雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革思考

1、雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革思考寫作教學(xué)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。它不但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力的重要途徑和方法，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。隨著雙減政策的落實(shí)和實(shí)施，小學(xué)階段的寫作要求越來(lái)越高。語(yǔ)文學(xué)科是一門集工具性和人文性為一體的學(xué)科，其主要任務(wù)是在互動(dòng)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力，其中“寫”的能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，本文就以雙減政策為背景，簡(jiǎn)要地分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，并通過現(xiàn)在重要性給出了相對(duì)應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。一、雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀作為

2、語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)不但在教學(xué)觀念上要及時(shí)更新，教學(xué)的內(nèi)容和方法也要與時(shí)俱進(jìn)。雙減政策也指出，教師在教學(xué)中處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，要注意在習(xí)作教學(xué)中滲透必要的寫作知識(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作有路可尋。但是在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)中年段的學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)作描寫得不夠具體，出現(xiàn)寫“流水賬”的情況，還有的學(xué)生習(xí)作修改的意識(shí)不強(qiáng)，作文中常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至有的學(xué)生用于思考的時(shí)間太長(zhǎng)，遲遲不動(dòng)筆，導(dǎo)致不能按時(shí)完成習(xí)作，習(xí)作速度太慢。這些問題的出現(xiàn)，很大程度上與學(xué)生不能很好地使用寫作知識(shí)有關(guān)。其次是，現(xiàn)階段的小學(xué)生受到信息全球化的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的用心度和興趣并不高。學(xué)生受到了手機(jī)、游戲、短視頻的影響，注

3、意力逐漸轉(zhuǎn)移到娛樂上，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文寫作的興趣并不高，使得教師的語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到有效的提升。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師的教學(xué)方法是比較單一的，學(xué)生就更難在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的主動(dòng)性了。二、雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略1.加強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生寫作主動(dòng)性雙減政策下的小學(xué)教育，會(huì)更加注重學(xué)生的主體性，會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師的興趣教學(xué)是提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有效措施之一,當(dāng)教師通過活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，寫作能力自然就會(huì)在學(xué)生的主動(dòng)性下得到有效提升。以部編版四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作：記一

4、次游戲?yàn)槔?，教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，能夠通過游戲的習(xí)作形式，提升學(xué)生對(duì)“記一次游戲”的寫作的興趣。如：教師組織學(xué)生開展記一次游戲的寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論出一個(gè)小游戲，這個(gè)游戲能夠是已經(jīng)有的、傳統(tǒng)的，也能夠是現(xiàn)在想象出來(lái)的、創(chuàng)新的，學(xué)習(xí)小組要先將游戲玩一邊，然后再進(jìn)行“記一次游戲”的寫作內(nèi)容描寫。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都要有一篇自己對(duì)“記一次游戲”的內(nèi)容描寫，對(duì)于寫作內(nèi)容生動(dòng)形象的且有新意的小組給予游戲小獎(jiǎng)勵(lì)。教師在寫作教學(xué)當(dāng)中,將游戲的形式帶入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。2.加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)生的有效

5、寫作總是離不開學(xué)生的寫作素材積累，教師想要進(jìn)行有效的寫作教學(xué)就需要加強(qiáng)在教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀。雙減政策背景下的語(yǔ)文教育，不但僅是要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的閱歷和認(rèn)知能力，而加強(qiáng)小學(xué)閱讀是學(xué)生閱歷來(lái)源和認(rèn)知能力提升的主要教學(xué)策略。學(xué)生的閱讀量的加強(qiáng)是提升學(xué)生的寫作能力的必要教學(xué)任務(wù)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要注重這個(gè)點(diǎn)的把握,例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生自主對(duì)教材文章進(jìn)行閱讀和理解，以加強(qiáng)學(xué)生在課內(nèi)的閱讀能力和閱讀量，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還有引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的優(yōu)秀短語(yǔ)和句子積累起來(lái)，方便在自己寫作時(shí)進(jìn)行使用，如：在蟋蟀的住宅的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠讓學(xué)生對(duì)些“隱蔽”“挖掘

6、”“驟雨”“居住在草地上的蟋蟀，差不多和嬋一樣出名。它的出名不光因?yàn)樗某?，還因?yàn)樗淖≌疑只蛘邇?yōu)秀句子進(jìn)行積累，并且文章句子還使用了擬人的寫作手法，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在寫作當(dāng)中使用各種的寫作手法，幫助學(xué)生美化寫作的內(nèi)容。此外，除了加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀以外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文章和書籍，加強(qiáng)學(xué)生閱歷，提升學(xué)生在寫作上的表達(dá)能力。例如，教師能夠布置一些課外閱讀作業(yè)或者任務(wù)，讓學(xué)生借助一周的時(shí)間去完成閱讀一本或者兩本書籍的任務(wù)（雙減政策要求教師在教學(xué)當(dāng)中要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以，“一周一本或者兩本”的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)是不難的，既沒有增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，又能有效加

7、強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和寫作素材的積累），教師在安排學(xué)生的每周的閱讀任務(wù)時(shí)，要幫助學(xué)生挑選合適的課外書籍，對(duì)于小學(xué)四年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本閱讀是適合低年級(jí)階段的，而紅樓夢(mèng)哈姆雷特巴黎圣母院等書籍對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較難讀懂，所以，教師在學(xué)生自由選擇書籍或者安排閱讀書籍目錄當(dāng)中，要注重閱讀課外書籍的合適性，避免太簡(jiǎn)單或者太難。3.加強(qiáng)學(xué)生的寫作生活化，完善學(xué)生的寫作內(nèi)容雙減政策的要求下，小學(xué)教育要更與實(shí)際生活相貼切，教育源于生活，生活又是教育的中心，而寫作也是源于生活,又反襯于生活。所以，教師在寫作教學(xué)當(dāng)中要將寫作教學(xué)的內(nèi)容生活化，以提高生活化寫作教學(xué)來(lái)加強(qiáng)和完善學(xué)生的寫作內(nèi)容。例如，教師在部編版的四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作：寫觀察日記的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，觀察人物情緒、外貌，觀察自然界、社會(huì)的變化，讓學(xué)生通過對(duì)日常生活的觀察來(lái)加強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的生活性。如：教師能夠安排寫作“觀察父母一天的生活”“觀察小菊花的一周”“觀察一天當(dāng)中街道上人最多的情況”等，讓學(xué)生把寫作代入到生活當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的生活化，提升學(xué)生的寫作內(nèi)容的合理性，避免學(xué)生過于“