我的教學設計觀1

1、 我的教學設計觀我的教學設計觀泰安市第一實驗學校泰安市第一實驗學校 孫雨亭孫雨亭一、設計舉例一、設計舉例 感知感知“主線串珠主線串珠” 案例一案例一賣木雕的少年賣木雕的少年 在整體感知的基礎上：教師是這樣切入的：在整體感知的基礎上：教師是這樣切入的： 師：剛才有一個詞在一段話里出現(xiàn)了兩次師：剛才有一個詞在一段話里出現(xiàn)了兩次（遺憾）生讀帶有（遺憾）生讀帶有“遺憾遺憾”的句子。這段話的的句子。這段話的兩個遺憾一個是少年的，一個是？生：我的。兩個遺憾一個是少年的，一個是？生：我的。師：先來看我的遺憾，請你讀師：先來看我的遺憾，請你讀3至至7自然段，圈自然段，圈畫出我遺憾的原因是什么？畫出我遺憾的原因

2、是什么？生讀文圈畫。生讀文圈畫。案例二案例二：北京吉春亞北京吉春亞自己的花是給別人看的自己的花是給別人看的師：課題中有相反意義的兩個詞語。把他讀出來。師：課題中有相反意義的兩個詞語。把他讀出來。生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自自己己”、“別人別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發(fā)出了深深的年以后重游德國故地（出示照片）發(fā)出了深深的贊嘆。贊嘆。生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特

3、的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-（板書（板書 奇麗奇麗 ）生：景色。）生：景色。師：奇特的是師：奇特的是-（板書：奇特）生：民族。（板書：奇特）生：民族。師：可以說是一個師：可以說是一個“奇奇”字貫穿了全文。字貫穿了全文。 我們回憶一我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？下，德國的景色奇麗在哪里？ 案例三案例三：魚游到了紙上魚游到了紙上天津天津 閆君燕閆君燕 2014年小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎。年小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎。教學結(jié)構(gòu)大體是這樣的：教學結(jié)構(gòu)大體是這樣的：在整體感知的基礎上在整體

4、感知的基礎上引：魚是怎樣由紙上游到作者心里的呢？引：魚是怎樣由紙上游到作者心里的呢？研：學生先后找出課文中描寫青年看魚和畫魚的研：學生先后找出課文中描寫青年看魚和畫魚的句子。在畫魚的教學中，找到了句子組合之間的句子。在畫魚的教學中，找到了句子組合之間的一個秘妙就是先寫看到的，再寫想到的。一個秘妙就是先寫看到的，再寫想到的。魚游到了紙上魚游到了紙上天津天津 閆君燕閆君燕 遷：找文中其他的這樣的句子。 拓：出示前一課全神貫注第二自然段中，羅丹工作的幾句話，讓學生說一說哪是看到的，哪是想到的。 悟：總的出現(xiàn)前面的幾句話，談發(fā)現(xiàn)。學生結(jié)合具體的句子說出了看到的和想到的句子之間是有聯(lián)系的。 練：出示一段

5、學生只寫看到和聽到的習作，補充想到的內(nèi)容。 事不過三，不再舉例，我把這樣的教學設計稱事不過三，不再舉例，我把這樣的教學設計稱為為“主線串珠主線串珠”的教學設計。所謂的教學設計。所謂“主線串珠主線串珠”教學設計的主線，就是教學設計要有一條教學設計的主線，就是教學設計要有一條“牽牽一發(fā)而動全身一發(fā)而動全身”,“舉一綱而目全張舉一綱而目全張”的線，這的線，這里的線可以是一個文中的詞，一句文中的話，里的線可以是一個文中的詞，一句文中的話，或者是一種文中的表達方法或者是一種文中的表達方法珠，就是以文珠，就是以文中具體的句段為載體的中具體的句段為載體的“聽、說、讀、寫、書聽、說、讀、寫、書”基本素養(yǎng)的訓練

6、點。這樣的教學設計會給人營基本素養(yǎng)的訓練點。這樣的教學設計會給人營造一種匠心獨運、層析清晰的感覺。造一種匠心獨運、層析清晰的感覺。 二：背后理論支撐二：背后理論支撐 了解了解“主線串珠主線串珠” 著名課程專家王榮生教授在談一堂好課的標準時這樣說：一堂好課的重要標志就是要有“一根筋”。這里的一根筋就是指設計要有一條主線。 “一課一得”的教學理念就要求教學目標明確，教學環(huán)節(jié)簡約，教學內(nèi)容集中。 主線串珠的教學設計符合語文學習的規(guī)律和學生認知的規(guī)律。 三：主線串珠具體實施策略三：主線串珠具體實施策略 一篇課文給我們傳遞信息很多，要讓一篇課文給我們傳遞信息很多，要讓學生學的東西也很多，這些學生學的東西

