一年級語文小課題研究

1、小學(xué)一年級語文朗讀訓(xùn)練一、課題研究背景朗讀是閱讀教學(xué)中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是學(xué)生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練。小學(xué)語文課程標準在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級語文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級學(xué)生的朗讀

2、，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能達到。二、研究對象一年級的全體學(xué)生。三、研究的目標和意義課題研究的目標：1、研究小學(xué)一年級學(xué)生朗讀感情不到位的主要原因。2、研究糾正小學(xué)生有感情朗讀的策略。3、提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。本課題研究內(nèi)容究的意義就在于從小培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路

3、。意義：有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。四、研究的思路、過程與方法在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出適當?shù)恼Z氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些低年級教師在朗讀訓(xùn)練中并不能夠真正落實，如：有些學(xué)生不會讀書，常常會出現(xiàn)讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：1、教師分析講解多、提問多，學(xué)生讀書時間少。低年級語文的教學(xué)重點是識字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而小學(xué)語文課程標準對閱讀的要求是：“借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標對課文內(nèi)容的要求只

4、是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時間，擠掉了學(xué)生思維的時間。2、朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少。課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。3、教師對低年級朗讀的要求并不明確。有的教師的課堂上，對朗讀教學(xué)的要求不夠明確，表現(xiàn)在對“讀正確”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓(xùn)練的過程。4、教師朗讀認識到位，朗讀指導(dǎo)方法少。五、在

5、課題研究方法上更為有效如何落實小學(xué)一年級語文朗讀訓(xùn)練呢？我認為朗讀方法上應(yīng)該抓住以下幾個方面：1、要給學(xué)生充分的讀書時間朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學(xué)生都參與到朗讀中

6、去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復(fù)讀。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本?！边@話說的多形象,一個好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施： 、幫助學(xué)生充分認識到朗讀的重要性。 、以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。

7、、采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。 、經(jīng)常進行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。 、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當?shù)募钚缘脑u價語言來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如在聽陽光一課時，當學(xué)生讀到陽光跳進了我的家，適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個頑皮的孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子！這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。3、要打好朗讀基本功小學(xué)語文課程標準對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一

8、課書，學(xué)生也要經(jīng)歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的有效訓(xùn)練下，能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學(xué)生則要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，在讀書

9、時，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點字，的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯誤。由于我們是湖南人，在發(fā)音上地域有的對“in、ng”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學(xué)時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學(xué)，做到正確讀字音。堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂（yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長（chang）處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使

10、學(xué)生切實做到讀音正確，吐字清楚。六、選擇適當?shù)睦首x方式為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1、范讀范讀是指導(dǎo)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生朗讀的最快捷的方法。一年級學(xué)生由于受識字量的制約，朗讀的文章少，學(xué)生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調(diào)，讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過教師的示范，才能指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好課文，在教師范讀的時候，教師要求學(xué)生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵聽到，眼睛看到，心里想至【,嘴巴讀到，

11、這一點尤為重要。2、評讀重視朗讀后的評價，通過有效的評價，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，享受朗讀的樂趣，體驗朗讀成功的喜悅之情。課堂上，教師請一名學(xué)生讀書時，要求其他孩子用心看書，認真聽同學(xué)讀書，讀后評一評，說說哪里讀的好，哪里有丟字、漏字、讀錯字現(xiàn)象，評完后，再進一步進行小組賽讀、男女生賽讀等，在這個過程中，教師對讀書認真、會聽、會評價的的學(xué)生進行表揚，持之以恒，促進學(xué)生用心讀書、認真傾聽良好習(xí)慣的形成。3、教讀小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的夸獎，針對這一特點，課堂上，教師要充分發(fā)揮小老師的作用，讓他們當小老師教讀。這樣，老師既可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能

12、出現(xiàn)的錯誤和問題。同時選“小老師”這個做法也能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。4、自讀自讀有利于學(xué)生邊讀邊思，有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，學(xué)生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習(xí)用自己的體會讀課文時經(jīng)常用到。學(xué)生自讀時，教師可以巡視指導(dǎo)，表揚讀書認真專注、讀書姿勢正確的同學(xué)，適時幫助、指導(dǎo)讀書有困難的同學(xué)。5、分角色讀分角色是小學(xué)生特別喜歡的一種讀書方式。它有利于調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。低段課文文字兼美，有的故事性強，人物對話多，比較適合分角色朗讀。分角色朗讀要在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上進行。分角色朗讀

