xué)前

25、教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)兒童樸素理論具有預(yù)測、解釋的功能預(yù)測功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預(yù)測將要發(fā)生的事情,這種預(yù)測可能是正確 的,也可能是不正確的;解釋功能則是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為什么會發(fā)生。五、兒童樸素理論的教育意義21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)兒童具有自己的樸素理論,其意義在于他們并不是一塊任由教育工作者隨意涂抹的“白板”,他們對周圍的世界有自己的見解。兒童運(yùn)用這些樸素理論可以有效地解釋和預(yù)測一些日常生活中的現(xiàn)象。這對兒童的教育,尤其是科學(xué)教育具有重要的意義。在學(xué)前教育領(lǐng)域,兒童樸素理論的合法性地位一直沒有得到確立。盡管我們常常提到“要了

26、解兒童”,但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn),教師了解的是兒童掌握了多少成人文化而不是兒童自己的理論,我們所了解的兒童是根據(jù)我們自己的兒童觀建構(gòu)出來的兒童。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第四節(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、概念發(fā)展的階段論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)布魯納的學(xué)習(xí)理論受到皮亞杰思想的影響,他認(rèn)為在發(fā)展的每個階段,兒童都有自己觀察世界、解釋周圍事物的獨特方式,但是在發(fā)展階段的劃分上,皮亞杰注重心智“運(yùn)算”,而布魯納則更注重“表征”。人類的概念理解和思想表征有三種不同的方式,分別是動作表征水平、圖像表征水平和符號表征水平。這三種表征方式代表了三個發(fā)展層次:動作表征是指

27、個體學(xué)習(xí)時涉及了操作活動和直接經(jīng)驗,即通過直接的操作行動來理解事物,或表達(dá)對事物的看法,基本不需要語言的幫助;圖像表征是指個體通過視覺媒體的作用,即通過平面形象(如圖片、圖表等)來理解事物;符號表征是指個體運(yùn)用語言、文字等抽象符號去表達(dá)對事物的看法。二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括習(xí)得、轉(zhuǎn)換、評價三個過程,這三個過程幾乎是同時發(fā)生的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息,尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。布魯納重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。發(fā)現(xiàn)活動有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。三、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

28、法的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為兒童提供了便于解決問題的背景信息,幫助兒童學(xué)習(xí)探索,增進(jìn)兒童在新環(huán)境中探究和解決問題的能力,從而獲得智力的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種主動、積極、探索、思考的狀態(tài),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。兒童成功地解決問題,回答自己的疑惑時,也會獲得很大的成就感和滿足感。這是一種內(nèi)在的激勵作用,它會增進(jìn)兒童對學(xué)習(xí)活動的樂趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有利于記憶的保持。與灌輸知識的教學(xué)方法相比,兒童通過自己的探索發(fā)現(xiàn)所獲得的知識,保持的時間更為長久。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在實踐中也有其局限性,它過分強(qiáng)調(diào)兒童的主觀能動性與“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)傾向

29、,忽略了間接知識的價值。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第五節(jié)陶行知兒童科學(xué)教育思想一、兒童科學(xué)的定位:回歸兒童21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)陶行知認(rèn)為兒童是天生的科學(xué)家,而科學(xué)就是一種與生俱來的活動,所謂的“科學(xué)”如果不是由兒童經(jīng)驗的,而是通過現(xiàn)成的、強(qiáng)制的和集體的形式傳輸給他,那并不適合表達(dá)兒童的需要和兒童自己的生活經(jīng)驗,因此,兒童需要一種自我表達(dá)的工具,在自己的思維體系中理解世界。陶行知認(rèn)為,知識可以分為三種:一是親知;二是聞知;三是說知。親知是親身得來的,就是從“行”中得來的;聞知是從旁人那兒得來,或由師友口傳,或由書本傳達(dá)的;說知是推想出來的知識