7、也很多，這些“信息信息”“”“東東西西”，都會有一個，都會有一個“統(tǒng)領統(tǒng)領”把它們組織起把它們組織起來。這個來。這個“統(tǒng)領統(tǒng)領”可以是涵蓋可以是涵蓋“信信息息”“”“東西東西”的內(nèi)容統(tǒng)領，也可以是指向的內(nèi)容統(tǒng)領，也可以是指向文章語言形式、或者學生閱讀方法的形式文章語言形式、或者學生閱讀方法的形式統(tǒng)領?？梢允俏恼碌囊粋€詞、一句話統(tǒng)領。可以是文章的一個詞、一句話 、一、一個段落，也可以是一類修辭、一種學法。個段落，也可以是一類修辭、一種學法。我把這個我把這個“統(tǒng)領統(tǒng)領”叫做文章教學的主線。叫做文章教學的主線。 按照主線性質(zhì)的不同，我把課分成“理解型”“方法型”“運用型”“綜合型”四種類型。理解型理

8、解型 課型舉例課型舉例 定義：這里的理解既指理解文本的內(nèi)涵，也就是知道語言說了什么，又指理解文本的形式，也就是用什么樣的方式方法說的。但是無論是內(nèi)容還是形式。無論是人文還是工具，都是以理解為目的，都是在為學生今后的運用做準備，因此這樣的課也是語言文字運用的課型，不是“內(nèi)容分析課”。 普羅米修斯搖搖頭，堅定地普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：回答：“為人類造福，有什么錯？為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！認錯誤，更不會歸還火種！” 第一組：第一組：為人類造福有什么錯？為人類造福有什么錯？為人類造福沒有錯。為人類造福沒有錯。 第二

9、組：第二組：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，誤，更不會歸還火種更不會歸還火種！”我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，種，更不會承認錯誤更不會承認錯誤！案例二：案例二：生命生命 生命生命 一：檢查讀一：檢查讀 飛蛾求生飛蛾求生 師：聽了這個故事師：聽了這個故事,你能用一個詞說說你的感受嗎？你能用一個詞說說你的感受嗎？ （預設（預設:驚訝驚訝 震驚震驚 震撼）（牽主線）震撼）（牽主線） 二二.畫出讓你有如此感受的句子，課件出示交流：畫出讓你有如此感受的句子，課件出示交流： 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我

10、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明！那樣鮮明！ 你能把這幾句話讀成一個詞語嗎？（掙扎）你能把這幾句話讀成一個詞語嗎？（掙扎） 出示掙扎的詞典解釋（竭力擺脫），看看后文哪些詞語能出示掙扎的詞典解釋（竭力擺脫），看看后文哪些詞語能看出飛蛾是在竭力擺脫呢？看出飛蛾是在竭力擺脫呢？ 生談，重點品析極力鼓動。（運用做動作體驗的方法體會生談，重點品析極力鼓動。（運用做動作體驗的方法體會“鼓動鼓動”與與“扇動扇動”區(qū)別，進而體會極力鼓動的意思。）區(qū)別，進而體會極力鼓動的意思。）誰能讀一讀這幾句話，讓我們也感受到飛蛾是在竭力擺脫。誰能讀一讀這幾句話

11、，讓我們也感受到飛蛾是在竭力擺脫。難道你僅僅感受到飛蛾在竭力擺脫嗎，你還感受到什么？（求難道你僅僅感受到飛蛾在竭力擺脫嗎，你還感受到什么？（求生欲望的強烈）生欲望的強烈） 三三.既然這樣幾句話給你留下深刻的印象，那作者只既然這樣幾句話給你留下深刻的印象，那作者只寫這幾句話好了，為什么還要寫下面的文字呢？寫這幾句話好了，為什么還要寫下面的文字呢？ 課件出示：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。課件出示：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。 讀一下，談初步感受。讀一下，談初步感受。(預設：捉飛蛾容易預設：捉飛蛾容易 飛蛾弱飛蛾

