歐美應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的典型做法

1、美國、英國等歐美國家及臺(tái)灣、香港地區(qū)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的典型做法與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)第一部分 典型做法一、美國在美國高等教育的辦學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)教育的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育構(gòu)成了美國應(yīng)用型本科教育的主要模式。始終保持綜合性、保持與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度一致性、滿足市場的需要是美國應(yīng)用型本科教育在實(shí)踐中的基本特征。1. 結(jié)合大學(xué)和技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐操作教學(xué)美國大學(xué)和技術(shù)學(xué)院中存在著本科層次的技術(shù)教育。技術(shù)教育學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃旨在培養(yǎng)技術(shù)師。與工程師相比，技術(shù)師具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在把工程師設(shè)計(jì)的裝置和系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的過程中，起著解決整個(gè)工程設(shè)計(jì)中的技術(shù)核心問題的作用。 在美國本科技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)

2、計(jì)劃中，降低了本專業(yè)不需要的理論要求，加強(qiáng)了實(shí)用課程，提高了實(shí)踐能力。本科各技術(shù)專業(yè)前兩年比較注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，后兩年的教學(xué)計(jì)劃開始加強(qiáng)較深的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和普通教育。其中實(shí)踐和應(yīng)用課程為學(xué)生提供更進(jìn)一步的交際和管理技能，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)訓(xùn)練的理解，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面。 2. 社區(qū)學(xué)院幫助應(yīng)用型本科教學(xué)社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的重要組成部分，是將頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位作為最高學(xué)位的地區(qū)性被認(rèn)可的高等教育院校。社區(qū)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，學(xué)習(xí)年限可根據(jù)個(gè)人情況而定。社區(qū)學(xué)院以在職學(xué)生為主，學(xué)校從早到晚每周7天開課，以便于學(xué)生業(yè)余選課。學(xué)校既開設(shè)基礎(chǔ)性課程,也開設(shè)實(shí)用性課程，它的主要功能包括為學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制

3、大學(xué)打基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，以及提供成人繼續(xù)教育。社區(qū)學(xué)院提供的職業(yè)教育明確以社區(qū)發(fā)展的需要為根據(jù)，以促進(jìn)社區(qū)的改革與建設(shè)為目的，并適應(yīng)社區(qū)和學(xué)生個(gè)人的具體情況。全美的社區(qū)學(xué)院大部分都提供大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程，通過這些課程，學(xué)生可以完成大學(xué)頭兩年的學(xué)業(yè)。注冊修讀大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程的學(xué)生可以選修與四年制學(xué)院或大學(xué)課程的學(xué)士學(xué)位課程所設(shè)幾乎一樣的科目。3. 注重工程教育國工程教育也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的主要組成部分。工程教育一方面適應(yīng)各校師生的要求，另一方面也受到了美國政府的鼓勵(lì)，注重工程對(duì)社會(huì)的服務(wù)。許多學(xué)校設(shè)立了新的課程、學(xué)科和研究項(xiàng)目，包括利用工程知識(shí)幫助解決都市問題、保護(hù)環(huán)境、發(fā)展能源等，目的在

4、于解決民生問題。工程教育和社會(huì)科學(xué)及人文學(xué)科建立起前所未有的密切聯(lián)系。工程教育在課程體系上，注重系統(tǒng)分析和學(xué)科的交叉融合，課程可以是跨學(xué)科的專業(yè)化，或是職業(yè)方向和部分職業(yè)方向的專門化。在教學(xué)內(nèi)容上，引進(jìn)新技術(shù)、新材料和新工藝，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科技發(fā)展要求適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)方法上，教師掌握教學(xué)自主權(quán)，結(jié)合科技發(fā)展、工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)和個(gè)人的科研成果進(jìn)行微量調(diào)整，目的是讓學(xué)生掌握最新最適用的東西，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能。在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，高校特別注意與企業(yè)界建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，力求使學(xué)生熟悉工業(yè)發(fā)展進(jìn)程，掌握工程科技人員的職業(yè)要求。二、英國1987年英國議會(huì)發(fā)布的高等教育迎接新的挑戰(zhàn)（Hig

5、her Education: Meeting the Challenge）白皮書中，公開認(rèn)可多科技術(shù)學(xué)院與其他地方學(xué)院在技術(shù)與其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域起著獨(dú)特的和越來越重要的作用，他們不僅服務(wù)于地方發(fā)展，同時(shí)，因?yàn)槊嫦蛉珖猩?，也滿足了全國用人單位的需要。相對(duì)于牛津、劍橋等英國傳統(tǒng)大學(xué)而言，多科技術(shù)學(xué)院突破了傳統(tǒng)高等教育的束縛，探索出一條新的發(fā)展道路和辦學(xué)模式。1.貼近行業(yè)需求設(shè)置系科專業(yè)并靈活調(diào)控招生規(guī)模。多科技術(shù)學(xué)院在確定系科、設(shè)置專業(yè)時(shí)，反復(fù)征求相關(guān)工廠、企業(yè)的意見，了解他們的用人要求，再經(jīng)過學(xué)校評(píng)估平衡之后確定設(shè)置方案，最后報(bào)經(jīng)地方教育委員會(huì)討論批準(zhǔn)。因?yàn)檗k學(xué)定位側(cè)重于應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展，科研活動(dòng)只占

