第一章緒論教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)二二O O一三年十月一三年十月1 1、教育心理學(xué)主編：莫雷，教育科學(xué)出版社；、教育心理學(xué)主編：莫雷，教育科學(xué)出版社； 2 2、教育心理學(xué)主編：李伯黍、教育心理學(xué)主編：李伯黍 燕國(guó)材燕國(guó)材 華東師范大學(xué)出版社；華東師范大學(xué)出版社；3 3、教育心理學(xué)主編：張大均，人民教育出版社；、教育心理學(xué)主編：張大均，人民教育出版社；4 4、學(xué)與教的心理學(xué)主編：皮連生、學(xué)與教的心理學(xué)主編：皮連生 華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社 參考書(shū)目參考書(shū)目課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：緒論：發(fā)展概況、對(duì)象和意義等學(xué)生心理：心理發(fā)展和個(gè)體差異學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論、人本主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知

2、識(shí)建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品 德心理等教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測(cè)評(píng)等教師心理：教師心理素質(zhì)、教師威信等 第一章第一章 緒緒論論n本章內(nèi)容 第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象和意義 第二節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象和意義 一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象n （一）國(guó)內(nèi)對(duì)教育心理學(xué)的定義n1教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)（潘菽，1980；韓進(jìn)之，1990）。 n2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)（邵瑞珍，1990）。 n3教育心理學(xué)為心理學(xué)的一門(mén)，它運(yùn)用心理學(xué)原理、原則協(xié)助教師與學(xué)生進(jìn)行有效的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)

3、（effective teaching and learning）（溫世頌）n4.教育心理學(xué)是促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)（張春興，1998）。（二）國(guó)外對(duì)教育心理學(xué)定義的界定n1教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程的行為的科學(xué)（美國(guó)1971年出版的教育百科全書(shū)）。n2教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題的科學(xué)美國(guó)1976年林格倫（H.C.Lindgren）的課堂教育心理學(xué)。n3教育心理學(xué)是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)（前蘇聯(lián)1984年的加梅佐等主編的年齡與教育心理學(xué)）。 教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的心理分支學(xué)科，主要包括學(xué)習(xí)心理、教育心理、學(xué)生心理和教師心理。如何理解教育心理學(xué)

4、的研究對(duì)象？n三大過(guò)程：三大過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程n五大因素：五大因素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境n三大過(guò)程統(tǒng)攝五大要素，又受五大要素的影響和制約。學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的五大要素學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的五大要素1 1、學(xué)生。、學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程。2 2、教師。、教師。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。3 3、教學(xué)內(nèi)容。、教學(xué)內(nèi)容。不研究課程內(nèi)容;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度與學(xué)生心理發(fā)展水平之間的關(guān)系;重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析和組織方法。4 4、教學(xué)媒體。、教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是

5、教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5 5、教學(xué)環(huán)境。、教學(xué)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置,如座位的排列等；社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的三大過(guò)程學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的三大過(guò)程1 1、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2 2、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的理解、探索和發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。同時(shí)也包括教學(xué)管理過(guò)程。3 3、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)/ /反思過(guò)程反思過(guò)程 對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量

6、、評(píng)定和反思，以進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程；始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和分析；教學(xué)之后進(jìn)行檢驗(yàn)、反思。 學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程的影響；教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程起作用；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)生 教師教師 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程反思過(guò)程學(xué)與教相互作用過(guò)程模式學(xué)與教相互作用過(guò)程模式如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象？n1.學(xué)與教是對(duì)同一過(guò)程的不同角度的理解，學(xué)習(xí)進(jìn)程側(cè)重于學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展過(guò)程；教學(xué)過(guò)程側(cè)

7、重于教師的教。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。n2.教育過(guò)程包括師生雙方的活動(dòng)，學(xué)生是教育的客體和主體，教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮客體的主觀能動(dòng)性。師生雙方的互動(dòng)也是教育心理學(xué)的一個(gè)重要方面。二、教育心理學(xué)的內(nèi)容 課程內(nèi)容課程內(nèi)容n緒論：發(fā)展概況、研究方法等n學(xué)生心理：心理發(fā)展和個(gè)體差異n學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等n學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品德心理等n教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測(cè)評(píng)等n教師心理：教師心理素質(zhì)、教師威信等本學(xué)期教育心理學(xué)的主要內(nèi)容n學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程n如，學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。n學(xué)習(xí)與教學(xué)的影

8、響因素n如，群體差異和個(gè)體差異，教師心理（職業(yè)倦?。瑢W(xué)習(xí)策略，課堂管理等。 三、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)n與普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)論、課程論等學(xué)科有密切聯(lián)系，但教育心理學(xué)不是各學(xué)科的“拼盤(pán)”，不能相互取代。n既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。n兼有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，也有自然科學(xué)的性質(zhì)，并以前者為主。n n 基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系聯(lián)系： 都是服務(wù)教育實(shí)踐的學(xué)科，二者是相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教育學(xué)理論對(duì)于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。區(qū)別：教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活

