金融學(xué)專業(yè)教學(xué)情況匯報(bào)17

1、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)情況匯報(bào) 主要內(nèi)容一.評估情況 二.教學(xué)改革三.專業(yè)開展一、評估情況今年上半年，教育部評估專家組對中央電大主干專業(yè)進(jìn)行了總結(jié)性評估。金融學(xué)和會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了兩次自評匯報(bào)由北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的專家學(xué)者組成的金融學(xué)專業(yè)評估小組對專業(yè)辦學(xué)給予較高評價，許多溢美之詞，同時也提出了改進(jìn)意見專家肯定的意見多集中在專業(yè)和課程教學(xué)模式探索、教學(xué)資源建設(shè)等方面提出的缺乏：1學(xué)科本身科研關(guān)注不夠電大整體印象；2師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏整體規(guī)劃；3要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與管理評估結(jié)束以后，出現(xiàn)了所謂“后評估現(xiàn)象，滿足于評估過關(guān)的情況較為普遍，這種現(xiàn)象一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)

2、量的提升金融學(xué)專業(yè)怎么防止這種現(xiàn)象的發(fā)生？根本思路是堅(jiān)決不移地貫徹既有的教學(xué)改革思路，致力于把各項(xiàng)改革措施落到實(shí)處出路：除了要切實(shí)重視評估專家提出的意見和建議而對缺乏進(jìn)行整改，關(guān)鍵是要堅(jiān)持教學(xué)改革不動搖，在教學(xué)改革的根底上打造品牌二、教學(xué)改革教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是立足于專業(yè)的課程改革重點(diǎn)分為三個方面： 一是課程教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的根底建設(shè)英國經(jīng)驗(yàn)、穆爾學(xué)說雖然近年根本解決了“有無問題，質(zhì)量和使用效率如何都有待提升。中央電大已成立相對獨(dú)立的教學(xué)資源處，相信工作力度將會加大。金融學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)要在發(fā)揚(yáng)既有優(yōu)勢的根底上，工作重點(diǎn)進(jìn)一步向課程資源建設(shè)轉(zhuǎn)移，核心是建設(shè)反映教學(xué)過程

3、的課程平臺，而不是簡單地整合資源，教學(xué)資源建設(shè)的重心將向教學(xué)過程監(jiān)控轉(zhuǎn)化二是課程教學(xué)內(nèi)容的更新與整合。所謂更新，主要是追蹤學(xué)科前沿，根據(jù)專業(yè)人才素質(zhì)與能力的要求，安排科學(xué)合理的學(xué)科內(nèi)容；所謂整合，主要是剔除一些陳舊的知識與內(nèi)容，將前沿理論與金融實(shí)踐重新組織，正確應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)三是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，相對于高職教育來說特點(diǎn)不鮮明實(shí)踐教學(xué)雖在近年取得一定進(jìn)展，但同高質(zhì)量的應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求仍有差距，這也是評估專家對許多專業(yè)的一致意見金融學(xué)專業(yè)自去年成都教學(xué)工作會議以后，正在積極籌建中央電大金融實(shí)驗(yàn)室，雖然受到總結(jié)性評估和干部聘任的影

4、響，但原財(cái)經(jīng)部領(lǐng)導(dǎo)的努力是客觀的金融教學(xué)實(shí)踐的形式應(yīng)該多元化，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，社會調(diào)查、專題研討、文獻(xiàn)調(diào)研、案例教學(xué)、模擬操作等都是實(shí)踐教學(xué)的可行方式新教學(xué)方案把專業(yè)教學(xué)實(shí)踐作為一門課程處理要以創(chuàng)新思維開發(fā)教學(xué)實(shí)踐的新途徑三、專業(yè)開展專業(yè)開展問題因招生下滑而成為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。目前現(xiàn)狀：雖然在理論上強(qiáng)調(diào)專業(yè)開展要根植于教學(xué)改革根底之上；在實(shí)踐上也左沖右突，但收效并不樂觀專業(yè)開展態(tài)勢大體符合于我們的整體估計(jì)58年輝煌；5年左右調(diào)整；然后緩緩復(fù)蘇；原因已經(jīng)在幾次會議上作了分析問題的嚴(yán)峻性雖不意味著金融學(xué)專業(yè)會走向?qū)⑺乐郑L此以往無疑會消磨意志與其說是“匯報(bào)，不如說是“討教！

