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1、（七）彰顯學科特色（七）彰顯學科特色,提升教育價值提升教育價值思考：生物學的學習對學生一生的發(fā)展有何意義？思考：生物學的學習對學生一生的發(fā)展有何意義？學科教學層次上的教學價值觀。學科教學層次上的教學價值觀。衛(wèi)浴網(wǎng) http:/新課程豐富、提升了生物學科的教育價值：新課程豐富、提升了生物學科的教育價值：1、加強科學思維的訓練、科學方法培養(yǎng)。、加強科學思維的訓練、科學方法培養(yǎng)。觀察、分析觀察、分析假說假說演繹、推理演繹、推理驗證驗證建立理論建立理論假假說說演演繹繹法法實驗現(xiàn)象：實驗現(xiàn)象：一對相對性狀的一對相對性狀的雜交實驗性狀分離現(xiàn)象雜交實驗性狀分離現(xiàn)象對分離現(xiàn)象的解釋對分離現(xiàn)象的解釋設(shè)計測交實驗

2、設(shè)計測交實驗實施測交實驗實施測交實驗分離定律分離定律問題探討問題探討 紅墨水和藍墨水倒紅墨水和藍墨水倒在一起，混合液是另在一起，混合液是另一種顏色，分不清是一種顏色，分不清是紅是藍紅是藍. 那么紅菊花與白那么紅菊花與白菊花雜交后，子代的菊花雜交后，子代的菊花會是什么顏色？菊花會是什么顏色？問題導學：問題導學：假如你是孟德爾，為什么不選擇菊花做材料？假如你是孟德爾，為什么不選擇菊花做材料？孟德爾進行豌豆雜交實驗的方法如何？孟德爾進行豌豆雜交實驗的方法如何？豌豆可觀察的指標有很多，孟德爾選擇了什么作為觀察的豌豆可觀察的指標有很多，孟德爾選擇了什么作為觀察的指標？指標？如何把這些指標進行分類？記錄并

3、統(tǒng)計？其結(jié)果是什么？如何把這些指標進行分類？記錄并統(tǒng)計？其結(jié)果是什么？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施1.F1.F1 1都表現(xiàn)出顯性性狀。都表現(xiàn)出顯性性狀。2.F2.F2出現(xiàn)了性狀分離。出現(xiàn)了性狀分離。3.F3.F2中出現(xiàn)中出現(xiàn)3:13:1的性狀分離比。的性狀分離比。實驗結(jié)果實驗結(jié)果: “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施對觀察的對觀察的現(xiàn)象進行歸類、統(tǒng)計，并找到規(guī)律，作出解釋。現(xiàn)象進行歸類、統(tǒng)計，并找到規(guī)律，作出解釋。七對相對性狀的遺傳試驗數(shù)據(jù)七對相對性狀的遺傳試驗數(shù)據(jù)2.84:12.84:1277277（矮）（矮）787787（高）（高）莖的高度莖的高度F F

4、2 2的比的比隱性性狀隱性性狀顯性性狀顯性性狀性狀性狀2.82:12.82:1152152（黃色）（黃色）428428（綠色）（綠色）豆莢顏色豆莢顏色2.95:12.95:1299299（不飽滿）（不飽滿）882882（飽滿）（飽滿）豆莢的形狀豆莢的形狀3.01:13.01:120012001（綠色）（綠色）60226022（黃色）（黃色）子葉的顏色子葉的顏色3.15:13.15:1224224（白色）（白色）705705（灰色）（灰色）種皮的顏色種皮的顏色3.14:13.14:1207207（莖頂）（莖頂）651651（葉腋）（葉腋）花的位置花的位置2.96:2.96:1 118501850

5、（皺縮）（皺縮）54745474（圓滑）（圓滑）種子的形狀種子的形狀你能找出你能找出這些實驗數(shù)據(jù)這些實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律嗎？的規(guī)律嗎？對分離現(xiàn)象的解釋（假說）對分離現(xiàn)象的解釋（假說）4 4 受精時，雌雄配子隨機結(jié)合，合子中遺傳因子又恢受精時，雌雄配子隨機結(jié)合，合子中遺傳因子又恢復(fù)成對。復(fù)成對。3 3 生物體形成生殖細胞生物體形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。彼此分離，分別進入不同的配子中。2 2 體細胞中遺傳因子成對存在。體細胞中遺傳因子成對存在。 純種高莖的遺傳因子為純種高莖的遺傳因子為DD,DD,純種矮莖的為純種矮莖的為dddd，F(xiàn) F1 1