9、動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。它研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。 教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和問(wèn)題、揭示一般教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。 人的心理現(xiàn)象的共同規(guī)律（日常生活） 教育過(guò)程中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律（學(xué)校）（二）與其他心理學(xué)分支的關(guān)系 1、普通心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)別 （1）研究對(duì)象不同，是一般與特殊的關(guān)系 普通心理學(xué)研究人的心理過(guò)程和個(gè)性特征的一般特點(diǎn)和規(guī)律；教育心理學(xué)研究學(xué)生與教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律； （2）學(xué)科性

10、質(zhì)不同 普通心理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科；教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科 （3）側(cè)重點(diǎn)不同 前者側(cè)重一般人，后者側(cè)重特殊學(xué)生群體。n2、與兒童心理學(xué)的關(guān)系n聯(lián)系：二者之間既相互補(bǔ)充，又有所交叉n區(qū)別：n1）研究的側(cè)重點(diǎn)不同n 前者研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律，研究范圍涉及兒童的各個(gè)方面/教育心理學(xué)只限于研究教育過(guò)程中的兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律n2）研究的出發(fā)點(diǎn)不同n 教育心理學(xué)研究?jī)和睦砟挲g特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律n 兒童心理學(xué)以這些特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，研究?jī)和诓煌逃顒?dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)以及在教育條件下怎樣更有效地促進(jìn)其發(fā)展。n3）兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理發(fā)展（縱向研究）；教育心理學(xué)則是對(duì)處

11、于各個(gè)年齡階段兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律的研究（橫向研究） 四、教育心理學(xué)的意義（一）教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ) 教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)（如同醫(yī)生、律師） 教師的教學(xué)水平在很大程度上取決于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和技藝 為了推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，繼續(xù)將學(xué)校教育建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，而教育心理學(xué)則為教育提供了關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ) （二）教育心理學(xué)對(duì)于教師發(fā)展的意義 教師應(yīng)具備多方面教學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，其中多數(shù)與教育心理學(xué)知識(shí)有關(guān) 新教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷三個(gè)階段： 關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段 每一個(gè)階段關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題都不一樣，如課堂管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；因材施教等。教育心理學(xué)在這些問(wèn)題上都積累了豐富的理論和

12、研究，教師可以從中獲得一定的知識(shí)、技能和歧視，使自己盡快完成這一成長(zhǎng)過(guò)程，早日成為一名專業(yè)教師（三）教育心理學(xué)對(duì)課堂實(shí)踐的意義 教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用1、在科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 1）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn) 在實(shí)際教學(xué)中，許多教學(xué)方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)。 如，小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗讀課文？n 按順序輪讀與隨即點(diǎn)學(xué)生朗讀相比較，哪一種更好？n n前者好-利大于弊n 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)，得到教師的評(píng)價(jià)反饋，并避免教師偏心n2）為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)n 教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，教師可以結(jié)合自

13、己的教學(xué)材料，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ慕虒W(xué)程序或活動(dòng)。n 教學(xué)步驟：n 使教師能有所遵循3）、幫助教師分析預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為 利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果如：當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開(kāi)座位時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？n 對(duì)低年級(jí)學(xué)生：n 表?yè)P(yáng)未離座學(xué)生n 批評(píng)離座學(xué)生（強(qiáng)化了他的不良行為）n原因可能是想引起教師的注意n2 2、研究方法上的指導(dǎo)作用、研究方法上的指導(dǎo)作用n1）幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題n 學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)雖不能告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性的處理方法，但可幫助他采用多種方法來(lái)了解困難的原因n如：一名

14、四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面存在困難n 各科成績(jī)均差-智力問(wèn)題 n 其他成績(jī)好n 健康檢查n 個(gè)人生活經(jīng)歷n 教師n2）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)研究n 教育心理學(xué)為教育提供一般性的理論指導(dǎo)，但不是固定共識(shí)，可以解決一切特定的問(wèn)題n 因此，教師在應(yīng)用一般的原理和方法的同時(shí)還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究，解決自己的實(shí)際問(wèn)題 第二節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生 與發(fā)展 一、中國(guó)古代的教育心理學(xué)思想n“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”n“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 “不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也” 論語(yǔ)述而 n憤：心里想求通而又未通。悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)?！芭e一隅”三句

15、：舉出一個(gè)角為例來(lái)告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了因?yàn)樗挥眯乃伎?。n “不憤不啟，不悱不發(fā)”說(shuō)的是：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)。就不去啟發(fā)他。 “不憤不啟。不悱不發(fā)”經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。 n“?！?禮記禮記中庸中庸：n這是為學(xué)的幾個(gè)層次，或者說(shuō)是幾個(gè)遞進(jìn)的階段。“博學(xué)之”意謂為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心?！辈边€意味著博大和寬容，這樣才能兼容并包，使為學(xué)具有世界眼光和開(kāi)放胸襟，做到“海納百川、有容乃大”。n“審問(wèn)”為第二階段，有所不明就要追問(wèn)