6、5-10%，遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)大學(xué)的30%以上的比重。在課程設(shè)置上，門類比較豐富多樣，內(nèi)容精練適用，及時(shí)修訂、補(bǔ)充科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新進(jìn)展。在招生方面，學(xué)院通過預(yù)測企業(yè)用工需求確定招生數(shù)量。這種對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人需求來設(shè)置專業(yè)、課程并及時(shí)調(diào)控招生規(guī)模的機(jī)制，確保了學(xué)院所供應(yīng)的人才專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。2.校企深度合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在校企深度合作的框架下，多科技術(shù)學(xué)院無論是兩年制還是四年制課程，工作崗位上的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練都占有相當(dāng)大的比重。二年制課程相當(dāng)于短期大學(xué)或我國的?？平逃?，分為兩個(gè)階段：第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二學(xué)年學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程并進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練。畢業(yè)時(shí)可獲得高級(jí)職

7、業(yè)技術(shù)證書，但不授予學(xué)位。四年制課程采用工學(xué)交替的“三明治”（sandwich）學(xué)習(xí)模式，即“1+2+1”或“2+1+1”制，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替接受教育和培訓(xùn)。前一或二年課程為基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論，第二或三年則到工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)真正的生產(chǎn)工作，同時(shí)學(xué)習(xí)一定的補(bǔ)充課程，研究在實(shí)際工作中所遇到的一些疑難和理論問題。第四年回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯，大多數(shù)課題源自于工業(yè)部門正在進(jìn)行的相關(guān)工程項(xiàng)目。因此，畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎，不少多科技術(shù)學(xué)院就業(yè)率達(dá)到90%以上。3.以行業(yè)企業(yè)兼職教師為主體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。絕大多數(shù)教師是從具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員中聘請的，具有豐富的生產(chǎn)

8、和管理經(jīng)驗(yàn)，能親自動(dòng)手操作。許多學(xué)院與工廠、企業(yè)、技術(shù)部門聯(lián)系非常密切，經(jīng)常聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員作兼任教師、開專門講座和開設(shè)新課程，及時(shí)傳授新的知識(shí)和技能，把生產(chǎn)實(shí)際中的問題及時(shí)反映到課程教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際加以應(yīng)用，取得教學(xué)和生產(chǎn)雙贏的效果。三、瑞士1.服務(wù)技術(shù)技能積累的鮮明辦學(xué)特色。瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)按大區(qū)域設(shè)置，每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由多所學(xué)院組成（以原有的專業(yè)特色為基礎(chǔ)），擁有多處校園，各學(xué)院既保持相對(duì)獨(dú)立性，又避免了專業(yè)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化的弊端，如西部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共有7個(gè)學(xué)院，西北應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共有9個(gè)學(xué)院。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)制一般為34年，完成180個(gè)學(xué)分后可

9、授予職業(yè)學(xué)士學(xué)位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才特別是技術(shù)技能人才為目標(biāo)，定位明確，特點(diǎn)鮮明。一是大學(xué)的學(xué)院和專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。二是所屬學(xué)院類型多樣化。學(xué)校的規(guī)模大小完全取決于所在地區(qū)的社會(huì)需求。三是學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有顯著的職業(yè)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)方式注重實(shí)踐導(dǎo)向，課程、課題和項(xiàng)目與工作實(shí)際需求緊密結(jié)合。四是注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，很多企業(yè)的研發(fā)人員、管理人員甚至是金融機(jī)構(gòu)的高管，往往都是先在中等職業(yè)學(xué)校接受教育，然后根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深造。五是在科研上以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性研究和開發(fā)，注重與產(chǎn)業(yè)界開展合作。2.職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的統(tǒng)

10、一體。中等職業(yè)教育學(xué)生完成了 34年的職業(yè)教育后，可以憑借聯(lián)邦職業(yè)教育結(jié)業(yè)證書，直接進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中，多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇先參加工作再根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)攻讀學(xué)位或進(jìn)行短期課程進(jìn)修。中職畢業(yè)生也可通過參加補(bǔ)充考試進(jìn)入普通大學(xué)，或繼續(xù)通過考試和培訓(xùn)獲得高等職業(yè)教育文憑。通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，瑞士實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、學(xué)校教育與繼續(xù)教育的銜接貫通，構(gòu)建了完整系統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。四、奧地利1.側(cè)重應(yīng)用性研究，提高服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研發(fā)人員通常與學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)保持著良好的關(guān)系，因?yàn)榭梢詮倪@些企業(yè)和行業(yè)獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。2.高度自治的學(xué)校管