30、。二、兒童科學(xué)內(nèi)容的建構(gòu):回歸生活21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)什么是生活教育?陶先生對它的定義是:“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。據(jù)先生的“教學(xué)做合一”的理論,“教的法子根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子根據(jù)做的法子,事怎么做,就怎么學(xué),就怎么教”,教學(xué)的中心是“做”,即實際生活。我們必須了解生活,了解兒童生活現(xiàn)狀。生活中的兒童是生動的人,具體的人,是未完成的人,有待發(fā)展的“完人”,陶行知認(rèn)為“兒童的世界是要由兒童自己動手去創(chuàng)造,我們要停止一切束縛,使兒童可以自由活動”。三、兒童科學(xué)活動的實施:回到問題21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活

31、動指導(dǎo)陶行知提出要解放小孩子的嘴。因為中國一般習(xí)慣是不許小孩多說話,小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！拔沂切∨ｎD,讓人說我笨,我要用我的頭腦,向自然發(fā)問?！眰€體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對象之間有適度的不一致時,個體就會出現(xiàn)“驚訝”、“疑問”和“矛盾”,從而激發(fā)個體去探究。兒童雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗,但周圍許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的。因此,兒童往往有著廣泛而強(qiáng)烈的好奇心。四、陶行知科學(xué)教育思想的教育啟示21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)陶行知對兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分闡述:兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)并不一定完全遵循現(xiàn)有的知

32、識結(jié)構(gòu),而是為適應(yīng)生活經(jīng)驗和新情境修改或創(chuàng)造知識。此外,陶行知深信生活是科學(xué)教育的指南針,是教育的中心。他揭示教學(xué)“生活”是科學(xué)教育的基本責(zé)任,也是建構(gòu)幼兒科學(xué)課程理論的基礎(chǔ)。要解放兒童的頭腦,解放兒童的嘴,把“問”的自由權(quán)還給兒童,把兒童的世界還給兒童,使“問”真正成為兒童的“思”。321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.結(jié)合案例闡述兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)有哪些特點。2.請說出下列三種情況幼兒獲得的分別是哪種知識。簡述物理知識、社會知識和數(shù)理邏輯知識的含義與區(qū)別。A.幼兒通過自己的嘗試知道“西瓜能吃,并且很甜,玉米也能吃,味道跟西瓜不一樣”;B.幼兒聽到成人說“西瓜和玉米都是食物”;

33、C.幼兒掌握了“能吃的東西都可以叫作食物”,于是推出“西瓜和玉米都屬于食物,因為它們都能吃”。3.簡述維果斯基關(guān)于日常概念與科學(xué)概念的觀點及其對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示。4.簡述兒童樸素理論對幼兒科學(xué)教育的啟示謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.了解幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)制定的依據(jù)。 2.能夠設(shè)計各年齡段適宜的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。 3.準(zhǔn)確掌握幼兒園科學(xué)教育的原則。 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)第二節(jié)

34、幼兒科學(xué)教育的原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 依據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律依據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律兒童的發(fā)展是一個整體兒童的發(fā)展是一個整體 兒童的生理、認(rèn)知、情感、個性品質(zhì)等各個方面的發(fā)展不是相互獨立的過程,而是各 個方面的整合性發(fā)展。因此,幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。兒童發(fā)展有明顯的年齡特點兒童發(fā)展有明顯的年齡特點兒童發(fā)展的年齡特點是兒童發(fā)展的一般規(guī)律在特定年齡的具體表現(xiàn)。了解不同年齡段 兒童的發(fā)展特點,可以幫助教育者更好地把握教育目標(biāo),提出適宜的教育要求,真正促進(jìn)

35、 兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展存在個體差異兒童的發(fā)展存在個體差異 盡管兒童的發(fā)展存在著一般的規(guī)律,各年齡段兒童的發(fā)展也存在著一定的共性,但每 個兒童都是獨一無二的,他們的個性傾向、發(fā)展速率都有很大差異。一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 依據(jù)社會發(fā)展的需要依據(jù)社會發(fā)展的需要科技發(fā)展是社會發(fā)展的動力科技發(fā)展是社會發(fā)展的動力 不同時代、不同社會對教育的要求是不同的。當(dāng)今社會最為突出的就是科學(xué)技術(shù)的 迅速發(fā)展?？萍紳B透在了人們生活的方方面面,一個不能掌握和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人 幾乎就像文盲一樣,跟不上這個時代發(fā)展的步伐。科學(xué)素養(yǎng)是國民素質(zhì)的重要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)

