以課堂教學(xué)案例研究促教師專業(yè)發(fā)展的嘗試

1、PAGE PAGE 6以課堂教學(xué)案例研究促教師專業(yè)發(fā)展的嘗試摘要：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)發(fā)展的概念。課堂教學(xué)案例研究，一方面強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)實(shí)際問題為主，以參與解決問題實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此我們選擇適合我校校情的，便于操作的三類教學(xué)案例“名家精品案例”、“身邊的成功案例”、“身邊的失敗案例”進(jìn)行研究，從不同的關(guān)注點(diǎn)，不同的應(yīng)用策略著手，促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己教育教學(xué)策略和行為。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 實(shí)踐 反思教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)

2、不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。“總結(jié)起來，似可把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為如下三類取向：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展取向、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展取向?！?這三種取向各有自己的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也各有自己強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和明顯的疏漏。在今天看來，應(yīng)整合其長處，既要重視教師對專業(yè)活動的內(nèi)部建構(gòu)，讓教師有更多的主動探究；也要重視合作，在合作中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)廣泛使用的教學(xué)案例具有其獨(dú)特的價(jià)值，這價(jià)值體現(xiàn)在“教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉，教師專業(yè)成長的階梯，教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”（顧泠沅語）。我們以省級課題農(nóng)村小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教

3、學(xué)案例研究為切入點(diǎn)，讓處在一線的教師通過參與課堂教學(xué)案例研究，記錄自己教學(xué)的經(jīng)歷，留下某些痕跡，思考認(rèn)識某些疑難和重點(diǎn)問題，通過學(xué)習(xí)、反思、研究，促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己教育教學(xué)策略和行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一、學(xué)習(xí)模擬名師精品案例名師是廣大教師的杰出代表，每位名師都有特定的文化背景，都是特定文化遺產(chǎn)影響下的人。他們各自的教學(xué)風(fēng)格正是在不同的文化背景下獨(dú)具的個(gè)性心理、教學(xué)特長的教學(xué)活動中的綜合體現(xiàn)，是名師個(gè)人在對學(xué)科的獨(dú)特感悟、獨(dú)到見地、獨(dú)有體驗(yàn)之后，采用獨(dú)特方式進(jìn)行教學(xué)活動的特有概括，也是名師的文化視野、文化底蘊(yùn)、人格魅力、人生境界在教學(xué)中

4、的反映。名師是研究者、是創(chuàng)造者，是深邃的思想者，又是敏銳而清醒的實(shí)踐者。因此在學(xué)習(xí)名師經(jīng)典案例時(shí)，我們做到：1、立足實(shí)際，找準(zhǔn)思想與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)從教學(xué)案例基本特點(diǎn)反映，課堂教學(xué)案例包含一定的教學(xué)過程中，操作步驟包含若干按一定程序操作動作。我們立足本校實(shí)際，選取名師的經(jīng)典設(shè)計(jì)、精品案例，通過沙龍式教學(xué)活動討論分析具體設(shè)計(jì)以及為什么這樣設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)踐，找準(zhǔn)思想與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，以下是一位老師學(xué)習(xí)王崧舟老師長城一課中解讀長城的建筑年代時(shí)片斷分析：師：對，離咱們現(xiàn)在有六百多年了。同學(xué)們，你現(xiàn)在看到的長城有六百多年了。那是一位老人，一位六百多歲的老人啊!在座的，你人誰見過六百多歲的老人？生：（笑答）沒有。

5、師：大家想象一下，這六百多年里面，我們這位老人會經(jīng)歷哪些風(fēng)風(fēng)雨雨呢？生1：這位老人要經(jīng)歷狂風(fēng)暴寸的吹打。生2：這位老人要經(jīng)歷太陽的曬，還有大雪的壓迫。師：六百多年的日曬雪壓喲！生3：這位老要會被敵人侵略，敵人會放火燒長城的。師：六百多年的戰(zhàn)火洗禮啊！生4：這位老人要經(jīng)歷一次次強(qiáng)烈的地震，他會垮掉的。師：六百多年的天災(zāi)??！夠了！同學(xué)們，面對這六百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，長城這位老人低過頭嗎？生：（齊答）沒有！師：流過淚嗎？生：（齊答）沒有！師：是的，沒有，長城從來沒有過！這是什么？同學(xué)們，這是長城的堅(jiān)強(qiáng)，這是長城的剛毅，這是長城的莊重??！崇敬之情，油然而生！還有別的文字嗎？在王老師的課上，學(xué)生既是在跟眼