11、理體系。內(nèi)部質(zhì)量管理體系是奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量保障的第一道防線。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)沒有班級(jí)與年級(jí)之分，采取的是完全學(xué)分制。大多數(shù)課堂也不點(diǎn)名，只要有能力通過考試，教師并不在意學(xué)生是否來上課，學(xué)生只要通過所有考試并完成相應(yīng)的學(xué)分就可申請畢業(yè)。每門課程可考3次，若3次沒通過就被會(huì)退學(xué)。3. 專注技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系中特別重視實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)專業(yè)均安排有近一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。到目前為止，奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并未獲得博士學(xué)位授予權(quán)，完成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位后若希望獲得博士學(xué)位，仍需進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，所學(xué)專業(yè)原則上需一致。五、荷蘭1.專業(yè)設(shè)置緊扣社會(huì)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。荷蘭

12、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從設(shè)立開始，目標(biāo)與使命就十分明確，即為特定職業(yè)提供理論教學(xué)及實(shí)踐技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅在數(shù)量上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而且在專業(yè)結(jié)構(gòu)上也符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要培養(yǎng)從事第三產(chǎn)業(yè)的人才，人才結(jié)構(gòu)與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)以及就業(yè)人員結(jié)構(gòu)顯示出高度的匹配性。2.廣納生源，給予各類學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)。從法律上來說，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)所有擁有普通中等教育、中等職業(yè)教育和大學(xué)預(yù)備教育文憑及任何同等資格的學(xué)生開放。從近年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生源來看十分廣泛，其中普通中等教育和中等職業(yè)教育的生源占據(jù)了應(yīng)屆生生源的絕大部分。這種開放式入學(xué)的唯一限制就是入學(xué)限制條款

13、，入學(xué)限制條款適用于部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是與醫(yī)療相關(guān)的職業(yè)、旅游、記者和社會(huì)司法服務(wù)。3.學(xué)制靈活，學(xué)生培養(yǎng)重視校企合作。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制比較靈活，學(xué)生可以選擇全日制、部分時(shí)間制，或同時(shí)采用這兩種方式。學(xué)生需要在四年學(xué)習(xí)中完成240個(gè)學(xué)分，畢業(yè)后根據(jù)所學(xué)專業(yè)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。在教學(xué)形式上，和研究型大學(xué)相比，應(yīng)用科學(xué)類大學(xué)更注重實(shí)踐導(dǎo)向。校企合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校企合作獲得了法律和政府資金的雙重支持。荷蘭職業(yè)教育和成人教育法規(guī)定：招募一大批公司提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)場所，并監(jiān)督這些公司的質(zhì)量（在高中職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，以及高中職業(yè)教育預(yù)備教育階段）。此外，為了促進(jìn)校

14、企合作，荷蘭設(shè)立了國家職業(yè)培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場專業(yè)技能中心，這些機(jī)構(gòu)是學(xué)校和企業(yè)之間的中間機(jī)構(gòu)，他們?yōu)閷W(xué)校尋找學(xué)生的實(shí)習(xí)場所，教育、科學(xué)和文化部根據(jù)這些機(jī)構(gòu)的工作效果給予撥款。4.重視與中等教育、研究型大學(xué)的銜接與貫通。荷蘭的教育體系是一個(gè)十分貫通的體系，不僅中等教育與高等教育之間上下貫通，而且普通教育與職業(yè)教育之間也擁有良好的流動(dòng)機(jī)制。中等教育中的三種類型，即中等職業(yè)教育、普通中等教育和大學(xué)預(yù)備教育的學(xué)生均可進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生在滿足一定條件下也可以進(jìn)入研究型大學(xué)學(xué)習(xí)，研究型大學(xué)的學(xué)生也可以進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。六、德國實(shí)踐性和應(yīng)用人才培養(yǎng)是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的突出特色，

15、也是其核心的比較優(yōu)勢，體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、師資配備和考核等多個(gè)方面。1.應(yīng)用性導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計(jì)、通訊傳媒等領(lǐng)域，具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向。這樣的專業(yè)設(shè)置與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并與綜合性大學(xué)注重基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性的專業(yè)設(shè)置形成良好的互補(bǔ)。希望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)或從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生通常選擇進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，而那些希望從事某類具體專業(yè)性工作的學(xué)生則可以選擇專業(yè)對(duì)口的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。這樣一種專業(yè)設(shè)置也在很大程度上保障了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。對(duì)于德國

