對外漢語選修課教育心理學

1、胡文彬胡文彬為什么要學習教育心理學？為什么要學習教育心理學？教育心理學有什么用？教育心理學有什么用？我們學習什么？我們學習什么？如何學習教育心理學如何學習教育心理學教育教育心理學心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。教育心理學的研究內(nèi)容教育心理學的研究內(nèi)容學與教的要素學與教的要素學生學生教師教師教學內(nèi)容教學內(nèi)容教學媒體教學媒體教學環(huán)境教學環(huán)境學習與教學的過程學習與教學的過程教育心理學教育心理學初創(chuàng)時期（初創(chuàng)時期（2020世紀世紀2020年代以前）年代以前）赫爾巴特赫爾巴特裴斯

2、塔洛齊裴斯塔洛齊夸美紐斯夸美紐斯桑代克桑代克發(fā)展時期（發(fā)展時期（2020世紀世紀2020年代至年代至5050年代末）年代末）弗洛伊德弗洛伊德程序教學程序教學成熟時期（成熟時期（2020世紀世紀6060年代至年代至7070年代末）年代末）完善時期（完善時期（2020世紀世紀8080年代以后）年代以后）性質(zhì)性質(zhì)理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)淅碚撔院蛻?yīng)用性兼?zhèn)渥匀豢茖W和社會科學的中間科學自然科學和社會科學的中間科學意義意義增加對學校教育過程和學習過程的理解增加對學校教育過程和學習過程的理解教育心理學知識是教師的專業(yè)基礎(chǔ)教育心理學知識是教師的專業(yè)基礎(chǔ)有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗提供了學

3、校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)原則原則客觀性客觀性發(fā)展性發(fā)展性理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際教育性教育性研究方法研究方法觀察法觀察法實驗法實驗法調(diào)查法調(diào)查法行動研究法行動研究法心理發(fā)展含義心理發(fā)展含義指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化心理發(fā)展的基本特征心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性定向性與順序性定向性與順序性不平衡性不平衡性差異性差異性心理發(fā)展的教育含義心理發(fā)展的教育含義學習準備學習準備關(guān)鍵期關(guān)鍵期認知發(fā)展的階段理論認知發(fā)展的階段

4、理論認知發(fā)展的機制認知發(fā)展的機制圖式、同化、順應(yīng)、平衡圖式、同化、順應(yīng)、平衡認知發(fā)展的階段認知發(fā)展的階段感知運動階段（感知運動階段（0-20-2歲）歲）前運算階段（前運算階段（2-72-7歲）歲）具體運算階段（具體運算階段（7-117-11歲）歲）形式運算階段（形式運算階段（11-1611-16歲）歲）認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法教學促進學生的認知發(fā)展教學促進學生的認知發(fā)展最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)人格的發(fā)展人格的發(fā)展指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)

5、定區(qū)別的綜合心理特征。別的綜合心理特征。弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德的精神分析理論口唇期（口唇期（0-1.50-1.5歲）歲）肛門期（肛門期（1.5-31.5-3歲）歲）性器期（性器期（3-63-6歲）歲）潛伏期（潛伏期（5-125-12歲）歲）生殖期（生殖期（1212歲以上）歲以上）埃里克森的人格發(fā)展階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論嬰兒期（嬰兒期（0-1.50-1.5歲）歲）兒童早期（兒童早期（1.5-31.5-3歲）歲）學前期（學前期（3-63-6歲）歲）學齡期（學齡期（6-126-12歲）歲）青年期（青年期（12-1812-18歲）歲）成年早期（成年早期（18-2518-25歲）歲）

6、成年中期（成年中期（25-6025-60歲）歲）成年晚期（成年晚期（6060歲以上）歲以上）自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。自我認識自我認識自我體驗自我體驗自我監(jiān)控自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展生理自我生理自我社會自我社會自我心理自我心理自我學習學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。相對持久的變化。學習的實質(zhì)學習的實質(zhì)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習引起的行為或行為

7、潛能的變化是相對持久的學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由練習或反復(fù)經(jīng)驗而引起的學習是由練習或反復(fù)經(jīng)驗而引起的學習沒有價值標準與對錯之分學習沒有價值標準與對錯之分學習是指過程而非結(jié)果學習是指過程而非結(jié)果學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論無條件刺激（無條件刺激（UCSUCS）無條件反應(yīng)（無條件反應(yīng)（UCRUCR）條件刺激（條件刺激（CSCS）條件反應(yīng)（條件反應(yīng)（CRCR）無條件反射無條件反射咳嗽咳嗽吞咽吞咽噴嚏噴嚏游泳游泳行走行走生理生理CSUCSUCRCR習得習得呈現(xiàn)順序呈現(xiàn)