6、前的萬里長城做著人文景觀的對話也是在跨越時(shí)空跟綿延千年的歷史長城做著文化和精神上的對接。在學(xué)生的精神境域構(gòu)筑起一道民族文明和民族精神的萬里長城。這里，長城通過擬人化的處理，成了一位600多歲的老人。于是，跟長城的對話，轉(zhuǎn)化為跟老人之間的對話。歷史一下子站在了學(xué)生的面前，直指學(xué)生的內(nèi)心世界。師：你們誰知道修筑長城的年代是一個(gè)怎樣的年代？生1：科技非常不發(fā)達(dá)，而且那時(shí)是古代，得靠人力來把磚和用的東西運(yùn)到山上去。生2：那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。生3：那是一個(gè)艱苦的年代。生4：我覺得是一個(gè)封建的年代。師：那是一個(gè)科技非常落后的年代，那是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，那是一個(gè)民不聊生、水深火熱的年代。這樣一個(gè)年代，

7、要修建這樣一個(gè)浩大的工程，容易嗎？生：（齊答）不容易！師：簡單嗎？生：（齊答）不簡單！師：體會到這一層意思，你們自己再為讀讀這句話，把它讀好！（指剛才站著的學(xué)生）我等會兒再叫你，好嗎？生：（自由練讀此句。）師：好，先請你讀。生1：（朗讀）“要采制這么多的磚頭和條石，并要運(yùn)送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的辦法去克服一個(gè)個(gè)困難，得有多少人為它付出血汗和生命?！睅煟簝蓚€(gè)“多少”讀得很重，讓我們感受到了工程的浩大、施工的艱難。誰還想讀？生2：（朗讀）“要采制這么多的磚頭和條石，并要運(yùn)送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的辦法去克服一個(gè)個(gè)困難，得有多少人為它付出血汗

8、和生命?！睅煟汉贸梁贸恋摹把购蜕卑?！同學(xué)們，長城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的，不如說是由一個(gè)個(gè)鮮活的生命鑄成的。這個(gè)里面有多少汗水，這個(gè)里面有多少鮮血，這個(gè)里面有多少生命，當(dāng)你會體會到這一點(diǎn)的時(shí)候，你會怎樣來讀這句浸滿了汗水和鮮血的活？本是沒有血肉、沒有生命的磚頭和條石，通過這種通覺處理，仿佛是有了血肉和生命。于是，一塊塊磚頭化成了孟姜女們的滴滴血淚，一根根條石變成了范喜良們的血肉之軀，長城從此在學(xué)生心中變得更加厚重、更加壯美。2模擬演習(xí)，縮短實(shí)踐與理念的差距。正如顧冷沅先生所說：“同層極的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時(shí)期，先進(jìn)理念如沒有以課

9、程內(nèi)容為載體和具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助和帶領(lǐng)，同事互助常常會自囿于同水平反復(fù)?！泵麕熒险n，采用新設(shè)計(jì)，詮釋新理念，發(fā)揚(yáng)新課堂。因此，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)名師設(shè)計(jì)實(shí)錄、案例，通過課堂模擬精品嘗試實(shí)踐。當(dāng)然名師之所以能成為名師，并不僅僅靠機(jī)械的幾個(gè)設(shè)計(jì)步驟方法。我們學(xué)習(xí)名師主要是學(xué)習(xí)他的理念、精神、人格、境界。正如許多老師去聽名師的課，將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)對應(yīng)比較，是和名師一道去體驗(yàn)作者的感情，感悟文本的意義，心相隨，情相依。二、總結(jié)實(shí)踐成功案例本文所說的成功案例指的是來自本校教師親身實(shí)踐的“原樣復(fù)現(xiàn)”（literal replication）。一種是基于課前對教材的編寫