6、為為DdDd。1 1 生物的性狀由遺傳因子決定。生物的性狀由遺傳因子決定。 決定顯性性狀的為顯性遺傳因子、決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。決定顯性性狀的為顯性遺傳因子、決定隱性性狀的為隱性遺傳因子。 這些因子就像一個個獨立的顆粒這些因子就像一個個獨立的顆粒, ,既不會相互融合既不會相互融合, ,也不會在傳遞中消失也不會在傳遞中消失 “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施DdDdDdDDDdDdddDDdd高莖高莖矮莖矮莖P配子配子DdF1Dd配子配子F2高莖高莖高莖高莖高莖高莖矮莖矮莖1 ： 2 ： 1如果你是科學家，請運用你所學的知識，解釋這些現(xiàn)象如果你是科學家，請運用你所學的知識，

7、解釋這些現(xiàn)象（可以運用現(xiàn)代的技術(shù)和手段）？（可以運用現(xiàn)代的技術(shù)和手段）？ 發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提出所有學生認為可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提出所有學生認為可以解釋的假說。解釋的假說。遺傳因子的真實存在嗎？遺傳因子的傳遞方式是怎樣的？遺傳因子的真實存在嗎？遺傳因子的傳遞方式是怎樣的？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)生物學理論和技術(shù)上的限孟德爾所處的年代受哪些相關(guān)生物學理論和技術(shù)上的限制？制？ 理論上的限制理論上的限制:當時的生物學界還沒有認識到配子形成當時的生物學界還沒有認識到配子形成和受精過程中染色體的變化。和受精過程中染色體的變化。 技術(shù)上

8、的限制技術(shù)上的限制:當時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因當時沒有顯微手段可以直接觀察遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式。子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式。 “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施 孟德爾根據(jù)實驗現(xiàn)象提出遺傳因子在體細胞中成對存孟德爾根據(jù)實驗現(xiàn)象提出遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)，是超越時代的一種非凡設(shè)想。在，在配子中單個出現(xiàn)，是超越時代的一種非凡設(shè)想。性狀分離比的模擬驗證性狀分離比的模擬驗證說明：說明： 1、每人從盒子里隨、每人從盒子里隨機取一個乒乓球，記住機取一個乒乓球，記住顏色，重新放回，再隨顏色，重新放回，再隨機取一個，記住組合。機取一個，記住組

9、合。 2、用藍色表示、用藍色表示顯性顯性遺傳因子遺傳因子(D)，黃色表示，黃色表示隱性遺傳因子隱性遺傳因子(d)；結(jié)果：組合類型結(jié)果：組合類型 112證明孟德爾假說的關(guān)鍵點是什么？證明孟德爾假說的關(guān)鍵點是什么？（1）F1是不是雜合體（是不是雜合體（Dd）？）？（2）如果）如果F1是雜合體，生成配子時成對的遺傳因子會不是雜合體，生成配子時成對的遺傳因子會不會分離？會分離？ “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施配子配子高莖高莖矮莖矮莖高莖高莖雜種子一代雜種子一代矮莖矮莖隱性純合子隱性純合子測交測交測交后代測交后代DdddDddDddd1 ： 1演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行

10、演繹推理，演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理，得出推論：雜合子生成配子時成對的遺傳因子分離。得出推論：雜合子生成配子時成對的遺傳因子分離。設(shè)計設(shè)計測交實測交實驗驗演繹推演繹推理得出理得出推論推論(如如圖所示圖所示) “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實施演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理，演繹推理：根據(jù)假說設(shè)計測交實驗，并對之進行演繹推理，得出推論：雜合子生成配子時成對的遺傳因子分離。得出推論：雜合子生成配子時成對的遺傳因子分離。驗證推論：實驗結(jié)果與演繹推理完全相符。驗證推論：實驗結(jié)果與演繹推理完全相符。 “ “假說演繹法假說演繹法”教學的實施教學的實

