山東培訓(xùn)個性潛意識機(jī)制與干預(yù)

1、第第4講講 個性的診斷與高效技術(shù)干預(yù)個性的診斷與高效技術(shù)干預(yù)S-E-R中的程序性知識與價值觀中的程序性知識與價值觀一、個性的潛意識心理因素結(jié)構(gòu)與技術(shù)化干預(yù)一、個性的潛意識心理因素結(jié)構(gòu)與技術(shù)化干預(yù)學(xué)校學(xué)?！坝不掠不掠钡目茖W(xué)技術(shù)化改革的科學(xué)技術(shù)化改革 個性（個性（Personality，也譯作人格），是指一個，也譯作人格），是指一個人的整體心理面貌或各種心理性的總和。人的整體心理面貌或各種心理性的總和。 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)個性心理結(jié)構(gòu)觀元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)個性心理結(jié)構(gòu)觀 1、性格或個性決定命運；、性格或個性決定命運； 2、個性潛意識心理機(jī)制的科學(xué)化診斷與立竿、個性潛意識心理機(jī)制的科學(xué)化診斷與立竿見影

2、地高效技術(shù)干預(yù)；見影地高效技術(shù)干預(yù)； 3、早期過度快樂教育導(dǎo)致的世界觀、人生觀、早期過度快樂教育導(dǎo)致的世界觀、人生觀、價值觀問題難以改變，部分相應(yīng)性格難以改變。價值觀問題難以改變，部分相應(yīng)性格難以改變。 4、早期管教過嚴(yán)導(dǎo)致的心理障礙或問題容易、早期管教過嚴(yán)導(dǎo)致的心理障礙或問題容易徹底解決，并可進(jìn)一步培養(yǎng)成優(yōu)秀個性徹底解決，并可進(jìn)一步培養(yǎng)成優(yōu)秀個性性格心理機(jī)制：性格性格心理機(jī)制：性格是表現(xiàn)在人們對現(xiàn)實是表現(xiàn)在人們對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度及其與之的穩(wěn)定態(tài)度及其與之相應(yīng)的行為方式中的相應(yīng)的行為方式中的個性心理特征。個性心理特征。自卑、自私、嫉妒、過自卑、自私、嫉妒、過敏、退縮、不大方、敏、退縮、不大方、靦

3、腆、不合群、小心靦腆、不合群、小心眼、放不下、愛猜疑、眼、放不下、愛猜疑、自負(fù)、勤奮、懶惰、自負(fù)、勤奮、懶惰、以苦為樂、逆返、拘以苦為樂、逆返、拘束、單相思等束、單相思等性格性格=價值觀價值觀+態(tài)度態(tài)度+行為，及其行為，及其S-E-R心理機(jī)制心理機(jī)制早期嚴(yán)格管教的孩子焦慮高；上進(jìn)并且好調(diào)控早期嚴(yán)格管教的孩子焦慮高；上進(jìn)并且好調(diào)控過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正二、高焦慮性格與靈感性自信性格形成及其技術(shù)干預(yù)二、高焦慮性格與靈感性自信性格形成及其技術(shù)干預(yù) 技術(shù)化塑造優(yōu)秀性格的技術(shù)路線與技術(shù)化塑造優(yōu)秀性格的技術(shù)路線與S-E-R機(jī)制機(jī)制 1、一到學(xué)習(xí)的時

4、候，就自動地、情不自禁、一到學(xué)習(xí)的時候，就自動地、情不自禁 想學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)或開始學(xué)習(xí)，不需要特別地努力和艱難地啟動；或開始學(xué)習(xí)，不需要特別地努力和艱難地啟動； 2、一碰到難題就興奮、情不自禁地躍躍欲試，像、一碰到難題就興奮、情不自禁地躍躍欲試，像打牌者盼望抓到好牌那樣興奮地期盼找到答打牌者盼望抓到好牌那樣興奮地期盼找到答案案 3、下課散步、休息、放松期間，動不動就情不自、下課散步、休息、放松期間，動不動就情不自禁地把一道難題放進(jìn)大腦里慢慢地思考，慢慢尋禁地把一道難題放進(jìn)大腦里慢慢地思考，慢慢尋找答案找答案像童年和伙伴玩捉迷藏、猜迷語一樣，像童年和伙伴玩捉迷藏、猜迷語一樣，雖然遲遲沒有成功，還是舍

5、不得放棄尋找答雖然遲遲沒有成功，還是舍不得放棄尋找答案案，這一過程是快樂的。，這一過程是快樂的。 4、明明知道父母、老師、同學(xué)的某事某句話嚴(yán)重、明明知道父母、老師、同學(xué)的某事某句話嚴(yán)重不合理，自己本來應(yīng)該極其反感不合理，自己本來應(yīng)該極其反感，消極情緒，消極情緒就是升不起來；下意識地認(rèn)為是一種表現(xiàn)自己長就是升不起來；下意識地認(rèn)為是一種表現(xiàn)自己長大成熟的機(jī)會，于是就模仿某電視劇中人物的崇大成熟的機(jī)會，于是就模仿某電視劇中人物的崇高言行，嚇?biāo)麄円惶?，讓他們對自己刮目相看。高言行，嚇?biāo)麄円惶?，讓他們對自己刮目相看。?yōu)秀性格、問題性格運行的優(yōu)秀性格、問題性格運行的態(tài)度態(tài)度+認(rèn)知行為程序認(rèn)知行為程序性格實