16、人而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和綜合性大學(xué)只有學(xué)校定位和專業(yè)設(shè)置的不同，并不存在地位高下或生源質(zhì)量的顯著差別。2.課程設(shè)置和授課方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)大量的實(shí)踐性課程，即使是理論性課程的學(xué)習(xí)也注重聯(lián)系實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)很多實(shí)踐性課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式。這類課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成至少一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)（Projektarbeit）。所需的時(shí)間一般為一學(xué)期，由58名學(xué)生組成項(xiàng)目小組共同完成。項(xiàng)目選題可以由教師指導(dǎo)完成，也可由學(xué)生自選，還有很多時(shí)候是由學(xué)校的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往通過這種方式來解決生產(chǎn)實(shí)踐中的一些具體問題，并會(huì)安排專業(yè)人員與教師一起指導(dǎo)

17、學(xué)生完成此類項(xiàng)目課題。3.實(shí)習(xí)是必修環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排有一至兩個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”（Praxissemester），期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)習(xí)不是走馬觀花的簡單體驗(yàn)，而是真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)踐，參與實(shí)際工作，并且多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)過程中明確未來畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。為了讓企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)的理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)校會(huì)與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行專門的溝通和協(xié)調(diào)。很多學(xué)校都設(shè)有專門辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位。近年來，部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了“雙元制”專業(yè)，在這些專業(yè)中，申請者首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，獲得企業(yè)提供的培訓(xùn)合同和資助，方有

18、可能被大學(xué)錄取。雙元制專業(yè)的理論教學(xué)部分在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)部分則在企業(yè)完成，分別為期3個(gè)月，輪流進(jìn)行。4.師資配備注重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)于教師的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)有特殊要求。除了擁有博士學(xué)位，擔(dān)任應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域不少于五年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并且其中至少有三年是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的工作。除了常任的全職教授，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還大量聘任來自企業(yè)界或其他社會(huì)單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特聘教師來校兼職授課，在很多學(xué)校，兼職特聘教師的數(shù)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全職教授的數(shù)量。5.畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用密接結(jié)合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有60%70%的學(xué)生選擇在實(shí)習(xí)企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，選題通

19、常就是該企業(yè)中的一項(xiàng)具體工作或一個(gè)具體問題的解決方案，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了得到大學(xué)方面相關(guān)教授的指導(dǎo)之外，學(xué)生還會(huì)得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、技術(shù)人員的輔導(dǎo)。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)過程中，是否有助于解決實(shí)際問題也成為一項(xiàng)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。七、愛爾蘭1.辦學(xué)定位愛爾蘭理工學(xué)院的定位是直接面向經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的實(shí)用人才，提供從職業(yè)培訓(xùn)、大專、本科、碩士，一直到博士的各級(jí)人才的培養(yǎng)項(xiàng)目，提供與未來就業(yè)密切相關(guān)的多學(xué)科、多級(jí)別的全日制課程。其辦學(xué)目的一是為了服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，二是使更多人可以得到接受高等教育的機(jī)會(huì)。例如，都柏林理工學(xué)院的辦學(xué)定位于頂尖的高等職業(yè)技術(shù)

20、教育，其辦學(xué)使命是為所有年齡段和不同背景的學(xué)生提供創(chuàng)新的、負(fù)責(zé)的和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境以及多種類和多層次的培養(yǎng)項(xiàng)目。為此，都柏林理工學(xué)院重視：（1）將傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)以及知識(shí)的運(yùn)用相結(jié)合；（2）在學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研以及產(chǎn)業(yè)支持方面追求卓越；（3）為科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步做出貢獻(xiàn)；（4）融入并參與地區(qū)建設(shè)。2.學(xué)科及課程愛爾蘭理工學(xué)院的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的實(shí)用型、創(chuàng)新型科技人才，因此，其課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容都隨著整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)需求的變化而及時(shí)做出調(diào)整。愛爾蘭大部分的理工學(xué)院都設(shè)有科學(xué)系、計(jì)算機(jī)系、工程技術(shù)系和商學(xué)系，有一些理工學(xué)院還設(shè)有人文和語言、醫(yī)藥

21、學(xué)習(xí)和保健、藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游等學(xué)科，并開設(shè)專門的職業(yè)培訓(xùn)課程。通過這樣的學(xué)科布局和課程設(shè)置，理工學(xué)院為愛爾蘭的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及后來蓬勃發(fā)展的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)提供了充足的人力資源支持。在課程設(shè)置上，理工學(xué)院十分重視實(shí)效性，而不過分強(qiáng)調(diào)課程門類的齊全和理論深度，同時(shí)在教學(xué)中安排了大量實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析問題和解決問題的綜合能力。在人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，理工學(xué)院以企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)為特色，幾乎所有專業(yè)都安排了312個(gè)月的企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，且一般安排在三年級(jí)下學(xué)期。對(duì)于學(xué)生來說，在企業(yè)實(shí)習(xí)是很好的鍛煉，他們在實(shí)踐中綜合運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。愛爾蘭的理工學(xué)院非常重視教學(xué)，要求教師每年完成560學(xué)時(shí)的