12、弱小小) 那些詞能看出捉的容易？品一伸手的那些詞能看出捉的容易？品一伸手的“一一”。 運用說話。這篇課文他讀懂了。你讓他讀得容易一運用說話。這篇課文他讀懂了。你讓他讀得容易一些怎樣說，用上一這個詞？（這篇課文他一讀就懂些怎樣說，用上一這個詞？（這篇課文他一讀就懂了）。這道題他做會了。你讓他做的更輕松一些，了）。這道題他做會了。你讓他做的更輕松一些，用上一這個詞怎樣說？（這道題他一做就會了）。用上一這個詞怎樣說？（這道題他一做就會了）。你看用上一，事情就輕松多了，你輕松的讀一下這你看用上一，事情就輕松多了，你輕松的讀一下這句話！句話！ 還從哪個詞讀出飛蛾的弱小呢？品還從哪個詞讀出飛蛾的弱小呢？品

13、“稍一用力稍一用力”感感受飛蛾生命的脆弱！受飛蛾生命的脆弱！ 5.現(xiàn)在你知道，為什么不能去這幾句話了嗎？現(xiàn)在你知道，為什么不能去這幾句話了嗎？二：背后語文教學規(guī)律二：背后語文教學規(guī)律l首先要明確：首先要明確： 一篇課文是由語言形式與思想內(nèi)容兩一篇課文是由語言形式與思想內(nèi)容兩方面融合成的。所謂方面融合成的。所謂“內(nèi)容內(nèi)容”就是文章所就是文章所說的話，也就是說的話，也就是“說了什么說了什么”；所謂；所謂“形形式式”就是那話說出的形式，也就是就是那話說出的形式，也就是“怎么怎么說說”的。在一篇文章中，的。在一篇文章中，“說了什么說了什么”與與“怎么說怎么說”是思想內(nèi)容與語言文字的化合是思想內(nèi)容與語言

14、文字的化合體，難解難分。體，難解難分。l其次要牢記：其次要牢記： 語文教學要堅持從語言到內(nèi)容再到語言語文教學要堅持從語言到內(nèi)容再到語言的教學原則。從文本的語言文字出發(fā)，領會所的教學原則。從文本的語言文字出發(fā)，領會所表達的思想感情、藝術(shù)形象和文化知識，再回表達的思想感情、藝術(shù)形象和文化知識，再回到語言文字，深入理解和具體領悟這些深刻的到語言文字，深入理解和具體領悟這些深刻的思想、生動的形象和豐富的文化知識是用怎樣思想、生動的形象和豐富的文化知識是用怎樣的語言文字來表達的。的語言文字來表達的。異口同聲異口同聲 崔巒：從語言文字入手，理解內(nèi)容，崔巒：從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學生想一想，

15、看一看，這樣體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。既得意又得言，的，怎么表達的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。揣摩文章表達，積累語言。 葉圣陶葉圣陶 ：“學生讀學生讀龜兔賽跑龜兔賽跑，只記得兔怎么自負，龜怎么努力，結(jié)果只記得兔怎么自負，龜怎么努力，結(jié)果兔怎么失敗，龜怎么勝利等故事內(nèi)容，兔怎么失敗，龜怎么勝利等故事內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以及而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰到的文章上的某種方式，那

16、向來所未碰到的文章上的某種方式，那么他等于在聽故事。語文沒學到。么他等于在聽故事。語文沒學到?！比~葉老警告說：老警告說：“凡是學習語言文字，如不凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求結(jié)果著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。是勞力多而收獲少。” 我們面對文本，是直接飛奔內(nèi)容，我們面對文本，是直接飛奔內(nèi)容，還是在了解內(nèi)容之后，再進一步體會文還是在了解內(nèi)容之后，再進一步體會文本是本是“怎么寫的怎么寫的”，這是語文的岔道口。，這是語文的岔道口。有了這后一步才是在培養(yǎng)學生有了這后一步才是在培養(yǎng)學生“正確運正確運用祖國語言文字用祖國語言文字”的能力，失去了這一的能力，失去了這

17、一步，就是內(nèi)容分析課。步，就是內(nèi)容分析課。 巢宗祺：閱讀教學可以從整體巢宗祺：閱讀教學可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)出依據(jù);也可以從具體語言文字運用也可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文的品味、咀現(xiàn)象入手，通過對課文的品味、咀嚼、來探索文本的意蘊。嚼、來探索文本的意蘊。三：主線串珠三：主線串珠-理解型課型的理解型課型的課標依據(jù)課標依據(jù) 中段課標：中段課標：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。 高段課標：高段課標：能聯(lián)系上下文和自己的積累，能聯(lián)系上下文和

