孫權勸學教學設計及實錄

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁孫權勸學教學設計及實錄教學目的認知目的1、理解有關資治通鑒的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。過程和方法目的1、能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析p 人物形象及其性格特征。情感目的學生可以懂得學無止境，學有益于人的完善和開展。重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。難點聯(lián)絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。教學設想自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。編課本劇學生在熟悉課文的

2、根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同討論解答。媒體 投影片教時 1課時老師活動學生活動導語設計師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個方法?生：愿意。師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?生：想。(學生討論答復。

3、 老師向學生請教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且表達了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。)認定目的師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方互相討論研究，(學生答復。 學生參與學習目的制定，激發(fā)學習興趣和積極性。)導學達標竟讀課文、自主強化師：學習文言文首先要熟讀課文，如今請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解理解文章大致內容。(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)師：剛剛大家讀過課文了，如今把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文

4、。(學生再讀課文。 老師及時點撥作者及資治通鑒的有關常識。)師：大家讀得不錯，如今能不能在大聲、流利的根底上再加上個快速?試試看!(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之才能。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過時機哦!(學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)合作探究、質疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)理解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞

5、。( 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)師;誰來為大家講講這個故事?(學生講述課文內容。)師：大家看看還有哪些地方要說說?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?生：“但當涉獵”怎樣解釋?師：誰來幫他解決?生：只是應當博覽群書。但，只。生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?生：魯肅佩服呂蒙的才略。師：剛剛老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?生：“不可不學!”用雙重否認的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時

6、嚴厲中又可見關心、厚望。師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。生：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。生：那他學識淵博豈不更好?生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。生：那這樣嚴格要求他，豈不更好?師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎?生：“卿言多勞，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓

7、勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。師：那你再讀讀這句話，能不能

8、讀出呂蒙的這份自豪?試試看!生：“士別三日，即更刮目相待?！?說明了人也在不斷變化，不能拿老目光對待人。要用開展的目光對待人和事。師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!(學生對文中疑難提問;學生自答老師引導。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。假設提不出問題，老師可就重點詞句之理解發(fā)問，防止疏漏，強化理解。)三 編課本劇，體驗感悟師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，如今，假設你是編劇，你怎么來編寫呢?假設讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下?(小組編劇、表演。學生選出代表進展表演。)師：通過

9、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從領袖的奉勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。(學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象才能和創(chuàng)新精神，借此深化理解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進展品味。對學生的答復不要簡單地肯定或否認，鼓勵學生互相解答。)四、 聯(lián)絡課文，延伸拓展師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了宏大的變化，我們今天學習孫權勸學是為

10、了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?(學生小組討論交流，然后進展集體交流。)生：我們要努力學習，打好文化根底，只有這樣才能為祖國的建立奉獻一份力量。生：無論從事什么工作，都必須學習，否那么就會被社會所淘汰。師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?生：多讀點歷史書，理解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。生：要廣泛涉獵，博覽群書。(學生聯(lián)絡課文及與學習有關的名言和詳細事例再次談自己的看法。)師：如今，回憶一下課前我請大家?guī)椭鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。生：可

11、以先給他講講呂蒙的故事。生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學習。(學生在自主探究的過程中承受教育。)五 評議總結 、積累穩(wěn)固師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?(學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。(老師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育

12、。與此同時可作適當?shù)陌鍟?師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲藏。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開場!(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康快樂的成長。(展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容