16、到底，要對(duì)所學(xué)加以懷疑。n問(wèn)過(guò)以后還要通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，是為“慎思”。n“明辯”為第四階段。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會(huì)魚(yú)龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”?！昂V”有忠貞不渝，踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，堅(jiān)持不懈之意。只有有明確的目標(biāo)、堅(jiān)定的意志的人，才能真正做到“篤行”。 荀子荀子勸學(xué)勸學(xué)n“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！眓“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！眓 荀子荀子儒效儒效：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，

17、知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明之。故聞之而不見(jiàn)，雖博必謬（百聞不如一見(jiàn)）；見(jiàn)之而不知，雖識(shí)必妄；知之而不行，雖敦必困?！眓 王廷相王廷相的與薛君采書(shū)：“講得一事即行一事，行得一事即知一事，所謂真知矣。徒講而不行，則遇事終有?；?。” n 朱熹朱熹：“知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明?！敝v出了學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的辯證關(guān)系。 二、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景n（一）19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展n瑞士教育家裴斯泰洛奇(JM. Pestalozzi,1746-1827)主張教師要研究學(xué)生的本性，提出“教學(xué)要心理化”。n（二）19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展n費(fèi)希納(GF.Fechner)對(duì)心理物理

18、學(xué)的研究(1860)。n英國(guó)的高爾頓(F.Galton)在1869年用統(tǒng)計(jì)方法研究能力的遺傳問(wèn)題，著有遺傳的天才。n1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特(W.Wundt,1832-1920)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。n（三）19世紀(jì)教育心理學(xué)的萌芽n德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特(JF.Herbart,1776-1841)在1860年出版從教育目的引出的普通教育學(xué)，在緒論中指出心理學(xué)史教育者首先要掌握的學(xué)科，并提出了教學(xué)的四種形式階段（“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”），19世紀(jì)中葉發(fā)展為赫爾巴特五段教學(xué)法（“準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”）。n俄國(guó)教育家烏申斯基(1824-1870)在1867年發(fā)表教育人類學(xué)第一卷（中譯文為

19、“人是教育的對(duì)象”），在教育工作者嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。n俄國(guó)教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫在1877年出版教育心理學(xué)。盡管這是最早正式以教育心理學(xué)命名的一部教育心理學(xué)著作，但并沒(méi)有提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容體系，因此并不意味著教育心理學(xué)作為一個(gè)科學(xué)分支從此確立了。三、 現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展概況n1.初創(chuàng)時(shí)期n20世紀(jì)20年代前，主要是以普通心理學(xué)的原理和資料去解釋實(shí)際的教育問(wèn)題。n1903年，美國(guó)桑代克出版教育心理學(xué)，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被視為教育心被視為教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。 他從“人是一個(gè)生物的存在”角度將教育心理學(xué)分為三部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個(gè)體差異及其原因。

20、2、發(fā)展時(shí)期n20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)因吸收兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的成果而得到擴(kuò)充。n30年代，學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)的組成部分。n40年代，弗洛伊德理論的傳播使兒童個(gè)性及其社會(huì)適應(yīng)和生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域，重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用 。n50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起和信息論思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。n在這一時(shí)期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位 但行為主義這也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學(xué)習(xí)理論，代表人物是霍爾曼，他強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反應(yīng)之間的認(rèn)知中介過(guò)程（SOR）n杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”

21、的改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。n蘇聯(lián)在理論觀點(diǎn)上進(jìn)行了許多探索。如，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果移入教育心理學(xué)，他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。發(fā)展時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：n 內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。n 人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。n 主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論，行為主義占優(yōu)勢(shì)。3、成熟時(shí)期（理論建設(shè)時(shí)期）n20世紀(jì)6070年代末n西方教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，形成一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。n西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，如布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)，羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”

22、的主張，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方興未艾。n前蘇聯(lián)教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視人際關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用，重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討，提倡自然實(shí)驗(yàn)法，發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想反射理論和列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。 60年代開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：n 內(nèi)容趨于集中；n 認(rèn)知派占優(yōu)勢(shì)；n 注重為學(xué)校教育服務(wù)，重視教育過(guò)程中學(xué) 生心理的探討和教學(xué)手段的改進(jìn)。4、深化拓展時(shí)期（反思時(shí)期、完善時(shí)期）n20世紀(jì)80年代以后，注重與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到極大發(fā)展。n認(rèn)知學(xué)派和行為學(xué)派理論相互吸收對(duì)方的合理東西。n東西方心理學(xué)相互吸收。n多媒體計(jì)

23、算機(jī)的出現(xiàn)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究達(dá)到一個(gè)新的水平。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理興起 （二）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素 （三）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 （四）年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到重視 （五）注重教育心理學(xué)研究的量化 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法 一、教育心理學(xué)研究的基本原則 （一）客觀性原則n 根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究心理的本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制。要求從心理的反映論觀點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，來(lái)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。n （二）教育性原則 在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采取的研究手段和方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是人的心理學(xué)研究中的一個(gè)基本倫理道德原則。 n（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則n 是由教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)決定的，這一原則要求教育心理