13、時，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點，接著指名試讀師生評議一-練讀-一指生分角色讀，最后還可以按小組分角色讀，人人參與，提高課堂效率，朗讀水平逐步提高。6、表演讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。比如在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，

14、認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中7、齊讀齊讀訓(xùn)練面大，讀起來比較有氣勢，適合短小精悍的課文，但齊讀的過程中一定要注意讓學(xué)生不唱讀，學(xué)生不能有口無心的讀，不能只用口，不用眼。8、比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。9、配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。10、想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。11、展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段

15、篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵式評價。12、分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作?？傊湍昙壍拈喿x課堂上，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行精心地設(shè)計，選擇合適的教學(xué)方法。朱熹說：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。我在課堂上要按小學(xué)語文課程標準要求，讓學(xué)生有較充足的時間朗讀，同時要用心指導(dǎo)，扎實訓(xùn)練，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本課題研究分為三個階段有序展開：第一階段（2014年9月-10月）通過觀察與問卷調(diào)查了解學(xué)生對所學(xué)生字掌握的情況，文獻資料的搜集與研究，把握當前關(guān)于“均衡性”、“差異性”研究的理論動態(tài)，確

16、定試驗計劃。第二階段（2014年11月20143年12月）1. 根據(jù)課題實驗預(yù)案實施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標有的放矢，確保階段性目標的達成，為實現(xiàn)課題實驗總目標奠定基礎(chǔ)。2. 強化課題實驗過程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領(lǐng)功能，促進教師在實踐、交流、合作、反思中創(chuàng)造性地開展研究工作，增進課題研究的廣度和深度。第三階段（2015年1月）在第二階段課題實驗研究的基礎(chǔ)上，匯總、整理課題實驗資料，審察、聚合課題實踐經(jīng)驗，本著實事求是的精神，通過分析、歸納、概括，完成課題實驗結(jié)題報告。研究方法：準備階段主要采用調(diào)查法、觀察法。實施階段主要采用行動研究法，同時結(jié)合使用觀察法、調(diào)查法等?？偨Y(jié)階

17、段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法。總體上采用行動研究法，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。八、調(diào)查結(jié)果分析師生問卷調(diào)查分析顯示，喜歡朗讀的學(xué)生占36.13%,非常喜歡朗讀的學(xué)生占23.0%,表明學(xué)生還是很喜歡朗讀的。68.5%的師生認為朗讀非常重要，只有31.5%的同學(xué)認為朗讀不是那么重要，師生對朗讀的重視程度還是相對較高的。但在課堂上,喜歡主動舉手給大家朗讀的學(xué)生占17.8%,非常喜歡主動給大家朗讀的占28.4%。說明學(xué)生還是不愿意主動表現(xiàn)自己，而更習(xí)慣于被動表現(xiàn)自己。能經(jīng)常陶醉在自己的朗讀聲中的學(xué)生只占13.6%,學(xué)生的整體朗讀水平還有待提高，究其原因可能主要有以下幾點。(1) 、學(xué)生的

18、朗讀水平有待提高通過調(diào)查表明學(xué)生目前并沒有完全達到或大多數(shù)學(xué)生沒有達到語文課程標準對小學(xué)生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。朗讀是一項復(fù)雜的語言藝術(shù)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，要求基礎(chǔ)知識扎實，語言表達能力強。而這兩方面，一是需要語文知識的積累儲備，二是需要一定的朗讀技巧的指導(dǎo)和練習(xí)。通過調(diào)查顯示，學(xué)生讀錯字的情況還是很普遍，說明基礎(chǔ)知識還是不十分扎實，這就直接影響了學(xué)生的朗讀水平的提高。另外練習(xí)少也是一個原因，課下學(xué)生很少練習(xí)朗讀，這就使學(xué)生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看，課上由于班額的限制不可能很多同學(xué)得到朗讀課文的機會,加上大多數(shù)學(xué)生是不愿主動舉手要求朗讀的，更希

19、望老師點名，所以學(xué)生處于被動的地位。但是當被點名叫到給同學(xué)們朗讀，學(xué)生還是很希望讀得好的，并希望老師給一些評價,但大多數(shù)老師更多地給予表揚，沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導(dǎo)，而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學(xué)，這些原因綜合起來使得學(xué)生的朗讀水平不是很高。(2) 、學(xué)生的朗讀興趣濃厚，并愿意提高朗讀水平通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡朗讀語文課文，可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性，有時會有這樣的情況出現(xiàn)，教材發(fā)下來首先把語文書翻開，讀一下自己喜歡的課文。因為語文書中有一些課文是故事或童話，這是小學(xué)生比較愿意看的，很吸引他們?nèi)ラ喿x，所以學(xué)生讀的興趣很濃厚，而其他學(xué)科就沒有這

