五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄29.我最好的老師_魯教版

1、.?我最好的老師?教學(xué)實(shí)錄觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子

2、說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)

3、的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 師：今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)?我最好的老師?一文。師板書(shū)課題大家齊讀課題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院

4、長(zhǎng)、西席、講席等。 生：我最好的老師。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎? 是：帶上感情你會(huì)讀得更好。生再次齊讀課題讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)？生：我最好的老師是誰(shuí)？ 生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣？生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？師：帶著疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，

5、課文講了一件什么事？生誦讀課文。同學(xué)們學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰(shuí)來(lái)談一談?wù)n文講了一件什么事？生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。師：你真會(huì)讀書(shū)，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話(huà)。不過(guò)課文中出現(xiàn)了這樣一段話(huà)：出示不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門(mén)子老師？指生請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生1讀你真溫順。生2讀你還沒(méi)有氣炸。生3讀讀得好！太令人氣憤了。這算哪門(mén)子老師！一起來(lái)！生齊讀，非常氣憤恰如其分的評(píng)價(jià)推波助瀾，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。師：話(huà)出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？生

6、1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊？觸動(dòng)哪根弦才會(huì)撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。 師：假設(shè)你在場(chǎng)，你會(huì)有何反響？生2：飯沒(méi)吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷了憤怒交加的情感歷程。正如春風(fēng)一縷吹皺滿(mǎn)池湖水，矛盾一旦被激發(fā)就會(huì)有神奇的力量，學(xué)生興致盎然，思維活潑。師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣！要受學(xué)生尊敬要有德有才，可懷特森先生無(wú)德無(wú)才，可作者卻稱(chēng)他為指課題生齊：我最好的老師！師：話(huà)出總有因。請(qǐng)到書(shū)中找。生快速閱讀課文。生

7、：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚牟拍?，同時(shí)也應(yīng)該具有疑心的才能。 師：模擬懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。生1讀嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音，來(lái)，握個(gè)手！生2讀理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？生3讀平靜的語(yǔ)氣里帶著不可進(jìn)犯的威嚴(yán)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這是真知，這是準(zhǔn)那么，你們?cè)跄軣o(wú)視？每個(gè)人都不應(yīng)該忘記引讀 生齊讀師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？生1：他是為了讓我們留下深化的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘記于心。師：這種教育讓

8、所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：出示生齊讀：不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴你自己：生1讀請(qǐng)你說(shuō)一遍，告訴老師我：生2讀請(qǐng)大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人：生齊讀懷特森先生不是想的孩子的一時(shí)，而是想的孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是指課題 生：最好的老師？師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？生：懷特森先生是告訴我們假如認(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。生：他告訴我們不能只知道承受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的。生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的大腦考慮，然后作出判斷。師：你有最好的老師嗎？和大家分

9、享分享。生：我最喜歡的是張老師，因?yàn)樗笪覀兲貏e嚴(yán)格，我的數(shù)學(xué)有了很大的進(jìn)步。師：你喜歡嚴(yán)格的老師，使得，嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不愛(ài)要變壞。生：我最喜歡的老師是李老師，因?yàn)樗系恼n生動(dòng)有趣。師：學(xué)識(shí)豐富的老師令我們欽佩。想不想聽(tīng)老師的老師的故事？生：想！師：掌聲鼓勵(lì)一下？生鼓掌記得我剛上初中時(shí)，在校園里見(jiàn)到這樣一個(gè)老師，矮矮，黑黑，胖胖，他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識(shí)只要教學(xué)有方也可化難為易。今后我們還會(huì)遇到各種各樣的老師，他們會(huì)以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個(gè)使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目的。評(píng)析：本文語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵深化。教者鎖住題眼，從“算哪門(mén)子老師到“我最好的老師，前后評(píng)價(jià)截然不同；從非常氣憤到非常佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解