36、是國民素質(zhì)的重要體現(xiàn) 當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)已不再是高高在上、遠(yuǎn)離生活的神話,每個人都要運(yùn)用科學(xué)知 識和方法應(yīng)對日常生活中遇到的事情?？茖W(xué)已經(jīng)不是少數(shù)科學(xué)家的事,而是每一個社會 公民都必須具備的基本素養(yǎng)。提高國民的科學(xué)素養(yǎng)已成為增強(qiáng)國家競爭力的重要途徑。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展 科技是一把雙刃劍,一方面給人類帶來了社會的發(fā)展、生活的便利,另一方面也給自 然環(huán)境帶來不同程度的破壞,如資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞都成為當(dāng)前社會最為重視 的問題。一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù) 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 依據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點依據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點幼

37、兒園教育中涉及的 “科學(xué)”和 “科學(xué)教育”通常是指自然科學(xué)與自然科學(xué)教育。 自然科學(xué)是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。自然科學(xué)包括的內(nèi)容 廣泛,構(gòu)成自然科學(xué)的知識體系又具有嚴(yán)密的邏輯性;自然科學(xué)崇尚實證的方法,強(qiáng)調(diào) 通過事實的證據(jù)和邏輯的推理獲得新知識;同時,自然科學(xué)還涉及科學(xué)精神與價值觀。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)幼兒科學(xué)教育總目標(biāo) 科學(xué)情感和態(tài)度 科學(xué)方法和技能 科學(xué)知識和能力二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)

38、 幼兒各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)是在科學(xué)教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合不同年齡段幼兒 的發(fā)展特點制定的。各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)既要體現(xiàn)不同年齡段幼兒發(fā)展水平的差異 性,又要體現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo) 科學(xué)教育活動目標(biāo)科學(xué)教育活動目標(biāo) 幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)是依據(jù)總目標(biāo)、參照各年齡階段目標(biāo),并結(jié)合活動的具體內(nèi)容 而制定的,是目標(biāo)結(jié)構(gòu)中最低層次、最具體的目標(biāo)。幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容豐富、形式多 樣,制定的目標(biāo)不同,活動達(dá)到的效果也不一樣。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)關(guān)于關(guān)于 “光影光影”

39、的幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)案例的幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)案例 【小班:有趣的影子】 活動目標(biāo) 1.知道影子的形成是因為物體擋住了光,初步感知光影關(guān)系。 2.能模仿、創(chuàng)造出手影,并在幕布上展示。 3.對光影關(guān)系非常好奇、感興趣,積極參與活動,并能專注地觀察。 【中班:小小燈光師】 活動目標(biāo) 1.知道光能穿過一些物體,觀察光透過不同的布、紙形成的彩色光團(tuán)和光團(tuán)重疊的變化。2.能用不同顏色的玻璃紙制造出舞臺燈光效果。 3.能大膽說出自己的發(fā)現(xiàn),感受探索的樂趣。 【大班:補(bǔ)光捉影】 活動目標(biāo) 1.了解光的反射現(xiàn)象,知道生活中哪些物品能反射光。 2.能探索通過改變鏡子的角度,讓光往不同的方向反射,進(jìn)行游戲。 3

40、.能用語言清晰表述自己的發(fā)現(xiàn),體驗探索的樂趣。二、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)關(guān)于關(guān)于 “物質(zhì)形態(tài)變化物質(zhì)形態(tài)變化” 的幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)案例的幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)案例 【小班:小雪花】 活動目標(biāo) 1.認(rèn)識下雪現(xiàn)象,知道雪遇熱化成水。 2.能夠觀察到雪花的特點,初步具有觀察事物的能力。 3.感受雪花的美,對大自然感興趣。 【中班:冰上開花】 活動目標(biāo) 1.初步認(rèn)識融化的現(xiàn)象,知道融化的條件。 2.能夠按照自己的想法進(jìn)行實驗,初步具有動手能力。 3.體驗游戲的樂趣,進(jìn)一步產(chǎn)生探索自然的興趣。 【大班:會變形的巧克力】 活動目標(biāo) 1.認(rèn)識熔化和凝固現(xiàn)