5、說出我們的所思所想，通過討論，集思廣益，形成立足我國實(shí)際的專業(yè)開展實(shí)施策略或行動框架必須對問題及其背景進(jìn)行深入分析專業(yè)開展的不利因素：1金融行業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)歷層次不斷提升，壓縮了在職成人學(xué)歷教育的開展空間。2建立高等教育開展立交橋的設(shè)想存在難以逾越的政策障礙向下延伸容易，向上延伸艱難；學(xué)歷證書和學(xué)位證書別離本身存在扭曲；研究生教育雖可照此辦理，目前并不具有普遍意義，也不為教育行政管理部門所鼓勵。3僅靠高職高專作為生源根底，似難擺脫68家共切一塊蛋糕的困局。4結(jié)構(gòu)不平衡矛盾更加突出中心城市形勢嚴(yán)峻；二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征明顯的省區(qū)壓力稍小。5電大辦學(xué)的特長或品牌效應(yīng)尚未形成，成為制約電大長遠(yuǎn)開展的最大

6、阻力。專業(yè)開展的有利因素：1高職高專教育在我國高等教育中已占半壁河山53%，將是電大潛在的生源根底；2向下延伸，同證書教育接軌，已有的經(jīng)驗(yàn)說明，將在一定程度上緩解金融學(xué)專業(yè)開展壓力。3世界金融向微觀方向開展的趨勢，可以大大拓展金融業(yè)的范圍。4政策上的利好因素中央黨校停辦函授教育。做法：總結(jié)性評估尚未完全結(jié)束，即對金融、金融學(xué)、農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)金融等專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行了研討審定，并對金融學(xué)專業(yè)下一步開展進(jìn)行了具體規(guī)劃；開設(shè)了農(nóng)村金融專業(yè)順應(yīng)世界金融向微觀開展的趨勢，是以金融財(cái)務(wù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)斂特征還是理財(cái)專業(yè)面向市場、發(fā)散特征為突破口更容易成功？請批評指正謝謝 !二、進(jìn)展與措施二制訂了具有特色的指導(dǎo)性

7、教學(xué)方案提出“加強(qiáng)教學(xué)全過程監(jiān)控的教學(xué)與管理理念系統(tǒng)思維而不是局部火花；成功是各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，失敗是一個環(huán)節(jié)的失誤，成為專業(yè)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想仍在研究提出在整個教學(xué)過程中要充分發(fā)揮系統(tǒng)的作用，并在教學(xué)組織和資源建設(shè)中予以充分表達(dá)把教學(xué)、科研、效勞三位一體的現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)化為試點(diǎn)工作中的具體要求，提出“在研究中教學(xué)、在教學(xué)中產(chǎn)出，在產(chǎn)出中研究并提高教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)作機(jī)制，并制定了操作程序，迄今堅(jiān)持不懈教學(xué)實(shí)施方案為試點(diǎn)工作順利進(jìn)行提供了保障謝謝各位！金融學(xué)貨幣銀行學(xué)根本框架圖 金 融 市 場 金 融 市 場宏 觀 均 衡中央銀行、貨幣供求與均衡 、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融開展 國 際 金 融 關(guān) 系

8、國 際 金 融 關(guān) 系貨幣與匯率 信用與利率 金融機(jī)構(gòu) 金融學(xué)專業(yè)主要課程體系金融學(xué)金融中介學(xué)金融市場學(xué)中央銀行學(xué)商業(yè)銀行學(xué)國際金融學(xué)證券投資學(xué)保 險 學(xué)公司理財(cái)學(xué)金融工程學(xué)金 融 史金融學(xué)說史信托租賃信用管理風(fēng)險投資固定收益證券銀行結(jié)算信用評估投資銀行學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)表分析金融統(tǒng)計(jì)分析凱恩斯學(xué)派對貨幣需求理論的開展溫特勞布的“七動機(jī)說 交易性貨幣需求量的決定：平方根定律 預(yù)防性貨幣需求量的決定：立方根定律 投機(jī)性貨幣需求量的決定：資產(chǎn)組合模型預(yù)期收益率 C B A 風(fēng)險債 貨券 幣持 持有 有比 比例 例米爾頓 弗里德曼弗里德曼的理論：貨幣需求函數(shù)用消費(fèi)者選擇理論來分析貨幣需求量的決定：效用、收入、