22、教學(xué)工作。教師通過在實(shí)習(xí)期間巡訪學(xué)生來了解企業(yè)界對(duì)人才技能需求的變化以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，不斷調(diào)整各相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。作為全球第12大高技術(shù)產(chǎn)品出口國，愛爾蘭近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依賴于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，而高技術(shù)人才的培養(yǎng)又依賴于教育，特別是以理工學(xué)院為依托的高等職業(yè)技術(shù)教育。理工學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式以及注重實(shí)效的學(xué)科及課程設(shè)置，推動(dòng)了愛爾蘭人口整體勞動(dòng)素質(zhì)和平均勞動(dòng)技能的提升，使愛爾蘭擁有全球最佳的技術(shù)性勞動(dòng)力市場，這也是該國每年吸引大量國際投資、眾多跨國公司將歐洲總部設(shè)在愛爾蘭的重要原因之一。3.教育模式愛爾蘭理工學(xué)院所實(shí)施的階梯式教育模式，為國家培養(yǎng)和輸出了大批技術(shù)性人才。階梯式教育模式的

23、產(chǎn)生是愛爾蘭理工學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)人才需求的回應(yīng)。他們可直接面向經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，同時(shí)提供靈活的就學(xué)模式。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的不同層次人才，愛爾蘭的理工學(xué)院提供階梯式的課程與證書培養(yǎng)項(xiàng)目：（1）1年證書：1年的全日制課程；（2）國家證書：2年的全日制課程；（3）國家文憑：獲國家證書后再學(xué)習(xí)1年，或從頭學(xué)習(xí)3年；（4）學(xué)士學(xué)位：通常需要34年的全日制學(xué)習(xí)；（5）研究生學(xué)歷：面向職業(yè)再定位的畢業(yè)生，通常為期1年；（6）碩士學(xué)位：完成研究工作或課程學(xué)習(xí)，通常為12年；（7）博士學(xué)位：從事至少3年的原創(chuàng)性研究工作。學(xué)生在進(jìn)入理工學(xué)院系統(tǒng)接受高等教育時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)

24、際情況選擇不同路徑，直接或者逐步獲得自己想取得的學(xué)位或證書，甚至可以工作幾年后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。所有理工學(xué)院在愛爾蘭高等教育與培訓(xùn)授予委員會(huì)（Higher Education and Training Awards Coucil，以下簡稱HETAC）的統(tǒng)一評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系下，其人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是等價(jià)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也應(yīng)具有可比性。在此基礎(chǔ)上，理工學(xué)院的學(xué)位由學(xué)院自主頒發(fā)或由HETAC頒發(fā)。因此，學(xué)生可以在一所學(xué)校讀完一個(gè)階段的學(xué)歷項(xiàng)目，拿到證書后再到另一所學(xué)校就讀，從而獲得高一級(jí)的學(xué)歷。此外，學(xué)生還可以在拿到國家文憑后再轉(zhuǎn)到大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。在這樣的機(jī)制保障下，愛爾蘭高等教育系統(tǒng)中，傳統(tǒng)大學(xué)

25、與面向職業(yè)技術(shù)教育的理工學(xué)院之間在人才培養(yǎng)是可以相互打通的。此外，愛爾蘭理工學(xué)院各級(jí)證書和學(xué)位課程的評(píng)價(jià)考核及所頒發(fā)文憑受到國際認(rèn)證。在加入博洛尼亞進(jìn)程之后，愛爾蘭理工學(xué)院的大量課程都采用歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，因此，學(xué)生甚至可以在其他歐盟國家進(jìn)行階梯式的求學(xué)。這種教育模式和制度安排為理工學(xué)院學(xué)生的就學(xué)提供了更多的可能性以及更靈活的選擇，也使得理工學(xué)院的教育更具吸引力。八、俄羅斯培養(yǎng)實(shí)踐型高技能人才是應(yīng)用型學(xué)士計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：1.以競賽選拔實(shí)驗(yàn)學(xué)校。根據(jù)前期研究論證，主要選定兩條培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)士的培養(yǎng)路徑，一種是在綜合性大學(xué)；另一種是在中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。承擔(dān)應(yīng)用

26、型學(xué)士培養(yǎng)的院校由俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部通過競賽選拔。2.以校企合作為基礎(chǔ)。學(xué)校和企業(yè)合作開始應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)，企業(yè)直接參與教學(xué)，學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐由企業(yè)組織，學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐掌握基本的職業(yè)活動(dòng)技能。隨著試驗(yàn)的進(jìn)一步展開，生產(chǎn)實(shí)踐課時(shí)進(jìn)一步增加。同時(shí)，參與企業(yè)的數(shù)量也增加了1倍。而且，企業(yè)界派出參與生產(chǎn)教學(xué)的人員均具有博士或副博士學(xué)位，以保證應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)的有效性和質(zhì)量。3.以為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才為己任。本著促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升國家創(chuàng)新能力的原則，應(yīng)用型學(xué)士計(jì)劃首先在高科技專業(yè)領(lǐng)域試行，目前開展應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)的專業(yè)主要包括冶金，機(jī)械工程、材料科學(xué)、自動(dòng)化管理、航空，火箭和空間技術(shù)，光