6、現(xiàn)過程的準(zhǔn)確表征與干預(yù)路線設(shè)計性格實現(xiàn)過程的準(zhǔn)確表征與干預(yù)路線設(shè)計 虛心：虛心：自動地指向以真誠用心態(tài)度開放自己心扉，自動地指向以真誠用心態(tài)度開放自己心扉，認(rèn)真對待他人的不同甚至相反的意見、觀點等，元認(rèn)真對待他人的不同甚至相反的意見、觀點等，元認(rèn)知有效控制成見和封閉自身思維的沖動。認(rèn)知有效控制成見和封閉自身思維的沖動。 自負(fù)：自負(fù)：過高評估自身優(yōu)勢與正確可能性，潛意識地過高評估自身優(yōu)勢與正確可能性，潛意識地不屑他人意見、觀點的態(tài)度及其單向思維。不屑他人意見、觀點的態(tài)度及其單向思維。 自信：自信：一遇難題就自動地產(chǎn)生預(yù)期成功的期盼與興一遇難題就自動地產(chǎn)生預(yù)期成功的期盼與興奮，因此促進(jìn)思維成功概率

7、的潛意識思維或行為奮，因此促進(jìn)思維成功概率的潛意識思維或行為 靈感：靈感：在充分知識準(zhǔn)備和有效元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，在充分知識準(zhǔn)備和有效元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，實現(xiàn)積極情緒高漲引起知識表征頓悟或頓悟引起情實現(xiàn)積極情緒高漲引起知識表征頓悟或頓悟引起情緒高漲的思維過程與狀態(tài)。緒高漲的思維過程與狀態(tài)。 苛刻：苛刻：潛意識地一發(fā)現(xiàn)成功意見、方案或成果等，潛意識地一發(fā)現(xiàn)成功意見、方案或成果等，就潛意識地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)暇疵和否定性靈感思維的個性就潛意識地產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)暇疵和否定性靈感思維的個性 叨嘮：叨嘮：說明白了仍然體驗著沒說明白的焦慮；因焦說明白了仍然體驗著沒說明白的焦慮；因焦慮把不重要、不可能視為重要和可能慮把不重要、不

8、可能視為重要和可能三、我國兒童個性教育中的短板與三、我國兒童個性教育中的短板與“爛桶板爛桶板”早期社會化過程中早期社會化過程中有懲罰欣賞教育的功能有懲罰欣賞教育的功能 人性形成與人之初人性形成與人之初“滿足需要滿足需要”教育教育 新生兒剛剛降生時，只有人類的基本遺傳生理特新生兒剛剛降生時，只有人類的基本遺傳生理特征征毛發(fā)、五官、四肢毛發(fā)、五官、四肢和基本的條件反射。和基本的條件反射。必須要經(jīng)歷一個漫長的必須要經(jīng)歷一個漫長的長大成人長大成人過程。過程。 長大成人過程是長大成人過程是社會化社會化過程：習(xí)得人類的滿足需要過程：習(xí)得人類的滿足需要的行為模式；適當(dāng)調(diào)控自己的需要在某些情況下不的行為模式；

9、適當(dāng)調(diào)控自己的需要在某些情況下不能滿足或改變目標(biāo)取向。能滿足或改變目標(biāo)取向。 社會化得好的人，用社會性牢固地包圍和控制了社會化得好的人，用社會性牢固地包圍和控制了生生物性，讓本能需要合理得到滿足。這時才是真正意物性，讓本能需要合理得到滿足。這時才是真正意義上的人性。否則獸性得不到控制。楊京京實例義上的人性。否則獸性得不到控制。楊京京實例性格性格=價值觀價值觀+態(tài)度態(tài)度+行為或思維（程序性知識）行為或思維（程序性知識）過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正過激人本主義價值觀取向錯過敏感期不易修正3歲前有懲罰欣賞教育，建立起自制品質(zhì)：用崇高的、歲前有懲罰欣賞教育，建立起自制品質(zhì)：用崇高的、美的、

10、道德的性格品質(zhì)控制起本能的、獸性的欲望或美的、道德的性格品質(zhì)控制起本能的、獸性的欲望或動機(jī)，合理得到滿足。動機(jī)，合理得到滿足。青春期在民主、尊重教育中將必須的知識、體驗補(bǔ)上青春期在民主、尊重教育中將必須的知識、體驗補(bǔ)上早期有懲罰欣賞教育或長大后曉之以理建元認(rèn)知早期有懲罰欣賞教育或長大后曉之以理建元認(rèn)知終身幸福的人或遲或早必須以人性限制住獸性終身幸福的人或遲或早必須以人性限制住獸性學(xué)業(yè)、社交、戀愛、老板學(xué)業(yè)、社交、戀愛、老板幸福不選擇任性的人幸福不選擇任性的人西方：宗教信西方：宗教信仰、多子女家仰、多子女家庭、社區(qū)精英、庭、社區(qū)精英、文化穩(wěn)態(tài)、社文化穩(wěn)態(tài)、社會保障會保障孩孩子容易自然成子容易自然