9、時機(jī)本錢。 貨幣需求函數(shù)式： 對貨幣需求函數(shù)式的分析： 抽象簡化： 回歸分析: m/p=aYbic 經(jīng)驗(yàn)公式:ln M/P3.0031.394lnY-0.155lni 結(jié)論：貨幣需求函數(shù)具有穩(wěn)定性政策意義。有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的討論從前人研究成果中抽象 貨幣需求口徑的變化：C M1 M2L 分析角度：宏觀與微觀 分析思路：主觀與客觀 分析方法：定性與定量 事先與事后 靜態(tài)與動態(tài) 現(xiàn)代各種理論的假定前提與適用環(huán)境貨幣供給的根本模型MS = B m 與存款創(chuàng)造乘數(shù)的關(guān)系;貨幣供給的決定因素： 源：B 中央銀行業(yè)務(wù) 貨幣政策 流：存款貨幣的創(chuàng)造 存款貨幣銀行業(yè)務(wù) 國內(nèi)各主體的行為 最終通過銀行體系

10、實(shí)現(xiàn) 可兌換貨幣 國外因素影響貨幣乘數(shù)與存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)貨幣乘數(shù)：存款貨幣創(chuàng)造乘數(shù)： 通貨-存款比C/D提現(xiàn)率c 準(zhǔn)備-存款比R/D準(zhǔn)備率(r,e) 貨幣供給的控制不同學(xué)術(shù)陣營對貨幣供給控制的理論闡釋和政策主張不同。貨幣供給的控制依不同口徑有兩種根本模型： 存款貨幣M2以下模型：通過控制 B、m Ms，前提條件：銀行體系的貨幣創(chuàng)造能力通過控制B和假設(shè)干行為函數(shù)即可控制和預(yù)測； 貨幣乘數(shù)相對穩(wěn)定。 資金流量模型M2以上：通過利率對各經(jīng)濟(jì)主體金融活動的一攬子影響來控制廣義貨幣供給量。貨幣供給的控制手段與技術(shù)：動態(tài)適應(yīng)性凱恩斯學(xué)派的調(diào)控機(jī)制理論 凱恩斯主義： 貨幣供給的調(diào)控應(yīng)以充分就業(yè)為界：充分就業(yè)

11、點(diǎn)前，可增加貨幣供給以擴(kuò)大有效需求；充分就業(yè)點(diǎn)后，可穩(wěn)定貨幣供給。 貨幣供給的調(diào)控手段應(yīng)以公開市場業(yè)務(wù)為主，直接和間接增減貨幣供給量。凱恩斯學(xué)派的調(diào)控機(jī)制主張新古典綜合派：貨幣供給的控制應(yīng)隨金融創(chuàng)新作調(diào)整控制范圍擴(kuò)大到一切金融機(jī)構(gòu)和全部交易活動；控制方法由 rd 轉(zhuǎn)向控制再貼現(xiàn)率 利率 貨幣總量；控制的指標(biāo)應(yīng)注重資產(chǎn)流動性；控制的重點(diǎn)由MS轉(zhuǎn)向信用規(guī)模。相機(jī)抉擇：“逆經(jīng)濟(jì)風(fēng)向行事。貨幣學(xué)派的調(diào)控機(jī)制理論調(diào)控原那么：規(guī)那么性穩(wěn)定貨幣平抑經(jīng)濟(jì)波動。調(diào)控目標(biāo)貨幣供給增長率確實(shí)定：就業(yè)增長率與經(jīng)濟(jì)增長率之和。調(diào)控的方法：實(shí)行單一規(guī)那么，即公開宣布并長期采用一個固定不變的貨幣供給增長率。調(diào)控的手段是各種