27、學(xué)工程、化學(xué)和生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程等優(yōu)先發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域。4.以服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。俄羅斯教育科學(xué)部強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)士是通過將教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的具體需求相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，推動(dòng)地區(qū)勞動(dòng)力市場的發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。5.以調(diào)整人才培養(yǎng)體系為條件。為填補(bǔ)人才培養(yǎng)的空白，應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃將有效結(jié)合中等職業(yè)教育和高等教育，教學(xué)組織既要保證中等職業(yè)教育特有的職業(yè)實(shí)踐性培養(yǎng)，又要保證高等教育特有的職業(yè)理論性培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)期間不僅要掌握大學(xué)層次的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)在具體工作中運(yùn)用這些理論知識(shí)。在應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐性培養(yǎng)，包括教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)

28、驗(yàn)室工作以及年級(jí)設(shè)計(jì)等不少于總學(xué)時(shí)的50%。6.以現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校為依托。目前，應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)招收的是11年制普通中學(xué)畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)期限和普通學(xué)士培養(yǎng)一樣為4年。鑒于初等和中等職業(yè)學(xué)校生源減少，將初等和中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)被視為開展應(yīng)用型學(xué)士培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。7.以國家預(yù)算保證試驗(yàn)。在試驗(yàn)階段，應(yīng)用型學(xué)士按照國家訂單培養(yǎng)，由國家預(yù)算支持，錄取學(xué)生以全日制學(xué)習(xí)形式免費(fèi)學(xué)習(xí)。畢業(yè)時(shí)，將通過國家鑒定，授予“應(yīng)用型學(xué)士”技能稱號(hào)，發(fā)放應(yīng)用型學(xué)士文憑，畢業(yè)生享有與全日制大學(xué)生同樣的權(quán)利和義務(wù)。應(yīng)用型學(xué)士不排斥繼續(xù)教育，按照俄羅斯現(xiàn)有的研究，預(yù)計(jì)有70%左右的畢業(yè)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中工作一段后將會(huì)進(jìn)入

29、碩士學(xué)習(xí)階段。八、意大利意大利高度重視職業(yè)教育，通過學(xué)分制打通普通教育和職業(yè)教育，使各類高中畢業(yè)的學(xué)生都具有平等的機(jī)會(huì)升入大學(xué)；通過在普通大學(xué)里設(shè)置具有職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)位項(xiàng)目，提升職業(yè)教育的層次，使其與普通大學(xué)教育具有同等的地位；通過協(xié)同創(chuàng)新設(shè)立高等技術(shù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及高等技術(shù)院校等新型機(jī)構(gòu)，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)難題等做法，這些都值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。但意大利教育改革過于頻繁，政策缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，顯示出其在職業(yè)教育方面缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，其教育改革沒有與其他改革如政治、經(jīng)濟(jì)改革，以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略等來配套進(jìn)行。九、臺(tái)灣臺(tái)灣的應(yīng)用型 (性 )本科教育主要指的是技術(shù)職業(yè)本科教育。它始于

30、 1974年臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院的成立, 自 20世紀(jì) 90年代末期以來, 臺(tái)灣應(yīng)用型本科教育迅速發(fā)展, 從而形成科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院兩種辦學(xué)主體, 為臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。1. 課程設(shè)置臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校中各學(xué)系的課程設(shè)置是以達(dá)成教育目標(biāo)為準(zhǔn)則來進(jìn)行的。首先, 針對(duì)每一個(gè)教育目標(biāo)開設(shè)相關(guān)的必修課程。其次, 各學(xué)系圍繞教育目標(biāo)中配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求, 發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)務(wù)能力及競爭力, 滿足學(xué)生多元選擇之需求等, 開設(shè)選修課程。另外, 實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是所有應(yīng)用型本科院校最重視的一項(xiàng), 為此開設(shè)各種形式的實(shí)務(wù)課程。臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校各學(xué)系首先擬定學(xué)系的教育目標(biāo), 再依據(jù)教育目標(biāo)及學(xué)

31、生能力結(jié)構(gòu)建立必修課程和選修課程, 然后制定相應(yīng)的課程架構(gòu)與實(shí)施通則, 使課程規(guī)劃能配合教育目標(biāo)及地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求, 課程發(fā)展能兼顧學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)務(wù)能力及競爭力, 課程開設(shè)能滿足學(xué)生多元選擇的需求。2. 教學(xué)評(píng)量臺(tái)灣應(yīng)用型本科院校的教師參與制定教育目標(biāo)與課程設(shè)置, 授課教師必須依據(jù)教育目標(biāo)訂定教學(xué)大綱, 通過講課教授、示范教學(xué)、習(xí)作練習(xí)、問題分析與討論、考試測驗(yàn)、專題報(bào)告、參觀訪問或?qū)ｎ}演講等方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。但究竟教育目標(biāo)的達(dá)成程度如何, 要由評(píng)量來衡量。臺(tái)灣應(yīng)用型本科的教學(xué)成效評(píng)量有 3種方式: 一是學(xué)習(xí)歷程檔案收集: 由每門課程的教師收集學(xué)習(xí)歷程檔案的成果以檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 學(xué)