11、施形成理論形成理論2、教學設(shè)計中應(yīng)注重讓學生領(lǐng)悟生物學的思、教學設(shè)計中應(yīng)注重讓學生領(lǐng)悟生物學的思想觀念，提升對生命世界的理解力。想觀念，提升對生命世界的理解力。 提升學生對生命世界的理解力，不在于增加多提升學生對生命世界的理解力，不在于增加多少新的內(nèi)容，重要的是提供學生思考問題的思路，少新的內(nèi)容，重要的是提供學生思考問題的思路，認識事物的視角。認識事物的視角。 四個視角：基因、系統(tǒng)、歷史、統(tǒng)一。四個視角：基因、系統(tǒng)、歷史、統(tǒng)一。這些科這些科學的思想觀念將影響學生的世界觀、人生觀和價學的思想觀念將影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。影響學生的一生！值觀。影響學生的一生！n世界是由生命世界和非生命世

12、界組成的。對生世界是由生命世界和非生命世界組成的。對生命世界的理解必然影響到人的世界觀。人自身也命世界的理解必然影響到人的世界觀。人自身也是生物，對生命的理解也會影響到人的人生觀和是生物，對生命的理解也會影響到人的人生觀和價值觀。價值觀。系統(tǒng)分析是貫穿于新教材的重要思系統(tǒng)分析是貫穿于新教材的重要思想方法。想方法。從細胞到生物從細胞到生物圈都是不同層圈都是不同層次的系統(tǒng)。次的系統(tǒng)。n正如過去對各種生命現(xiàn)象（生長、分化、正如過去對各種生命現(xiàn)象（生長、分化、發(fā)育和遺傳等）的奧秘都要從細胞的功能發(fā)育和遺傳等）的奧秘都要從細胞的功能活動中尋求解答一樣，目前對細胞的各種活動中尋求解答一樣，目前對細胞的各種

13、功能活動又要從基因的功能活動中尋求解功能活動又要從基因的功能活動中尋求解答。答。生命統(tǒng)一于基因。生命統(tǒng)一于基因。n請看必修二的編排線索。請看必修二的編排線索。n進行教學設(shè)計時，我們首先要理解、進行教學設(shè)計時，我們首先要理解、領(lǐng)悟、把握住生物學科的思想方法體領(lǐng)悟、把握住生物學科的思想方法體系。并將它們滲透到設(shè)計方案之中，系。并將它們滲透到設(shè)計方案之中，引導學生領(lǐng)悟生物學的思想觀念，提引導學生領(lǐng)悟生物學的思想觀念，提升對生命世界的理解力。升對生命世界的理解力。3 3、有機滲透情感態(tài)度價值觀的教育，、有機滲透情感態(tài)度價值觀的教育，豐富教育內(nèi)涵。豐富教育內(nèi)涵。n理解科學的過程和本質(zhì)，樹立科學價值觀理解

14、科學的過程和本質(zhì)，樹立科學價值觀n案例：必修1中P10 12的資料分析： “細胞學說的建立過程”，你認為這一活動對學生有何教育價值？理性的思維，大膽的想理性的思維，大膽的想象和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度象和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 實驗材料、方法的優(yōu)化實驗材料、方法的優(yōu)化和技術(shù)手段的支持和技術(shù)手段的支持科學研究過程科學研究過程實驗觀察，發(fā)現(xiàn)問題實驗觀察，發(fā)現(xiàn)問題 提出假設(shè)提出假設(shè)實驗驗實驗驗證證 得出結(jié)論（完善假說）得出結(jié)論（完善假說）推推進進科學史類資料分析培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)案例案例解釋解釋總之，總之， 用好教材是有效教學的前提用好教材是有效教學的前提 。 用好教材一是要忠于教材：用好教材一是要

15、忠于教材： 從教的角度來審視，新教材以現(xiàn)代教育理從教的角度來審視，新教材以現(xiàn)代教育理論作指導，貫徹了課標要求、融合了教學方論作指導，貫徹了課標要求、融合了教學方法，設(shè)計了豐富的教學活動。是一份由很多法，設(shè)計了豐富的教學活動。是一份由很多專家精心編排的教學設(shè)計稿。專家精心編排的教學設(shè)計稿。 材料科學嚴謹經(jīng)典，活動被試驗過，切材料科學嚴謹經(jīng)典，活動被試驗過，切實可行實可行 無疑，教材應(yīng)當是教師教學的首選資源。無疑，教材應(yīng)當是教師教學的首選資源。形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀

16、念。關(guān)注生物科學的發(fā)展與社會的關(guān)系。關(guān)注生物科學的發(fā)展與社會的關(guān)系。n其他方面：科學態(tài)度、科學精神、科學技術(shù)價值觀其他方面：科學態(tài)度、科學精神、科學技術(shù)價值觀創(chuàng)新意識、民族自豪感和責任感等。創(chuàng)新意識、民族自豪感和責任感等。進行教學設(shè)計要:著眼于公民的科學素養(yǎng)，拓展學科豐富的育著眼于公民的科學素養(yǎng)，拓展學科豐富的育人價值，讓學生體驗科學探究的樂趣；感人價值，讓學生體驗科學探究的樂趣；感受生命世界的豐富多彩。受生命世界的豐富多彩。提升教學設(shè)計的內(nèi)涵！這是教學設(shè)計的靈魂！提升教學設(shè)計的內(nèi)涵！這是教學設(shè)計的靈魂！4、讓學生在做科學中學習科學。、讓學生在做科學中學習科學。 例：雅禮學生學習作品。例：雅禮

17、學生學習作品。5、注重教學與學生生活實際的聯(lián)系。、注重教學與學生生活實際的聯(lián)系。 關(guān)鍵在于要了解學生的生活。關(guān)鍵在于要了解學生的生活。 例：新新人類網(wǎng)絡(luò)語言魔鬼辭典。例：新新人類網(wǎng)絡(luò)語言魔鬼辭典。6、設(shè)計對話方案。與文本的對話。、設(shè)計對話方案。與文本的對話。（九）設(shè)計的產(chǎn)品：教案（九）設(shè)計的產(chǎn)品：教案（PPT）、）、學案。學案。學案定義學案定義 學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。 “學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。 學案的三要素：學案的三要素：學案導學

18、的一般過程學案導學的一般過程n第一步：教師設(shè)計學案。第一步：教師設(shè)計學案。n圍繞教學目標,緊扣教材。n問題設(shè)計應(yīng)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)滿足不同層次學生的需求。時量適度。學生能當堂完成。n引導學生學會看書，學會思考。n學案上要有指導學生自學的方法。第二步：學生自學教材完成學案。第二步：學生自學教材完成學案。 這是學案導學的核心環(huán)節(jié)。n第三步：討論交流第三步：討論交流.n小組討論，討論重點,難點，并通過交流,形成共識。n學生在討論中不能解決的問題，教師精講釋疑。第四步：精講釋疑第四步：精講釋疑 教師精講。力爭做到：教師精講。力爭做到： 用精煉的語言用精煉的語言,講精要的內(nèi)容；講精要的內(nèi)容； 講得

19、有針對性，講得有啟發(fā)性講得有針對性，講得有啟發(fā)性; 盡量通過點撥讓學生自主解決問題。盡量通過點撥讓學生自主解決問題。第五步：評價反饋第五步：評價反饋n評價的方式：學生互檢、互評。老師抽查。納入學分評價指標體系。n多用拇指，少用食指。多用拇指，少用食指。n創(chuàng)設(shè)安全的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)安全的教學環(huán)境-彼此接納、相互尊重、相彼此接納、相互尊重、相互欣賞的環(huán)境。互欣賞的環(huán)境。n發(fā)現(xiàn)問題,及時指正,正確評價。n 根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學,調(diào)整教學進度,改進教學方法,提高教學效果。在使用學案導學的過程中要力求做到在使用學案導學的過程中要力求做到:n沒有自學不討論；n沒有討論不交流；n沒有交流不講解；n不作評價

20、不布置。附：學案的形式給給Na+ Na+ 運輸提供能量的是什么物質(zhì)？在日常生運輸提供能量的是什么物質(zhì)？在日常生活中，你可曾接觸過它？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？活中，你可曾接觸過它？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ATPATP作為一種高能磷酸化合物，作為一種高能磷酸化合物，在細胞代謝中有什么用途？在細胞代謝中有什么用途？ ATPATP供能時，釋放哪個化學鍵中的能供能時，釋放哪個化學鍵中的能量？可形成哪些產(chǎn)物？量？可形成哪些產(chǎn)物？ 若向剛切下的螢火蟲的發(fā)光器上滴加葡萄糖溶液若向剛切下的螢火蟲的發(fā)光器上滴加葡萄糖溶液，你認為會發(fā)出熒光嗎，你認為會發(fā)出熒光嗎? ?為什么為什么? ? 19541954年美國人阿龍用葉綠體加上