8、順序結(jié)合強化結(jié)合強化相倚相倚消退消退恢復(fù)恢復(fù)重學節(jié)省重學節(jié)省泛化泛化泛化梯度泛化梯度分化分化經(jīng)典性條件反射的生活作用經(jīng)典性條件反射的生活作用華生與阿爾伯特華生與阿爾伯特恐怖電影的情緒反應(yīng)恐怖電影的情緒反應(yīng)日常生活情境中的情緒體驗日常生活情境中的情緒體驗恐懼經(jīng)驗恐懼經(jīng)驗應(yīng)激應(yīng)激廣告學廣告學環(huán)境預(yù)期環(huán)境預(yù)期安慰劑效應(yīng)安慰劑效應(yīng)學習的實質(zhì)：形成學習的實質(zhì)：形成S-RS-R之間的聯(lián)接。之間的聯(lián)接。漸進的嘗試錯誤漸進的嘗試錯誤學習三主律學習三主律效果律效果律修正修正準備律準備律練習律練習律放棄放棄操作性條件反射：操作性條件反射：RSRS行為的分類行為的分類條件反射的分類條件反射的分類應(yīng)答性行為應(yīng)答性行為

9、經(jīng)典性條件反射經(jīng)典性條件反射操作性行為操作性行為操作性條件反射操作性條件反射經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別根本區(qū)別根本區(qū)別：行為出現(xiàn)是否自發(fā)：行為出現(xiàn)是否自發(fā)反應(yīng)和強化的關(guān)系反應(yīng)和強化的關(guān)系生物學意義生物學意義強化物強化物（S）反應(yīng)反應(yīng)（R）類型類型先先后后經(jīng)典性經(jīng)典性后后先先操作性操作性強化的類型強化的類型強化與懲罰強化與懲罰性質(zhì)性質(zhì)行為（行為（B B）刺激刺激類型類型反應(yīng)概率反應(yīng)概率正正B B+ +良性良性強化強化增加增加正正B B+ +負性負性懲罰懲罰減少減少負負B B- -負性負性強化強化增加增加負負B B- -良性良性懲罰懲罰減少減少強化的分類強化的

10、分類連續(xù)強化連續(xù)強化間歇強化間歇強化間隔強化間隔強化固定時距強化固定時距強化變化時距強化變化時距強化比例強化比例強化固定比例固定比例變化比例變化比例程序教學程序教學根據(jù)連續(xù)接近技術(shù)，將復(fù)雜的行為由易到難逐步實現(xiàn)。根據(jù)連續(xù)接近技術(shù)，將復(fù)雜的行為由易到難逐步實現(xiàn)。模式：模式：直線式、分支式直線式、分支式CAICAI舉例舉例16PF16PF測試測試瑞文測試瑞文測試苛勒的完形頓悟說苛勒的完形頓悟說學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形經(jīng)典實驗經(jīng)典實驗位置學習位置學習學習的是目的的符號及其所代表的意義。學習的是目的的符號及其所代表的意

11、義。潛伏學習潛伏學習既需要通過學習獲得知識，也需要有強化的條件。既需要通過學習獲得知識，也需要有強化的條件。強化使有機體選擇表現(xiàn)的行為。強化使有機體選擇表現(xiàn)的行為。關(guān)于學習問題的觀點關(guān)于學習問題的觀點潛在學習潛在學習位置學習位置學習認知地圖的形成過程：形成目標認知地圖的形成過程：形成目標- -對象對象- -手段手段反應(yīng)學習與位置學習的比較反應(yīng)學習與位置學習的比較“任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何學科以一定的知識的正當形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童。任何兒童?！睂W習觀學習觀認知生長和表征：兒童認知發(fā)展分為三個階段認知生長和表征：兒童認知發(fā)展分為三個

12、階段動作式再現(xiàn)表象階段動作式再現(xiàn)表象階段動作的認知結(jié)構(gòu)動作的認知結(jié)構(gòu)映象式再現(xiàn)表象階段映象式再現(xiàn)表象階段映象的認知結(jié)構(gòu)映象的認知結(jié)構(gòu)符號式再現(xiàn)表象階段符號式再現(xiàn)表象階段符號的認知結(jié)構(gòu)符號的認知結(jié)構(gòu)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)新獲得的知識與已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來構(gòu)建知識體系新獲得的知識與已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來構(gòu)建知識體系學習者不是被動地接受知識，而是主動滴獲得知識學習者不是被動地接受知識，而是主動滴獲得知識一切知識都應(yīng)該是按照一定方式排列組織的一切知識都應(yīng)該是按照一定方式排列組織的學習的過程學習的過程獲得獲得轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化評價評價教學觀教學觀教學的目的在于理解學科的基本