41、象,知道熔化和凝固的條件。 2.能夠遷移先前經(jīng)驗,進(jìn)行實驗。 3.體驗做巧克力的樂趣,愿意動手操作,對生活中的事物產(chǎn)生探索的興趣。 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第二節(jié)幼兒科學(xué)教育的原則一、可持續(xù)性原則 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)p 首先,可持續(xù)性意味著將幼兒科學(xué)教育視為個體終身科學(xué)教育體系的初始環(huán)節(jié),是科 學(xué)教育的啟蒙教育階段。p 其次,可持續(xù)性意味著尊重幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律,避免 “小學(xué)化”和 “超前化”。二、探究性原則 21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)p 探究符合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點,是科學(xué)教育的基本原則p 探

42、究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)手腦合一p 探究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)過程,也關(guān)注結(jié)果p 探究性的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用三、多樣性原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)所謂多樣性是指幼兒科學(xué)教育活動是以多種形式進(jìn)行的、幼兒多途徑參與的科學(xué)探索 過程,幼兒科學(xué)教育的實施過程是多種活動整合運(yùn)用的過程。 可以從不同角度對幼兒科學(xué)教育活動進(jìn)行分類：p從教師介入程度的高低區(qū)分p從活動組織形式分p從活動內(nèi)容分p從活動場所分四、開放性原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)所謂開放性是指幼兒科學(xué)教育的實施不僅僅要依靠幼兒園內(nèi)部資源進(jìn)行,還需要開放 并整合各種教育資源共同進(jìn)行。 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)

43、的基本內(nèi)容來源于幼兒的生活。幼兒科學(xué)教育的實施者不僅指教師,更指社會各方人士構(gòu)成的教育共同體。教師應(yīng)當(dāng) 與社會各方人士互做支持,分享經(jīng)驗和專長,并與社會其他力量包括家長、科學(xué)家、科技 人員和社會熱心人士充分合作,開展幼兒科學(xué)教育,使幼兒的視線跨越幼兒園封閉的圍 墻,在開放的世界中獲益并成長。321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.簡述制定幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)的依據(jù)。 2.請以 “風(fēng)”為主題分別為34歲、45歲、56歲幼兒設(shè)計科學(xué)探究活動,思 考不同年齡段活動目標(biāo)之間的聯(lián)系。 3.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)可分為哪幾個層次目標(biāo)? 試舉例說明。4.結(jié)合案例,試闡述幼兒科學(xué)教育目標(biāo)確定的原

44、則。 謝謝觀看！21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材 幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.了解當(dāng)今幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的價值取向。2.知道幼兒科學(xué)教育內(nèi)容中的技能與關(guān)鍵經(jīng)驗具體有哪些。3.嘗試根據(jù)幼兒科學(xué)教育的具體內(nèi)容和理念改編或設(shè)計活動。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)科學(xué)情感與態(tài)度第二節(jié)科學(xué)探究的過程與技能第三節(jié)核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第一節(jié)科學(xué)情感與態(tài)度一、對自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與

45、活動指導(dǎo)好奇心對于幼兒的重要意義好奇心是個體對外界新異刺激的探究性反應(yīng)。它是幼兒與生俱來的一種本能。幼兒從出生開始就對周圍的世界有著無窮的探究興趣。這個時期幼兒對大自然有著與生俱來的好奇心和探究的興趣。在他們的眼中,一片樹葉、一朵云彩、一片花瓣都是那么神奇有趣,他們探索著、感受著一、對自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)幼兒好奇心的表現(xiàn)從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看,幼兒的好奇心通常表現(xiàn)在以下三個方面:喜歡動手操作喜歡問問題喜歡收集一、對自然和科學(xué)現(xiàn)象的好奇心21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)教師對幼兒好奇心的保護(hù)保護(hù)幼兒的好奇心并使之成為幼兒探究科