10、意圖和學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的課例，比如黃建英老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)土地面積的計(jì)算這一活動分的內(nèi)容時(shí)考慮到我們農(nóng)村的實(shí)際：土地面積的計(jì)量一直還以市制單位“畝”、“分”為計(jì)量單位，在備課時(shí)，為了能讓學(xué)生把課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，就特地在課堂上向?qū)W生介紹一下市制的土地面積的計(jì)量方法、議題單位及其進(jìn)率，然后再把公、市制兩種單位進(jìn)行比較、溝通，學(xué)生學(xué)得饒有興趣，部分還能把課堂里的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外。一種是在教學(xué)中及時(shí)主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略后成功課例，比如翁笑游老師在上上“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)?shù)贸鐾帜阜謹(jǐn)?shù)相加減的方法后，發(fā)現(xiàn)大部

11、分學(xué)生并不滿足，他們很想知道異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。當(dāng)她獲取這一信息時(shí)，在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了反思：是繼續(xù)執(zhí)行原來的設(shè)計(jì)方案，把余下的時(shí)間用來鞏固剛學(xué)的知識呢？還是滿足學(xué)生的愿望，不讓學(xué)習(xí)的熱情冷卻？盡管這是一堂公開課，但最終她還是“以人為本”，滿足了學(xué)生的求知欲。雖然這堂課到最后也沒有完整地得出異分母分?jǐn)?shù)加減法的一般計(jì)算法則，但值得高興的是，到了課后，學(xué)生還沉浸在對知識的探索獲取成功所帶來的喜悅中。對于成功案例的研究作用主要實(shí)行以下嘗試：1、主題發(fā)言，傳授經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)代表意經(jīng)驗(yàn)。成長源于靈感，課堂中常常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉這些“火花”加以整理，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的

12、規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我們在校本研修的過程中，每隔一周設(shè)立一次主題式發(fā)言，教師根據(jù)近兩周教育教學(xué)實(shí)踐，通過對具有典型意義的某一節(jié)課，某一教育教學(xué)行為，某一學(xué)習(xí)行為，某一事件，挖掘自己認(rèn)為最滿意，最成功的案例，依據(jù)科學(xué)性，發(fā)展性和可行性原則進(jìn)行學(xué)習(xí)的分析，向教研組的老師介紹，闡明自己在何種理念的引領(lǐng)下獲得成功，這種成功有何可借鑒處。如上文提到的黃建英老師在成功的完成“土地面積計(jì)算”任務(wù)后在主題發(fā)言中，把成功的經(jīng)驗(yàn)加以歸納：教材編排的教學(xué)知識總會有與學(xué)生的知識相吻合之處，但或多或少也會有與學(xué)生生活實(shí)際有較大的距離的地方，基于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)考慮地方課程與教材知識的整

13、合。在她的帶頭下，此教研組老師把整冊數(shù)學(xué)教材在符合學(xué)情這一點(diǎn)上進(jìn)行全面的分析并做了較大的調(diào)整，取得了很好的成效。2、資源共享，個(gè)性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性的，而規(guī)律卻是共性，一個(gè)成功的案例并不僅僅代表某個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)、成果、它往往做為一個(gè)范本，可供許多老師創(chuàng)造性的運(yùn)用、實(shí)踐，我們采用“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”的方式，把本校教師成功的案例創(chuàng)造性運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，。三、反思改進(jìn)失敗案例與上文相同的是，本文所指的失敗案例也指的是本校教師在教學(xué)實(shí)踐中的理論復(fù)現(xiàn)（theoretical replication）由于案例研究帶有很大的情景性，往往不會重復(fù)，所以對于失敗案例的研究應(yīng)關(guān)注的是通過現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，尋求

14、相應(yīng)的途徑方法，從失敗的案例中歸納帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)帶有共性的原因，以避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，導(dǎo)致失敗，因此，它的運(yùn)用應(yīng)抓住如下幾點(diǎn)：1聚焦式會診，歸納共性案例研究傾向于歸納，以歸納為主要的分析手段，要根據(jù)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)以及新課理念對案例中的教學(xué)行為進(jìn)行技術(shù)分析，展現(xiàn)案例的價(jià)值。比如一位老師在上“統(tǒng)計(jì)”（省編教材第八冊的內(nèi)容）一課時(shí)，選擇了一個(gè)“食堂明天該買什么菜”的情境，上了30分鐘后學(xué)生還在營養(yǎng)搭配的問題上糾纏不休，教師苦于沒辦法切入正題。課后對本課進(jìn)行聚焦會診，歸納出：在課堂教學(xué)中，如何恰到好處地處理好問題情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)與學(xué)生的情感態(tài)度等因素之間的關(guān)系非常重要，這就要求我們，備