32、習(xí)歷程檔案包括: 作業(yè), 小考, 期中及期末考卷, 期末專題報(bào)告, 實(shí)習(xí)的實(shí)做作品, 實(shí)務(wù)專題等。二是教學(xué)評(píng)量與教學(xué)成效問卷: 每學(xué)期末請學(xué)生填寫教學(xué)評(píng)量 , 了解教學(xué)情況及學(xué)生反應(yīng); 每門課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)成效問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度; 再經(jīng)整理分析得出實(shí)際教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)成效的差異。三是畢業(yè)生、雇主與校友問卷: 通過畢業(yè)生、雇主與校友問卷調(diào)查, 調(diào)查業(yè)界的需求以及預(yù)期教學(xué)成效的達(dá)成情況, 以評(píng)估教育目標(biāo)的達(dá)成度。3. 專業(yè)認(rèn)證專業(yè)認(rèn)證由各專業(yè)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé), 如工程技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證由臺(tái)灣中華工程教育學(xué)會(huì) ( IEET)執(zhí)行。為通過專業(yè)認(rèn)證, 各學(xué)系必須制定教育目標(biāo)與畢業(yè)生必備的核心能力, 并提

33、供達(dá)成教育目標(biāo)與核心能力的一切工作與保障的資料, 以及學(xué)生評(píng)量結(jié)果與能展示畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的有效證明資料。必須全面完成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的 8個(gè)標(biāo)準(zhǔn), 它們是教育目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)成效及評(píng)量、課程之組成與設(shè)計(jì)、教師、設(shè)備及空間、行政支援與經(jīng)費(fèi), 以及學(xué)系認(rèn)證規(guī)范。因此, 通過專業(yè)認(rèn)證就是學(xué)系教育目標(biāo)以及培育工作獲得成功的鑒證, 能提高在本地社會(huì)與國際社會(huì)中學(xué)系的聲譽(yù), 也能有力地提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。十、香港香港的應(yīng)用型大學(xué)以“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”為核心理念, 開設(shè)應(yīng)用為本的課程，致力推動(dòng)應(yīng)用研究，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。1. 辦學(xué)理念和定位明確香港的應(yīng)用型大學(xué), 高揚(yáng)應(yīng)用

34、為本的旗幟,堅(jiān)守應(yīng)用型的傳統(tǒng), 以應(yīng)用型為榮。大學(xué)與社會(huì)各界形成緊密的伙伴關(guān)系, 根據(jù)社會(huì)需求, 培育社會(huì)需要的直接服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)秀人才。在每所大學(xué)的介紹上, 都鮮明地寫有其的校訓(xùn)、愿景、抱負(fù)、使命和價(jià)值觀等。這些內(nèi)容不僅完整地詮釋了應(yīng)用型大學(xué)的文化、理念、使命、特色與內(nèi)涵等, 也明確地反映出其清晰的辦學(xué)目標(biāo)、角色及定位, 成為師生員工統(tǒng)一的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則。香港應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)以全人發(fā)展為本，著重應(yīng)用知識(shí)及技能及專業(yè)培訓(xùn)及應(yīng)用科學(xué)，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生掌握專業(yè)專長及技能。2. 課程設(shè)置貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，重視校企合作香港應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型大學(xué)教研的社會(huì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。并以切合社會(huì)需求

35、的高素質(zhì)課程，為社會(huì)和國家培養(yǎng)全面的專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)和教學(xué)工作上積極貫徹兩大結(jié)合, 即:跨學(xué)科結(jié)合和理論與實(shí)踐結(jié)合，提供主修和輔修的選擇, 亦增加了跨學(xué)科和雙學(xué)位的新課程，目的在于擴(kuò)闊學(xué)生的視野和加強(qiáng)他們對(duì)不同行業(yè)和環(huán)境的適應(yīng)能力。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上,通過校企協(xié)作教育的模式，盡量安排學(xué)生到工商機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，累積寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。大部分課程都以專業(yè)為基礎(chǔ), 課程內(nèi)容融合理論和實(shí)踐, 非常重視實(shí)習(xí)工作, 通過校企協(xié)作教育計(jì)劃、廠校交替制課程等讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)。3、教學(xué)資源豐富香港應(yīng)用型大學(xué)大多擁有豐富的教學(xué)資源，如香港理工大學(xué)擁有工業(yè)中心, 是一所面向企業(yè)、培養(yǎng)學(xué)