46、學(xué)的原動力是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)在班級中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍,鼓勵幼兒探究,寬容并尊重幼兒的表現(xiàn)。教師應(yīng)做到:正確引導(dǎo)幼兒的破壞行為。在鼓勵和肯定幼兒的探究行為的基礎(chǔ)上講清道理,引導(dǎo)幼兒用其他的方式來探究。對于幼兒故意的破壞行為則要加以制止和教育。耐心傾聽幼兒的問題,正確對待并引導(dǎo)幼兒的提問,及時支持幼兒的好奇心,鼓勵幼兒探究。二、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)綱要指出科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是愛護(hù)動植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識。隨著科技的飛速發(fā)展,環(huán)境污染成為各國面臨的重大挑戰(zhàn)。保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球成為每個公民應(yīng)盡的義務(wù)

47、。各國政府都呼吁環(huán)保教育要從小抓起。尤其在我國,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,破壞環(huán)境的行為或事件時有所聞。人們開始重新反思自然與人類之間的關(guān)系,從以往的利用自然、征服自然轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近自然、敬畏自然。對于幼兒來說,培養(yǎng)他們從小熱愛自然、愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度是十分必要的。二、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例春天的煩惱春天的煩惱春天,萬物復(fù)蘇,老師帶幼兒來到草地上玩。好動的俊俊第一個在草地上打起了滾,頑皮的東東也摘起了小花,小朋友們在他們的帶動下,興高采烈地玩了起來,只有嘉嘉站著不動,一本正經(jīng)地說:“花兒好看不能摘!草兒好看不能踩!”這下老師犯了難:支持嘉嘉吧,幼

48、兒就失去了用多種感官親近、感受大自然的機(jī)會;支持俊俊和東東吧,又與平時的教育相違背。如何看待這一問題?怎么處理?這個活動的本意是走出幼兒園,到大自然中感受春天,體驗春天的特征,這是幼兒十分喜歡的活動。但由于教師事先沒有提出去草地玩的基本要求,使得幼兒的行為出現(xiàn)了沖突,一方在草地上打滾,另一方則認(rèn)為不能破壞草地。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教育契機(jī),與幼兒一起討論什么是恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?讓幼兒觀察在草地上打滾以后,草地變得怎樣了,花朵被摘以后,花朵變得怎樣了。引導(dǎo)幼兒知道親近大自然又不破壞大自然的方法,使幼兒學(xué)會保護(hù)大自然,形成環(huán)境保護(hù)的意識。三、尊重事實與批判質(zhì)疑的精神21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列

49、教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)尊重事實與批判質(zhì)疑是密切相關(guān)的兩種重要的科學(xué)精神。敢于發(fā)表自己的觀點,提出疑問是十分重要的,這既是幼兒自信心的表現(xiàn),也表明了幼兒善于獨立思考的思維方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒敢于說出自己的看法,甚至對教師的說法提出疑義。如在活動中,鼓勵幼兒說得和別的幼兒不一樣;當(dāng)教師對某些問題不知道答案時也應(yīng)該坦誠地告訴幼兒“老師也不知道”,甚至請幼兒來找一找老師的錯誤等。通過這些活動,能夠使班級氛圍變得輕松,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神,也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的思維和個性的健康發(fā)展。三、尊重事實與批判質(zhì)疑的精神21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例菊花是臭的菊花是臭的教師組

50、織幼兒觀察菊花的活動,請幼兒聞一聞菊花是什么氣味的。有許多小朋友都說,菊花是香的。而有一個小朋友卻站起來說,菊花是臭的。教師沒有斥責(zé)這個孩子,而是表示尊重他的這個看法,并以此為契機(jī),請小朋友都來聞一聞擺在這個小朋友面前的菊花,果然這盆菊花有一種淡淡的臭味,原來是花盆中剛剛施過肥,化肥的氣味蓋過了菊花本身的香味。在該案例中,老師對于說出“菊花是臭的”的幼兒表現(xiàn)得十分寬容尊重,她請其他幼兒去聞菊花的氣味,事實證明,這個幼兒真實地表達(dá)了他聞到的氣味,雖然答案與別人不同,但是他勇敢地說了出來。教師對于這個幼兒看法的尊重為全體幼兒做出了榜樣,使幼兒敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)會了尊重事實與敢于質(zhì)疑的基本的科學(xué)