12、貨幣政策工具，在操作上通過調(diào)節(jié)高能貨幣和存款準(zhǔn)備比率等來控制貨幣供給量。 弗萊堡學(xué)派的調(diào)控機(jī)制理論調(diào)控總原那么：保持貨幣供給與實(shí)際需要相適應(yīng)，以維護(hù)幣值穩(wěn)定。調(diào)控的具體原那么：貨幣供給與社會生產(chǎn)能力相適應(yīng)；保持商品追逐貨幣的局面。調(diào)控的目標(biāo)貨幣供給增長率確實(shí)定：潛在社會生產(chǎn)能力的增長率+可承受的通貨膨脹緊縮率。調(diào)控指標(biāo)：中央銀行貨幣量。調(diào)控的方法：區(qū)間論；貨幣目標(biāo)公布制。 合理預(yù)期學(xué)派的調(diào)控機(jī)制理論理論調(diào)控目標(biāo)：與公眾預(yù)期相一致的最優(yōu)貨幣供給量。但由于存在技術(shù)上的困難和個體與總體合理預(yù)期的差異，最優(yōu)貨幣數(shù)量至今仍是不可知的。調(diào)控原那么：恒定性，貨幣供給增長率一經(jīng)確定，永不更改。貨幣供給是內(nèi)生變

13、量還是外生變量？爭論的實(shí)質(zhì)：貨幣供給的可控性問題爭論的政策意義：貨幣政策的有效性 貨幣供給是內(nèi)生變量 沒有可控性 貨幣政策可能無效。 貨幣供給是外生變量 具有可控性 貨幣政策是有效的。 國外學(xué)者的爭論外生貨幣供給論：貨幣供給是可以被中央銀行控制的外生變量。代表人物：凱恩斯1936；弗里德曼1963；米什金1998等。主要依據(jù)：中央銀行對根底貨幣的可控性很強(qiáng)；同時對決定貨幣乘數(shù)的因素具有強(qiáng)大的影響力和控制力。政策意義：貨幣政策很重要有效。國外學(xué)者的爭論內(nèi)生貨幣供給論 ：貨幣供給由經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)諸多因素決定并影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)生變量。代表人物：托賓1963、1976；薩繆爾森1979、瓊羅賓遜夫人198

14、2等。主要依據(jù)：貨幣供給模型受眾多主體行為影響，實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對貨幣供給有決定性作用；金融創(chuàng)新對貨幣供給影響巨大；中央銀行受制于多方因素，不能單獨(dú)決定貨幣供給。政策意義：貨幣政策難以控制貨幣供給量，中間指標(biāo)應(yīng)該選擇利率。國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)主張內(nèi)生貨幣供給論的學(xué)者 中央銀行的獨(dú)立性不強(qiáng)； 現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的內(nèi)生性因素很強(qiáng)。主張外生貨幣供給論的學(xué)者 從根源上說貨幣供給都是由中央銀行的資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)決定的，貨幣供給是完全可以控制的。 我國的中央銀行有足夠的權(quán)威和手段控制貨幣供給量。 1995-2003年M0方案指標(biāo)與實(shí)際結(jié)果比較1995-2003年M1方案指標(biāo)與實(shí)際結(jié)果比較1995-2003年M2方案指標(biāo)與實(shí)

15、際結(jié)果比較一般理論思辨能否用“非此即彼 來判定？ 納入內(nèi)生性與外生性的理論分析框架中討論貨幣供給問題的復(fù)雜性。 可控性程度貨幣供給的可控性是不是一成不變的？ 決定貨幣供給可控性的客觀條件和主觀認(rèn)識與能力在不斷變化。 動態(tài)地具體分析 貨幣供給可控性分析的根本路徑： 貨幣供給的口徑；貨幣供給模型中的決定因素；貨幣當(dāng)局的控制能力。我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實(shí)分析根底貨幣 B準(zhǔn)備金流通中現(xiàn)金貨幣乘數(shù)m準(zhǔn)備存款比率R/D通貨存款比率 C/D超額準(zhǔn)備金法定準(zhǔn)備金 中 央 銀 行決定可控 發(fā) 行可控影響與調(diào)控我國貨幣供給可控性的現(xiàn)實(shí)分析目前我國中央銀行對貨幣供給具有強(qiáng)大的控制力。 中央銀行應(yīng)該承擔(dān)起不可推卸的調(diào)