13、結(jié)構(gòu)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)教學的最終目標：促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的理解教學的最終目標：促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的理解提倡發(fā)現(xiàn)學習提倡發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。念、規(guī)則等知識。學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則動機原則最基本動機：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力最基本動機：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則程序原則強化原則強化原則學習的分類學習的分類意義學習與機械學習意義學習與機械學習意義學習：符號所代表的新知識與學習者

14、認意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學習：學習者并沒有理解符號所代表的機械學習：學習者并沒有理解符號所代表的指示，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，死記硬背。指示，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，死記硬背。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習：教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳接受學習：教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。授給學生。發(fā)現(xiàn)學習：指學些的內(nèi)容不是以定論的形式發(fā)現(xiàn)學習：指學些的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然

15、后再把這些內(nèi)容與已動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。有知識相聯(lián)系。講授教學法和講授教學法和“先行組織者先行組織者”策略策略教學的基本原則教學的基本原則逐漸分化逐漸分化整合協(xié)調(diào)整合協(xié)調(diào)教學內(nèi)容的安排教學內(nèi)容的安排由大到小由大到小上位下位上位下位“先行組織者先行組織者”的教學策略的教學策略先行組織者：預(yù)先提供的起組織作用的學習材料先行組織者：預(yù)先提供的起組織作用的學習材料有助于促進學習和保持信息有助于促進學習和保持信息分類分類說明性組織者：提供上位的類屬者說明性組織者：提供上位的類屬者比較性組織者：進行比較，促進學習比較性組織者：進行比較，促進學習建構(gòu)主義學習理論的不同傾向建構(gòu)主

16、義學習理論的不同傾向個體建構(gòu)主義個體建構(gòu)主義皮亞杰皮亞杰社會建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義維果斯基維果斯基建構(gòu)主義學習理論的基本觀點建構(gòu)主義學習理論的基本觀點知識觀知識觀學習觀學習觀學生觀學生觀建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用支架式教學支架式教學情境教學情境教學探究學習探究學習合作學習合作學習學習動機的含義學習動機的含義動機及其功能動機及其功能引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。程或內(nèi)部動力。功能功能激活功能激活功能指向功能指向功能強化功能強化功能學習動機及成分學習動機及成分激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起

17、的學習活動，并致使行為激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)學習動機基本成分學習動機基本成分學習需要學習需要學習期待學習期待學習動機的種類學習動機的種類內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部學習動機和外部學習動機學習動機與學習效果的關(guān)系學習動機與學習效果的關(guān)系學習動機通過學習行為為中介，影響學習效果學習動機通過學習行為為中介，影響學習效果學習動機學習動機學習行為學習行為學習效果學習效果強化理論強化理論按強化物性質(zhì)分按強化物性質(zhì)分物質(zhì)強化物質(zhì)強化精神強化精神強化按強化性質(zhì)分按強化性質(zhì)分正強化正強化

18、負強化負強化按強化類型分按強化類型分直接強化直接強化替代性強化替代性強化自我強化自我強化需要層次理論需要層次理論生理需要生理需要安全需要安全需要社交需要社交需要尊重與自尊尊重與自尊自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)生理需要安全需要社交需要尊重與自尊自我實現(xiàn)成就動機理論成就動機理論是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。成就動機力求成功避免失敗成敗歸因理論成敗歸因理論內(nèi)部、外部內(nèi)部、外部穩(wěn)定性、非穩(wěn)定性穩(wěn)定性、非穩(wěn)定性可控、不可控可控、不可控內(nèi)部內(nèi)部外部外部穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)

19、定穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控不可控能力、天資能力、天資心境、疲勞心境、疲勞任務(wù)難度任務(wù)難度運氣運氣可控可控持久努力持久努力一時努力一時努力他人偏見他人偏見他人幫助他人幫助自我效能感理論自我效能感理論人的行為受先行因素和結(jié)果因素影響人的行為受先行因素和結(jié)果因素影響先行因素先行因素結(jié)果期待：指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測結(jié)果期待：指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷結(jié)果因素結(jié)果因素直接強化直接強化替代強化替代強化自我強化自我強化內(nèi)部條件內(nèi)部條件學生自身需要與目標結(jié)構(gòu)學生自身