21、年美國人阿龍用葉綠體加上ADPADP和磷酸，照光和磷酸，照光后得到后得到ATPATP。那么，。那么，ATPATP在植物的光合作用中到是如在植物的光合作用中到是如何生成的呢？何生成的呢？ 討論：討論：ATP與與ADP的相互轉(zhuǎn)化的相互轉(zhuǎn)化是否可逆反應(yīng)？是否可逆反應(yīng)？從物質(zhì)變化分析：從物質(zhì)變化分析：無論無論ATP合成還是水解都是涉合成還是水解都是涉及及 、 和和 的相互轉(zhuǎn)化，可見物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化，可見物質(zhì) （是是/否否）可逆的。）可逆的。從反應(yīng)條件分析：從反應(yīng)條件分析：ATP的合成所需的酶是的合成所需的酶是 ，ATP的水解所需的酶是的水解所需的酶是 。從能量角度分析：從能量角度分析：合成合成ATP的能

22、量主要來源的能量主要來源于于 ，ATP水解的能量用于水解的能量用于 。得出結(jié)論：得出結(jié)論：ATP與與ADP的相互轉(zhuǎn)化的相互轉(zhuǎn)化 可逆反應(yīng)?？赡娣磻?yīng)。實驗過程實驗過程 無毒性的無毒性的R型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠 ； 有毒性的有毒性的S型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠型活細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠 ； 加熱殺死的加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠型細菌注射到小鼠體內(nèi)，小鼠 ； 無毒性的無毒性的R型活細菌與加熱殺死的型活細菌與加熱殺死的S型細菌混合后注射型細菌混合后注射 到小鼠體內(nèi)，小鼠到小鼠體內(nèi)，小鼠 ，并從小鼠身體內(nèi)分離出，并從小鼠身體內(nèi)分離出 。 材料分析：結(jié)合課

23、本材料分析：結(jié)合課本P89（倒數(shù)第二段），閱讀下列實驗，（倒數(shù)第二段），閱讀下列實驗，討論下列問題。討論下列問題。用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研成粉末狀，用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下，干燥后研成粉末狀，取兩等份分別裝入兩支試管中，各加入少量的水，使之混合取兩等份分別裝入兩支試管中，各加入少量的水，使之混合可見到試管中發(fā)出淡黃色熒光，約過可見到試管中發(fā)出淡黃色熒光，約過15min熒光消失，如圖熒光消失，如圖所示。這時，再將所示。這時，再將ATP溶液加入其中一支試管中，將葡萄糖溶液加入其中一支試管中，將葡萄糖溶液加入另一支試管中，發(fā)現(xiàn)加溶液加入另一支試管中，發(fā)現(xiàn)加ATP溶液的試管中

24、發(fā)出熒光溶液的試管中發(fā)出熒光，而加葡萄糖溶液的管中不發(fā)出熒光。，而加葡萄糖溶液的管中不發(fā)出熒光。（1）這個實驗的自變量是：）這個實驗的自變量是： 。 （2）上述對照實驗說明：）上述對照實驗說明： 。 螢火蟲發(fā)光是將螢火蟲發(fā)光是將 能轉(zhuǎn)變能轉(zhuǎn)變 成成 能的過程；能的過程；這一過程所需的能量直接這一過程所需的能量直接 由由 提供；提供； 不是生命活動的直接能源物質(zhì)。不是生命活動的直接能源物質(zhì)。 （3）實驗結(jié)論：）實驗結(jié)論： ?？乜刂浦苹?因因相 對 性相 對 性狀狀表現(xiàn)型表現(xiàn)型決決 定定決決 定定控控 制制發(fā)發(fā) 生生控控 制制+ +環(huán)境環(huán)境n在以學論教的教學中，學案是教學設(shè)計的在以學論教的教學中，學案是教學設(shè)計的有機組成部分。有機組成部分。n山東省的經(jīng)驗，山西省的做法。山東省的經(jīng)驗，山西省的做法。提醒：教學設(shè)計不是教學法案提醒：教學設(shè)計不是教學法案課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。生成的課堂是不精彩的課堂。