16、控責(zé)任。隨著我國改革開放的推進(jìn)和市場化程度的提高，貨幣供給的內(nèi)生性在增強(qiáng)。 中央銀行對貨幣供給的調(diào)控需要適時調(diào)整并不斷提高調(diào)控能力。關(guān)于貨幣中性與非中性的問題 貨幣中性論與非中性論之爭：對經(jīng)濟(jì)有無實(shí)質(zhì)性影響 無：貨幣中性，貨幣政策無效 有：貨幣非中性，貨幣政策有效 貨幣非中性論者之爭：貨幣在經(jīng)濟(jì)中應(yīng)該發(fā)揮什么作用？積極的或是穩(wěn)定的？爭論的核心問題：是否存在貨幣幻覺？不存在貨幣幻覺：貨幣中性；存在貨幣幻覺：貨幣非中性積極作用論：相機(jī)抉擇短期內(nèi)存在，長期不存在：貨幣短期中性而長期中性 穩(wěn)定作用論：單一規(guī)那么格里高利曼昆的設(shè)問貨幣與財(cái)政政策決策者應(yīng)該努力穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)嗎？貨幣政策應(yīng)該按規(guī)那么還是相機(jī)抉擇？

17、中央銀行應(yīng)該把零通貨膨脹作為目標(biāo)嗎？1994-2003年中國各層次貨幣供給統(tǒng)計(jì) 關(guān)于超額貨幣與失蹤貨幣的問題 貨幣供給貨幣需求：“超額貨幣供給貨幣需求：“失蹤問題的關(guān)鍵：是否存在精確的貨幣需求公式？ 貨幣需求自身的變化 用錢：流動的貨幣 貯錢：不流動的貨幣 “ 是否有問題？ 怎樣理解貨幣供求的均衡與失衡貨幣均衡是一個動態(tài)的過程 ;貨幣均衡的實(shí)現(xiàn)具有相對性 ;貨幣失衡有兩種狀況: MS , Md為通貨膨脹； MS Md 為通貨緊縮. 在不同的經(jīng)濟(jì)體制下,貨幣失衡的表現(xiàn)不同.不同經(jīng)濟(jì)體制下貨幣均衡的差異主要表現(xiàn)不同:市場經(jīng)濟(jì)體制下貨幣供求均衡與否主要表現(xiàn)在價格和利率的變動上;方案經(jīng)濟(jì)體制下貨幣失衡

18、主要通過商品供不應(yīng)求、票證配給、排隊(duì)、黑市猖獗等扭曲地表現(xiàn)出來.均衡實(shí)現(xiàn)機(jī)制不同:市場經(jīng)濟(jì)體制下貨幣均衡的實(shí)現(xiàn)主要依賴于健全的利率機(jī)制和興旺的金融市場。方案經(jīng)濟(jì)體制下主要依靠方案和行政性措施強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)均衡.轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)中二者并存貨幣供求均衡與總供求均衡的關(guān)系形式上貨幣均衡不過是貨幣供求相互平衡的一種貨幣流通狀態(tài)； 實(shí)質(zhì)上是社會總供求平衡的一種反映：一般等價物。貨幣均衡有兩個層次:貨幣市場上的局部均衡;整體市場上的一般均衡. 局部均衡中內(nèi)生貨幣供給論與外生貨幣供給論的貨幣均衡圖形不同. 一般均衡中貨幣均衡與社會總供求均衡之間存在四邊聯(lián)動關(guān)系兩極之間的均衡關(guān)系.內(nèi)生與外生貨幣供給論均衡圖 內(nèi)生論均衡圖