20、需要與目標結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點成熟與年齡特點性格特征與個別差異性格特征與個別差異學生的抱負水準學生的抱負水準學生的焦慮程度學生的焦慮程度外部條件外部條件家庭條件與社會輿論家庭條件與社會輿論教師的榜樣作用教師的榜樣作用創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學熟悉熟悉教材教材了解學生了解學生貫徹始終貫徹始終根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平耶克斯耶克斯- -道德森定律道德森定律充分利用反饋信息，妥善進行獎懲充分利用反饋信息，妥善進行獎懲自我反饋自我反饋矯正矯正性反饋性反饋學習遷移學習遷移一種學習對另一種學習的影響一種學習對另一種學習的影響學習遷移的類型學習遷移的類型

21、根據(jù)性質(zhì)根據(jù)性質(zhì)正遷移、負遷移正遷移、負遷移影響學習遷移的主要因素影響學習遷移的主要因素相似性相似性原有認知結(jié)構(gòu)原有認知結(jié)構(gòu)學習的定勢學習的定勢A AB BC C目標目標29293 3202021211271273 31001001414163163252599991818434310105 59 942426 62121202059594 43131232349493 32020151539393 31818282876763 32525181848484 42222141436368 86 6陸欽斯量杯實驗陸欽斯量杯實驗知識的分類知識的分類陳述性知識陳述性知識基本單元：組塊基本單元：組塊時

22、間序列時間序列表象表象命題命題程序性知識程序性知識技能技能心智技能心智技能操作技能操作技能認知策略認知策略知識（廣義）陳述性知識（狹義）程序性知識心智技能認知策略操作技能技能知識學習的分類知識學習的分類根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度符號學習符號學習概念學習概念學習命題學習命題學習記憶系統(tǒng)及其認知過程記憶系統(tǒng)及其認知過程感覺記憶感覺記憶來源來源持續(xù)時間持續(xù)時間短時記憶短時記憶長度長度持續(xù)時間持續(xù)時間長時記憶長時記憶范圍范圍持續(xù)時間持續(xù)時間感覺記憶短時記憶長時記憶環(huán)境知識的遺忘及其原因知識的遺忘及其原因遺忘曲線遺忘曲線遺忘理論解釋遺忘理論解釋痕跡衰退說痕跡衰退說干

23、擾說干擾說同化說同化說動機說動機說技能的概念技能的概念技能的定義技能的定義個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式技能的特征技能的特征通過學習形成通過學習形成與程序性知識區(qū)別與程序性知識區(qū)別是合乎法則的活動方式是合乎法則的活動方式通過有意識的反復(fù)練習形成，區(qū)別于習慣通過有意識的反復(fù)練習形成，區(qū)別于習慣操作技能的學習過程操作技能的學習過程操作定向階段操作定向階段包括建立操作活動的定向映像和掌握操作活動的程序性知識包括建立操作活動的定向映像和掌握操作活動的程序性知識操作模

24、仿階段操作模仿階段動作品質(zhì)：緩慢動作品質(zhì)：緩慢動作結(jié)構(gòu)：要素之間有干擾，不協(xié)調(diào)，顧此失彼，動作多余動作結(jié)構(gòu)：要素之間有干擾，不協(xié)調(diào)，顧此失彼，動作多余動作控制：視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制微弱，難以分配注意動作控制：視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制微弱，難以分配注意動作效能：學習者感到緊張，易疲勞動作效能：學習者感到緊張，易疲勞操作整合階段操作整合階段動作品質(zhì)：有正確、穩(wěn)定性，容易受到外界條件變化的影響動作品質(zhì)：有正確、穩(wěn)定性，容易受到外界條件變化的影響動作結(jié)構(gòu)：成分趨于協(xié)調(diào)，但轉(zhuǎn)換時會出現(xiàn)停頓動作結(jié)構(gòu)：成分趨于協(xié)調(diào)，但轉(zhuǎn)換時會出現(xiàn)停頓動作控制：主體知覺范圍擴大，視覺控制讓位于動覺控制動作控制：主

25、體知覺范圍擴大，視覺控制讓位于動覺控制動作效能：緊張感、疲勞感降低，但沒有完全消失動作效能：緊張感、疲勞感降低，但沒有完全消失操作熟練階段操作熟練階段動作品質(zhì)：高度靈活性、穩(wěn)定性、正確性動作品質(zhì)：高度靈活性、穩(wěn)定性、正確性動作結(jié)構(gòu)：實現(xiàn)動作的聯(lián)合，不再出現(xiàn)動作間的相互干擾，動作簡潔動作結(jié)構(gòu)：實現(xiàn)動作的聯(lián)合，不再出現(xiàn)動作間的相互干擾，動作簡潔動作控制：動覺控制占主導(dǎo)地位動作控制：動覺控制占主導(dǎo)地位動作效能：緊張感消失，疲勞感降低動作效能：緊張感消失，疲勞感降低操作技能的訓(xùn)練要求操作技能的訓(xùn)練要求準確的示范與講解準確的示范與講解示范與講解相結(jié)合示范與講解相結(jié)合整體示范與分解示范相結(jié)合整體示范與分解