18、自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。感情色彩，體會其表達效果。課標依據(jù)課標依據(jù) 這是課標對于閱讀教學的重要標準，也是閱讀教學的重點訓練內(nèi)容。我們看這兩句話的表述可分為兩層意思：第一是理解詞句意思，在這層意思中有過程和方法的描述：中段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”高段是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”這一些的指向都是內(nèi)容的理解。 課標依據(jù)課標依據(jù) 第二個層次是體會詞句在表達情意方面的作用或者是表達效果。這個層次是指向形式的理解，意思是說：這樣的一個語境中用這個詞語為什么不用那個詞語(品品 詞詞)。

19、這句話這樣說為什么不那樣說(析句析句) )。中段還要解決這幾句話是怎樣組織在一起的（構(gòu)段）。高段要解決段落之間的組織關(guān)系(謀篇)。案例剖析案例剖析 “急忙打開書，一頁，兩頁，我像急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。一匹餓狼，貪婪地讀著?！卑咐饰霭咐饰?首先理解內(nèi)容，是不是可以讓同學們，你首先理解內(nèi)容，是不是可以讓同學們，你能不能用一個詞語形容一下，小作者拿到能不能用一個詞語形容一下，小作者拿到書時的心情呢？從哪里看出的啊？書時的心情呢？從哪里看出的?。?（急忙（急忙 餓狼餓狼 貪婪）貪婪） 第二步：理解之后就是帶著理解讀書。這第二步：理解之后就是帶著理解讀書。這里面一定要處理

20、一個詞語貪婪啊。因為婪里面一定要處理一個詞語貪婪啊。因為婪是生字，這里面藏著一個詞語特殊用法，是生字，這里面藏著一個詞語特殊用法，就是貶義褒用。就是貶義褒用。案例剖析案例剖析 第三步：看形式，作者把一個小女孩比喻成餓狼多不好聽啊，比喻成餓兔子、餓牛不行嗎？（體會比喻背后有狼吞虎咽的味道） 第四步：既然是這樣急切，那中間的標點我怎么覺得不準確啊，換成這樣不好嗎？ 急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。貪婪地讀著。 讀一讀，想象標點傳達的小女孩仔細認真閱讀的畫面。（二）方法型（二）方法型 課例舉例課例舉例 案例一：浙江著名教師黃遠國，經(jīng)過五次案例一

21、：浙江著名教師黃遠國，經(jīng)過五次磨課，呈現(xiàn)下面五年級下冊與象共舞磨課，呈現(xiàn)下面五年級下冊與象共舞教學設計。教學設計。 三、品析語言，學習方法三、品析語言，學習方法 。與象共舞與象共舞 有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉(zhuǎn)了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷尬，只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。圈出動詞圈出動詞 暗含方

22、法暗含方法 （1）請一位同學讀一讀大象與人開玩笑的）請一位同學讀一讀大象與人開玩笑的語句，其他同學想想課文重點是抓住大象語句，其他同學想想課文重點是抓住大象的哪方面來寫的。的哪方面來寫的。 （2）圈出其中大象的動作，借助動作說玩）圈出其中大象的動作，借助動作說玩笑過程。笑過程。 （3）描寫大象的這些動詞都有什么共同點。）描寫大象的這些動詞都有什么共同點。品味表達品味表達 體會方法體會方法 （1）你看作者用擬人化的動詞來寫大象，感）你看作者用擬人化的動詞來寫大象，感覺大象像人一樣，很有趣吧。這些動詞僅僅覺大象像人一樣，很有趣吧。這些動詞僅僅是因為擬人就讓你感到有趣嗎？請你再細細是因為擬人就讓你感

23、到有趣嗎？請你再細細地讀讀這段話，用心思考思考。地讀讀這段話，用心思考思考。 （2）交流：）交流： 屈膝禮，你見過嗎，我們來看一下，這就是屈膝禮，你見過嗎，我們來看一下，這就是屈膝禮。這可是大禮啊，大象向那位女士行屈膝禮。這可是大禮啊，大象向那位女士行屈膝禮似乎在說屈膝禮似乎在說- （3）從行屈膝禮這一個動詞中你感受到什么？）從行屈膝禮這一個動詞中你感受到什么？這大象還懂人的心思。請來讀讀這句話，讀這大象還懂人的心思。請來讀讀這句話，讀出大象的善解人意，讀出人與大象之間的親出大象的善解人意，讀出人與大象之間的親密友好的感情。密友好的感情。遷移拓展遷移拓展 運用方法運用方法 （1）從這段話中的其他動詞中，你同樣能）從這段話中的其他動詞中，你同樣能感受到大象與人的這份親密友好的情意嗎？感受到大象與人的這份親密友好的情意嗎？ 是的，人象和諧相處，親密友好