51、精神。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第二節(jié)科學(xué)探究的過程與技能一、觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)觀察不是簡單的看。觀察的過程包括:運(yùn)用所有的感官;指出事物之間的相似和差異;觀察歸納事物和現(xiàn)象中的模式;指出所觀察現(xiàn)象及周圍世界中的結(jié)果和事件;解釋觀察結(jié)果。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)分類是將物體或事件分組的過程。分組是分類的一種簡單形式,為了完成這個任務(wù),幼兒需要學(xué)會比較相似物體的異同,分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是顏色、形狀、大小、用途、位置以及其他各種幼兒所認(rèn)識到的特征。教育者應(yīng)該為幼兒提供各種機(jī)會來練習(xí)描繪物體的特征、區(qū)分物體之間

52、的異同并將物體分類和分組。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例布置大班圖書區(qū)布置大班圖書區(qū)(書的分類書的分類)教師讓幼兒每人從家里帶來兩本圖書,按照自己的想法分類擺放在圖書區(qū),說說自己是怎么來分類的。硬皮的、軟皮的;自己的、別人的;寫給小朋友的、寫給大人的;外國人寫的、中國人寫的;書頁數(shù);有圖的、沒圖的;出版年份;形狀;大小。二、分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例樹葉的分類樹葉的分類秋天戶外活動時,教師鼓勵幼兒按照自己的想法給樹葉分類。例如:發(fā)亮的和不發(fā)亮的;毛茸茸和不毛茸茸的;樹葉形狀、顏色;從哪兒撿的;光滑的和粗糙的;葉子邊是平的或

53、齒狀的。上面兩個案例中,教師引導(dǎo)并鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法來分類。從幼兒的分類情況來看,體現(xiàn)出這樣的特點:首先多數(shù)幼兒的分類是感知水平的分類,如有的幼兒從書的大小、形狀、軟硬來分,有的幼兒從樹葉的形狀、顏色、從哪兒撿的來分,等等。但在幼兒感知水平的分類中,也有一些獨特的分類,如樹葉分類中幼兒敏銳地觀察到樹葉葉子邊有的是平的、有的是齒狀的,也細(xì)致地觀察到葉子表面有的發(fā)亮、有的則不發(fā)亮等,都體現(xiàn)了幼兒細(xì)致的觀察力。在書的分類活動中,幼兒能夠結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗根據(jù)讀者對象、作者國別來對書進(jìn)行分類。可以看出,在教師的鼓勵和引導(dǎo)下,幼兒在分類活動中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造性,能根據(jù)自己的想法對物體進(jìn)行分類。三、

54、測量21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)四、預(yù)測21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)預(yù)測是指我們針對某些行為將會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果做出最佳猜測的過程。通過嘗試我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測是否正確。在嘗試的過程中,假如觀察到的證據(jù)支持先前的預(yù)測,那么我們的思維很可能就是正確的。假如觀察到的事物與先前預(yù)測有出入,那么我們可能需要重新定義、討論或轉(zhuǎn)換一下思維。五、實驗與操作21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)實驗與操作是幼兒最喜歡的活動形式,也是幼兒在科學(xué)探究過程中應(yīng)當(dāng)獲得的一種重要技能。從某種意義來說,幼兒的實驗與操作就是一種游戲。在寒冷的日子里把一碗水放到室外,

55、看看有什么變化;用一張紅色的玻璃紙看周圍的環(huán)境是怎樣的;把紅色紙和藍(lán)色紙重疊在一起,看一看世界又變成什么樣了;把一根香蕉放到一個密封的罐子里,過半個月再來打開看一看,香蕉變成什么樣了。通過操作和實驗,幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題,并找到問題的答案,他們也開始懂得各種現(xiàn)象都是有原因的,世界充滿了變化、充滿了奧秘,能夠探究這些秘密是多么有趣的事。六、推論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)根據(jù)所觀察、操作或?qū)嶒灥默F(xiàn)象,提出合理的解釋或者下結(jié)論就是推論。如當(dāng)幼兒看見窗外樹枝靜止不動時,就會說外面沒有風(fēng)。又如炎炎夏日,幼兒觀察到活動室內(nèi)自己照顧的植物生長良好,而園中的植物卻枯黃一片,就說道:外面的