26、示范相結(jié)合速度適當速度適當必要而適當?shù)鼐毩暠匾m當?shù)鼐毩暶鞔_練習的目的和要求明確練習的目的和要求合理應(yīng)用整體練習和分解練習合理應(yīng)用整體練習和分解練習恰當安排集中練習和分散練習恰當安排集中練習和分散練習練習曲線練習曲線掌握正確的練習方法掌握正確的練習方法學習策略的定義學習策略的定義學習者為了提高學習的效果和效率、有意識地制定的有關(guān)學習過程的學習者為了提高學習的效果和效率、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案復(fù)雜的方案學習策略的特征學習策略的特征學習策略是為了完成學習目標而主動使用的學習策略是為了完成學習目標而主動使用的學習策略是有效學習的需要學習策略是有效學習的需要學習策略是有關(guān)學習過程的策

27、略，是制訂的學習計劃學習策略是有關(guān)學習過程的策略，是制訂的學習計劃學習策略可以通過練習獲得學習策略可以通過練習獲得學習策略的分類學習策略的分類復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略學習工具利用策略人力資源利用策略認知策略元認知策略資源管理策略學習策略的分類認知策略認知策略復(fù)述策略復(fù)述策略利用有意識記和無意識記利用有意識記和無意識記排除相互干擾排除相互干擾整體識記和分段識記整體識記和分段識記多種感官參與多種感官參與精加工策略精加工策略聯(lián)想法聯(lián)想法做筆記做筆記提問提問組織策略組織策略列提綱列提綱列表格列表格元認知策略元認知策略元認知：對自身認知的

28、認知元認知：對自身認知的認知元認知的構(gòu)成：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控元認知的構(gòu)成：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控元認知的發(fā)展元認知的發(fā)展隨年齡增長而增長隨年齡增長而增長從外控到內(nèi)控從外控到內(nèi)控從無意識到有意識再到自動化從無意識到有意識再到自動化從局部到整體從局部到整體元認知策略元認知策略計劃策略計劃策略監(jiān)視策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略資源管理策略學習時間管理學習時間管理統(tǒng)籌安排時間統(tǒng)籌安排時間高效利用最佳時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間靈活利用零碎時間學習環(huán)境的設(shè)置學習環(huán)境的設(shè)置調(diào)節(jié)自然條件調(diào)節(jié)自然條件設(shè)計學習空間設(shè)計學習空間努力管理策略努力管理策略學習工具的利用學

29、習工具的利用人力資源的利用人力資源的利用問題問題問題：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被問題：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?？朔拇碳で榫?。問題的成分問題的成分目的目的個體已有的知識個體已有的知識存在的障礙存在的障礙解決的方法解決的方法影響問題解決的主要因素影響問題解決的主要因素問題的呈現(xiàn)特征問題的呈現(xiàn)特征已有的知識經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗反應(yīng)定勢反應(yīng)定勢功能固著功能固著智力水平智力水平動機強度動機強度 / = / | | / = / | | / | = X | | / | = X | |X | | = / | |X | | = / | | / | | = |

30、 / | | = |創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維發(fā)散思維：求異思維發(fā)散思維：求異思維聚合思維：求同思維聚合思維：求同思維創(chuàng)造性的基本特征創(chuàng)造性的基本特征變通性變通性獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性流暢性流暢性創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)興趣廣泛興趣廣泛觀察力敏銳觀察力敏銳喜歡驗證事物的結(jié)果喜歡驗證事物的結(jié)果精確、快速地記憶精確、快速地記憶好奇心和求知欲好奇心和求知欲想象力豐富想象力豐富意志品質(zhì)初中意志品質(zhì)初中喜歡分析與綜合喜歡分析與綜合幽默感幽默感善于抽象思考善于抽象思考創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)散思維的訓(xùn)練材料擴散材料擴散功能擴散功能擴散結(jié)構(gòu)擴散結(jié)構(gòu)擴散特征擴散特征擴散缺點列舉缺點列舉聯(lián)想訓(xùn)練聯(lián)想訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練頭腦風暴訓(xùn)練頭腦風暴訓(xùn)練群體的概述群體的概述群體的概念群體的概念兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。一起進行活動的人群。群體的特征群體的特征目標與規(guī)范目標與規(guī)范組織與溝通組織與溝通群體心理與群體凝聚力群體