36、生，為學(xué)生提供多元訓(xùn)練, 理論與實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)工廠，主要為工程學(xué)系的學(xué)生提供仿真工業(yè)環(huán)境, 以作為訓(xùn)練之用。工業(yè)中心的一切教學(xué)和訓(xùn)練以滿足企業(yè)的需求, 提高學(xué)生就業(yè)競爭力為依據(jù)。香港教育學(xué)院擁有豐富的教學(xué)資源, 全面支援學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。除館藏豐富的圖書館外,還建有語文教育中心、教學(xué)科技中心等多種教學(xué)設(shè)施。第二部分 發(fā)展經(jīng)驗(yàn)一、辦學(xué)定位于為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)歐洲各國應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，都是為了培養(yǎng)具備良好理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)、同時(shí)又具有專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，直接面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如，德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的人才成為了企業(yè)高層次技術(shù)人

37、員、一線管理人員、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的重要來源；瑞士應(yīng)用科技大學(xué)則主要培訓(xùn)未來的專業(yè)技術(shù)人才、管理者和藝術(shù)家；愛爾蘭理工學(xué)院直接面向經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的實(shí)用型、創(chuàng)造型人才，從技術(shù)員到高級(jí)工程師都是在其培養(yǎng)目標(biāo)之列。專業(yè)設(shè)置重視符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向。如，芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)注重學(xué)科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接，人才培養(yǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場需求對(duì)接，設(shè)置了8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。奧地利應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞國家需要，學(xué)科設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)和商業(yè)管理、旅游、工程科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)、傳媒設(shè)計(jì)、衛(wèi)生和福利、新聞業(yè)和軍事服務(wù)等領(lǐng)域。德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)

38、設(shè)置集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計(jì)、通訊傳媒等領(lǐng)域。二、靈活學(xué)制滿足學(xué)習(xí)者的需求學(xué)制靈活性是應(yīng)用科技大學(xué)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的基本保障，它可以使不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)提供的方式往往是全日制和非全日制，2011年荷蘭40萬學(xué)習(xí)者中81%的學(xué)生是全日制的學(xué)習(xí)方式，15%是非全日制的學(xué)習(xí)方式，還有4%的采用了兩者兼顧的方式。奧地利在1996/97學(xué)年中應(yīng)用科技大學(xué)開始提供適應(yīng)一些在職人員學(xué)習(xí)的課程，這些課程往往安排在工作之余，有些是晚上和周末，也有一部分課程采取遠(yuǎn)程教育的方式

39、，約占應(yīng)用科技大學(xué)課程的40%。若申請人能夠提供相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)證明可以免除實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，比如荷蘭在大學(xué)的前兩年教育中，教學(xué)計(jì)劃就針對(duì)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和無職業(yè)經(jīng)驗(yàn)兩類人群進(jìn)行有區(qū)別的設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)他們各自的知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)教育。對(duì)于具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，就加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，減少實(shí)踐課的訓(xùn)練。這些設(shè)計(jì)都很靈活，根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整。英國“新建大學(xué)”學(xué)生可以采取全日制方式，也可以采取工學(xué)交替方式，此外還可以參加夜校、脫產(chǎn)培訓(xùn)班以及其他各種類型的部分時(shí)間制課程。三、招生上注重生源來源多樣化歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的統(tǒng)一特點(diǎn)是學(xué)生來源多樣化，招生兼顧職業(yè)教育和普通教育兩類學(xué)生，為職業(yè)教育和普通教育的貫通開辟了道路。如，德國應(yīng)

40、用科技大學(xué)的生源包括綜合文理高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生和其他職業(yè)學(xué)校畢業(yè)并補(bǔ)修完相關(guān)課程的學(xué)生；奧地利應(yīng)用科技大學(xué)的生源包括高中畢業(yè)生、學(xué)徒和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生；荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)所有擁有普通中等教育、中等職業(yè)教育和大學(xué)預(yù)備教育文憑及任何同等資格的學(xué)生開放，該開放式入學(xué)的唯一限制就是入學(xué)限制條款，條款適用于部分學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是與醫(yī)療、旅游、記者和社會(huì)司法等相關(guān)職業(yè)；芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)不僅招收普通高中畢業(yè)生，也招收職業(yè)高中畢業(yè)生，在大學(xué)的頭兩年教育中，教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地彌補(bǔ)兩類生源知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)上的差異，普高生源適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，而職高生源則適當(dāng)加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)。四、人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)注重學(xué)生的多樣化需求，重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，因此其培養(yǎng)模式通常采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重的方式，其學(xué)制設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資配備和畢業(yè)考核等方面都緊扣這一目的。德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置包括大量的實(shí)踐性課程和案例課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生培養(yǎng)方案中安排有一至兩個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位參與實(shí)際工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)在傳統(tǒng)的理論課之外，采用研討班、項(xiàng)目研究