15、課時(shí)對如何選取情境要進(jìn)行周密的思考，否則，很有可能會出現(xiàn)適得其反的情況。2、頭腦風(fēng)暴，共集智慧一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個(gè)好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來。但是由于本校教師自身的條件限制，如果僅僅靠教師本人獨(dú)自力量，在短時(shí)間將很難有較大的進(jìn)步。任何案例都是圍繞一定的問題展開 的，經(jīng)過前面的分析，教師可以對案例的結(jié)構(gòu)有一定的了解，因此調(diào)動大家的思維考慮一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個(gè)教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復(fù)的情況下講出自己遇到的另外一些問題。在這其中，尤其

16、對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。正所謂：“集腋成裘，聚沙成塔”在對失敗案例進(jìn)行研究、分析、改進(jìn)時(shí)，集聚眾人智慧，關(guān)注不同的失敗案例，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。教學(xué)片斷（陳建微）教學(xué)認(rèn)識鐘表這一課最難突破的就是對接近整時(shí)刻的認(rèn)識即判斷大約幾時(shí)的教學(xué)， 第一次試教的教學(xué)實(shí)錄課件出示三個(gè)對比鐘面：6時(shí)50分，7時(shí)，7時(shí)10分。師：這三個(gè)鐘面哪一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是7時(shí)？生：中間的鐘面。師：為什么？生：因?yàn)闀r(shí)針正好指向7，分針正好指向12。師：（指著7時(shí)10分的鐘面）這個(gè)鐘面的時(shí)間是不是正好是7時(shí)？為什么？生：不是，因?yàn)闀r(shí)針已經(jīng)走過了7一點(diǎn)點(diǎn)，而分針也過了12一點(diǎn)。師：所以是7時(shí)多。（指著6時(shí)50分的鐘

17、面）這個(gè)鐘面比7時(shí)多還是比7時(shí)少？生：比7時(shí)少。因?yàn)榉轴樳€不到12，時(shí)針也不到7。第二次試教的教學(xué)實(shí)錄 師：小朋友已經(jīng)學(xué)會了看整十，不是整十的時(shí)間又該怎么看呢？ 師：觀察一下，這三個(gè)鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學(xué)生頗有興趣地在優(yōu)美的音樂聲中專注的觀察，而后走下來自由地交流。） 師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲的告訴大家！ （這時(shí)，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂。） 生1（很自豪、很響亮地）：三外鐘面的時(shí)針都指著7，第一個(gè)鐘面的分針正好指著12，第二個(gè)鐘面的分針在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針在12和1中間。 生2：不對，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著7，后

18、兩個(gè)鐘面的時(shí)針應(yīng)該是差不多指著7，不是正好指著7。師：為什么呢？生2：因?yàn)榈诙€(gè)鐘面的分針還差12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也差7一點(diǎn)；第三個(gè)鐘面的分針剛過12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過7一點(diǎn)。師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著7。你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他?。▽W(xué)生鼓掌祝賀）師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（學(xué)生小組討論）師：每一個(gè)鐘的時(shí)間是多少？生：第一個(gè)鐘面是7時(shí)，第二個(gè)鐘面是7時(shí)不到一點(diǎn)，第三個(gè)鐘面是7時(shí)剛過一點(diǎn)。師：像這樣，7時(shí)不到一點(diǎn)或剛過7時(shí)，都可以看成大約7時(shí)。（出示：大約7時(shí)）。比較兩個(gè)案例，從學(xué)生掌握知識的結(jié)果看似乎“殊途同歸”但在教和學(xué)的方式上有很大的變化，相比較，可以明顯地看出教學(xué)片段二更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得積極地情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地參與到