大班《小馬過(guò)河》教學(xué)反思

1、第16頁(yè) 共16頁(yè)大班小馬過(guò)河教學(xué)反思大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思1小馬過(guò)河是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，粗淺易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋考慮，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣品讀表演討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及平安教育，到達(dá)立德樹(shù)人的目的。詳細(xì)如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：小馬為什么要過(guò)河？小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí)？小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看小馬過(guò)河故事后，通過(guò)快速的閱讀

2、課文、考慮，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從演中悟，到達(dá)理解課文的目的。本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白局部。表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)

3、，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面。表演后，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿，能過(guò)河；小松鼠卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢！不能過(guò)河。為什么同樣的一條河，老牛說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它倆中是不是有一個(gè)在扯謊呢？經(jīng)過(guò)剛剛的角色表演，同學(xué)們很快就自己比擬出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)扯謊。比照老牛，小馬的高度較矮一些，比照小松鼠就會(huì)較高很多，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。三、教學(xué)中注意做

4、好德育浸透與平安教育。重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還浸透了德育和平安教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢？是老馬不愛(ài)小馬嗎？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文自己去吧一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，可以自力?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛(ài)。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這

5、自我獨(dú)立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛(ài)；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還學(xué)生不管做什么事做要注意平安：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在汲取經(jīng)歷、動(dòng)腦考慮后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。縱觀小馬過(guò)河一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的根底上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)展教學(xué)，再通過(guò)親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋考慮，并親自試一試，才能得出

6、正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過(guò)適時(shí)浸透的德育與平安教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦考慮的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí)，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思2小馬過(guò)河是一篇童話故事。故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)展分析p ，勇于理論，才能找到解決問(wèn)題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓學(xué)生全面自由地開(kāi)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想

7、課后的考慮題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極考慮，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：孩子，你怎么了？小馬抬起頭委屈地說(shuō)：媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。媽媽聽(tīng)了小馬的話后，說(shuō)：孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。小馬聽(tīng)了媽媽的撫慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白。媽媽快樂(lè)地點(diǎn)頭稱贊：好

8、孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！小馬又趕快說(shuō)：媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂(lè)吧！”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我回來(lái)了，面磨好了。媽媽稱贊說(shuō)：你真是個(gè)能干的好孩子。小馬這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，今天通過(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好似自己就是那匹快樂(lè)的小馬?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。在教學(xué)

9、工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思3小馬過(guò)河文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深化。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)才能。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真

10、、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?假如是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)

11、問(wèn)你，你該怎樣答復(fù)它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立考慮，給學(xué)生提供一定的考慮和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)展交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為根據(jù)，無(wú)視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經(jīng)歷的錯(cuò)誤。總之，小馬過(guò)河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比擬少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不

12、夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思4有人說(shuō)：老師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)?，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是根底知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的考慮。作為一名語(yǔ)文老師，我希望自己能成為一個(gè)考慮者，帶著我的考慮，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)施行的建議是這樣寫(xiě)的：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)考慮的點(diǎn)。小馬過(guò)河故事表達(dá)了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩

13、次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)展分析p ，勇于理論，才能找到解決問(wèn)題的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氣氛，讓學(xué)生全面自由地開(kāi)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展局部，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子

14、，獲得了很好的效果。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思5新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展”，而“開(kāi)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以小馬過(guò)河這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最合適不過(guò)了，在課堂受騙講而講，講那么必精。在小馬過(guò)河一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著

15、，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。老師的講應(yīng)該讓學(xué)生可以承受，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理和心理的開(kāi)展程度，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和情感態(tài)度。例如小馬過(guò)河一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一局部的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中老師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)小馬過(guò)河，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“英勇”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便

16、抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬厲害，那么小馬終究厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”。小馬過(guò)河這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思6小

17、馬過(guò)河是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)絡(luò)實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二1班去上。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的方案全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。

18、課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考慮、理解的過(guò)程。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到老師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生老師意想不到的事情，老師必須有隨機(jī)應(yīng)變才能。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思7小馬過(guò)河是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情開(kāi)展的順序表達(dá)故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的考慮。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，

19、我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的方法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識(shí)字，獲得了不錯(cuò)的效果。在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解【關(guān)鍵詞】：p 來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。大班小馬過(guò)河的教學(xué)反思8小馬過(guò)河是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河

20、，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)才能為主軸。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。開(kāi)火車讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完好地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回憶了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大局部對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述

21、課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的根底，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解才能的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過(guò)理解【關(guān)鍵詞】：p ，引導(dǎo)學(xué)生換位考慮，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加飽滿，到達(dá)了全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解才能。