56、花沒有澆水長得不好。推論很重要,它可以將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗整合起來或者做出總結(jié),幫助幼兒超越“發(fā)生了什么事情”的境界,進(jìn)一步進(jìn)行思考,找到規(guī)律、關(guān)系或模式。六、推論21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例蝸牛有聽力嗎蝸牛有聽力嗎幼兒在喂養(yǎng)蝸牛的過程中發(fā)生爭論:蝸牛究竟有沒有聽力?有的說有,有的說沒有。教師召集幼兒討論。提問:怎樣知道蝸牛有沒有聽力?幼兒爭執(zhí)不下?！拔覀冏鍪裁礃拥膶嶒灳湍苤牢伵Ｓ袥]有聽力?”幼兒紛紛發(fā)表自己的意見。教師整理了幼兒的想法,分四組進(jìn)行實驗:小組1:輕輕呼喚“蝸?！?。小組2:使勁拍手。小組3:大聲地對著蝸牛喊。小組4:把錄音機(jī)播放到最大的音量。通過實驗觀

57、察蝸牛的狀態(tài),發(fā)現(xiàn):蝸牛沒有什么反應(yīng)。蝸牛沒有聽力,聽不見聲。四組幼兒最終得出結(jié)論:蝸牛沒聽力。在上面這個案例中,幼兒很好地使用了推論能力。當(dāng)幼兒對蝸牛是否有聽力提出問題后,他們通過呼喚、拍手、放錄音等方法來觀察蝸牛的反應(yīng)。他們認(rèn)為如果蝸牛有聽力,那么聽到聲音就會有反應(yīng)。通過四種類型的實驗發(fā)現(xiàn)蝸牛沒有反應(yīng),說明蝸牛沒有聽力。七、記錄21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)科學(xué)教育活動中幼兒的記錄,是幼兒表達(dá)科學(xué)知識經(jīng)驗的過程。它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息、建構(gòu)科學(xué)概念、促進(jìn)探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。記錄信息是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié),實驗記錄既是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄,也是幼兒成長的真實

58、記錄。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出:在科學(xué)探究中,幼兒要具有初步的探究能力,其中包括幼兒能用圖畫、數(shù)字、圖表或其他符號進(jìn)行記錄,且探究活動中能與他人進(jìn)行合作與交流。八、交流21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)交流是讓別人知道我們在做什么、想什么的過程。交流能幫助幼兒思考自己探究的過程,表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),澄清自己的思路,達(dá)到對探究現(xiàn)象更好的理解。幼兒園科學(xué)教育活動中應(yīng)包含大量不同類型的交流活動,這樣幼兒才能有更多的機(jī)會通過別人能理解的方式表達(dá)自己的思想。為了幫助幼兒學(xué)會表達(dá)自己的想法,教師需要做的是不給他們提供封閉的“正確”答案。當(dāng)教師為幼兒提供描述、解釋和討論的機(jī)會越多,他們的交流

59、能力就會發(fā)展得越好。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第三節(jié)核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗一、生命科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)二、物質(zhì)科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)二、物質(zhì)科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)案例案例噴霧彩虹噴霧彩虹材料:一大張白紙或者白色床單;紅色、藍(lán)色、黃色的食用色素;噴霧瓶;水。 活動簡述:在該活動中,幼兒可以在很大的表面上進(jìn)行顏色混合的實驗,可以把很大 的布或紙掛在室外墻上或柵欄上。當(dāng)幼兒在表面噴灑帶有食用色素的水時,他們會創(chuàng)造出 新的顏色,如果背景材料的吸水性不錯,幼兒可以觀察水的流動。雖然該活動

60、可以使用畫 紙,但布的效果更好,因為布吸收水分的能力更強(qiáng)。 該活動讓幼兒除了可以了解三原色的色彩理論,還可以觀察到 “毛細(xì)現(xiàn)象”,也就是 液體克服重力流向并占據(jù)纖維之間狹小空隙的能力,幼兒會注意到顏色從彩色水最初聚集 的地方向四周擴(kuò)散。三、地球與空間科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)四、科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)321世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)1.請列舉幼兒需要掌握的科學(xué)探究技能,并說明如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究技能。2.適合幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容有哪些?請舉出不同領(lǐng)域的幾個主題并嘗試做科學(xué)活動設(shè)計。3.如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