20、個特點。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給學(xué)生加以指導(dǎo)，并要求學(xué)生在課下多做一些練習(xí)來提高學(xué)生的朗讀水平。(二)、小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練的重要性加強朗讀訓(xùn)練的重要性表現(xiàn)在：1、“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。語文課程標準指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?、朗讀是我國學(xué)習(xí)文學(xué)的傳統(tǒng)方法，古時就有吟詠。在今天則是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是學(xué)生認知文字、體味語詞、領(lǐng)會語感、體悟情感

21、、品味意境、發(fā)展情致的重要實踐活動。對于小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，首先要做到“喜歡”和“能讀”，其次是在讀中受到情感的熏陶最終達到一種“美讀”。3、古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這是強調(diào)讀的重要性。朗讀是用發(fā)音規(guī)范的有聲語言把書面文字轉(zhuǎn)化的過程，在這個過程中朗讀者要把對書面語言的理解用聲音表現(xiàn)出來，同時達到自我情感與作者發(fā)生共鳴。自居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。4、朗讀訓(xùn)練有諸多功能，實踐證明在課堂上進行朗讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生自我情感的表達，有助于學(xué)生自信的形成。5、每一個小學(xué)語文教師要都能夠正確認識朗讀訓(xùn)練教學(xué)的重要性

22、。教師自身有了正確的認識，才可能為教育教學(xué)服務(wù)；才會在小學(xué)語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)，精心組織朗讀，認真指導(dǎo)每一次朗讀；這樣才能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力。這不難看出小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強朗讀的訓(xùn)練重要性。（三）、小學(xué)語文朗讀方法與技巧的指導(dǎo)研究性分析教學(xué)中筆者對小學(xué)語文朗讀的方法與技巧進行了不斷的探索與研究。以便更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達到最佳朗讀效果。1、深入備課，理解課文。首先要反復(fù)閱讀課文，把感受記錄下來。確定朗讀指導(dǎo)的要點、重點、難點。明確在教學(xué)中讀到什么程度自己要做什么，如何做，指明訓(xùn)練方向。同時要研讀教學(xué)參考，把握教材。其目的是進一步強化認識，落實訓(xùn)練要點，全面解讀課文時應(yīng)思考如何

23、將朗讀訓(xùn)練要點落實到教學(xué)之中。以利把握課文內(nèi)容，確定朗讀基調(diào)。2、根據(jù)教材內(nèi)容探究朗讀問題。朗讀問題的設(shè)定，要根據(jù)教材特點安排課前的預(yù)習(xí)，教學(xué)中檢查預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課中生字、詞的特點，指導(dǎo)發(fā)音、理解意思，為課文理解做好前期工作。在感知課文內(nèi)容時，要做到重點探究和感悟朗讀相結(jié)合。如：詞句用意揣摩，自讀自悟，自主探索實踐，多層次朗讀，情境朗讀，轉(zhuǎn)換角色，通過朗讀形式的多元化使學(xué)生提高朗讀能力。3、注重朗讀興趣的培養(yǎng)。我們在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有些教師從一個極端走向另一個極端，給了學(xué)生充分的朗讀時間，讓學(xué)生機械、反復(fù)地朗讀，他們認為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這樣造成的后果是學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了極強的反感，每次朗

24、讀都是強壓式的，造成學(xué)生瀆書時要不是不想張嘴，要不就是讀得聲音太小，再有就是讀書時面無表情整個朗讀過程學(xué)生沒有主動性，讀的過程中沒有思考，沒有感想，朗讀效果可想而知。興趣是最好的老師，親其師才能信其道。教師可通過聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。好的范讀，可以引起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生也說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通?！痹诮虒W(xué)雨點兒第一自然段時，我以動畫和聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的朗讀欲望。隨后我順勢利導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由讀，在學(xué)生讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子朗讀品味，讓學(xué)生有了最直接的感受。當然，教師還可通過創(chuàng)設(shè)情境想像朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，營造氛圍，如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生當小導(dǎo)游，也可請學(xué)生進行表演朗讀等等。這樣可以把學(xué)生快速地帶到課文中去，再啟發(fā)想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準確地理解課文內(nèi)容。除此之外，我們還可采用導(dǎo)語激趣、多元評