19、外生論均衡圖i Md Ms i Md Ms Q Q貨幣均衡與社會總供求均衡之間關(guān)系 市場供求： S D 貨幣供求：Md Ms貨幣供給的產(chǎn)出效應(yīng)及擴(kuò)張界限該問題主要說明貨幣供給總需求對總供給有否能動作用.貨幣供給的產(chǎn)出效應(yīng)有早期的“面紗論 、馬克思的“第一推動力論 、凱恩斯的半通貨膨脹論、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三階段論等各種學(xué)說. 貨幣擴(kuò)張對總供給影響的三階段第一階段:當(dāng)資源充分閑置時,Ms增加,總供給增加,但價格不變.第二階段:潛在資源仍可利用時, Ms增加,總供給繼續(xù)增加,但價格陸續(xù)上升.第三階段:資源無閑置時, Ms增加,總供給不變,而價格直線上升. P 第三階段 第一階段 B A 第二階段 O

20、Y 貨幣政策的根本框架 傳 導(dǎo) 過 程政策工具操作指標(biāo)中介指標(biāo)最終目標(biāo) 監(jiān) 測 和 預(yù) 警我國采用過哪些貨幣政策工具?1984-1994年: 貸款方案:規(guī)模控制;再貸款額度控制. 存款準(zhǔn)備金. 利率管制. 再貼現(xiàn).1995年后由直接調(diào)控為主向間接調(diào)控為主轉(zhuǎn)化: 貸款規(guī)?？刂茝闹鸩娇s小到完全取消; 利率管制逐步放松; 再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)得以長足開展; 啟動公開市場業(yè)務(wù)和間接信用指導(dǎo).如何把握貨幣政策傳導(dǎo)的時滯效應(yīng)？貨幣政策傳導(dǎo)的時滯可分為內(nèi)部時滯和外部時滯。外部時滯是指從中央銀行采取行動到對政策目標(biāo)產(chǎn)生影響所經(jīng)過的時間； 內(nèi)部時滯是中央銀行內(nèi)部認(rèn)識、討論、決策的時間，可分為認(rèn)識時滯和行動時滯兩個階段.流

21、通手段 現(xiàn)金需求 支付手段 存款貨幣需求 貯藏手段 交易性Md投機(jī)性Md 宏 觀 貨 幣 需 求 微 觀 主 體 微 觀 主 體 微觀主體 流通手段 現(xiàn)金需求 支付手段 存款貨幣需求 貯藏手段 交易性Md投機(jī)性Md?貨幣銀行學(xué)?精品課程建設(shè)與質(zhì)量保證體系研究研究重點(diǎn)與力圖突破之處： 以精品課程為目標(biāo)強(qiáng)化根本要件建設(shè) 構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量保證體系 如何在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育工程研究的主要內(nèi)容與成果精品課程建設(shè)教材與教輔材料建設(shè)調(diào)整課程體系與教學(xué)大綱 精品課程 網(wǎng) 站根底性教學(xué)模塊選擇性教學(xué)模塊?貨幣銀行學(xué)?1997-2003 ?金融學(xué)?2004?金融學(xué)?學(xué)習(xí)手冊2004課程介紹教學(xué)隊(duì)伍教案

22、課件 重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑 相關(guān)鏈接 作業(yè)練習(xí) 教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)研究工程研究的主要內(nèi)容與成果教學(xué)質(zhì)量保證體系 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核保證體系 創(chuàng)新教學(xué)模式 教師授課質(zhì)量保證體系 多元化教學(xué)方式現(xiàn)代化教學(xué)手段 復(fù)合式 全程性 多元化 考評鼓勵 團(tuán)隊(duì)合作 教學(xué)研究 主要特點(diǎn)與突破之處嘗試了如何在社會科學(xué)根底理論課教學(xué)過程中貫穿全面素質(zhì)教育的路徑 確立了“以學(xué)為主、教學(xué)相長的教學(xué)新理念與新范式 構(gòu)建了突破時空限制的“多維-立體-交互式教學(xué)平臺 解決了根底理論課程教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定與動態(tài)更新的矛盾創(chuàng)新了課程教學(xué)與考核一體化的質(zhì)量保證體系創(chuàng)立了國內(nèi)首批多模塊組合的?貨幣銀行學(xué)?精品課程網(wǎng)站 v%s#oXlUiQfNbK8

23、H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s

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26、x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXl

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33、G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r

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