11、成長；長； 補(bǔ)救教育：知識加恐懼、焦慮體驗補(bǔ)救教育：知識加恐懼、焦慮體驗 傳統(tǒng)文化教育破壞后的補(bǔ)救教育傳統(tǒng)文化教育破壞后的補(bǔ)救教育 2013年年4月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生林森浩將劇毒化學(xué)品投入室友研究生林森浩將劇毒化學(xué)品投入室友飲水機(jī)，黃洋被毒死飲水機(jī)，黃洋被毒死 所有動物都要通過培養(yǎng)焦慮所有動物都要通過培養(yǎng)焦慮無恐懼感，實施終生安全教育無恐懼感，實施終生安全教育獨生子女、沒有宗教信獨生子女、沒有宗教信仰、缺乏社會精英崇拜、仰、缺乏社會精英崇拜、教師心理學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重不教師心理學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)重不足足和西方采用同樣和西方采用同樣的教育容易導(dǎo)致教育漏的教育容易導(dǎo)致教育漏洞：青少

12、年洞：青少年割腕、自殺、割腕、自殺、他殺時是條件性無焦慮他殺時是條件性無焦慮或低焦慮，輕松、快或低焦慮，輕松、快樂樂“一氧化碳中毒一氧化碳中毒”效應(yīng)效應(yīng) 避免導(dǎo)致青少年出現(xiàn)價值觀念的避免導(dǎo)致青少年出現(xiàn)價值觀念的“一氧化碳中一氧化碳中毒毒”效應(yīng)效應(yīng)：在氧與一氧化碳?xì)怏w并存空間里，一：在氧與一氧化碳?xì)怏w并存空間里，一氧化碳進(jìn)入體內(nèi)后優(yōu)先與血紅蛋白結(jié)合，形成碳氧化碳進(jìn)入體內(nèi)后優(yōu)先與血紅蛋白結(jié)合，形成碳氧血紅蛋白，導(dǎo)致體內(nèi)的血紅蛋白喪失攜氧能力，氧血紅蛋白，導(dǎo)致體內(nèi)的血紅蛋白喪失攜氧能力，造成組織窒息。造成組織窒息。 賈寶玉接受的是刻苦努力與享樂兩種教育的影響賈寶玉接受的是刻苦努力與享樂兩種教育的影響

13、 與人類本能欲望方向一致的個性品質(zhì)與人類本能欲望方向一致的個性品質(zhì)追求追求舒服、追求享受和快樂、高興滿足需要等，過了舒服、追求享受和快樂、高興滿足需要等，過了關(guān)鍵期再培養(yǎng)、長大后再培養(yǎng)都不為遲。關(guān)鍵期再培養(yǎng)、長大后再培養(yǎng)都不為遲。 人類某些自制、堅韌不拔、持之以恒等個性品人類某些自制、堅韌不拔、持之以恒等個性品質(zhì)或知識、技能、智慧等，需要從小培養(yǎng)、晚之質(zhì)或知識、技能、智慧等，需要從小培養(yǎng)、晚之不及；不及；終身培養(yǎng)、訓(xùn)練、磨煉終身培養(yǎng)、訓(xùn)練、磨煉不容易有過頭、不容易有過頭、過分之弊過分之弊四、青少年價值觀問題：把真相告訴孩子四、青少年價值觀問題：把真相告訴孩子美國的致命錯誤：人本主義教育改革運動

14、思潮美國的致命錯誤：人本主義教育改革運動思潮 美國美國1970年人本主義教育改革運動及其思潮年人本主義教育改革運動及其思潮 哲學(xué)的掩耳盜鈴和唯心主義心理學(xué)誤導(dǎo)哲學(xué)的掩耳盜鈴和唯心主義心理學(xué)誤導(dǎo) 人本主義心理學(xué)煽動；美國父母們把學(xué)習(xí)障礙解釋人本主義心理學(xué)煽動；美國父母們把學(xué)習(xí)障礙解釋為為煎熬煎熬、苦役苦役、摧殘摧殘，學(xué)校成為兒童，學(xué)校成為兒童勞獄勞獄、心靈屠宰場心靈屠宰場 ；損害了兒童的健康損害了兒童的健康和個性和個性 人本主義心理學(xué)的經(jīng)不起實踐檢驗的美麗空話人本主義心理學(xué)的經(jīng)不起實踐檢驗的美麗空話人本主義心理學(xué)說：人天生具有創(chuàng)人本主義心理學(xué)說：人天生具有創(chuàng)造和愛學(xué)習(xí)潛質(zhì)，只要造和愛學(xué)習(xí)潛質(zhì)，只

15、要滿足低級需滿足低級需要要，高級需要就會上升為主導(dǎo)需，高級需要就會上升為主導(dǎo)需要要愛學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新。愛學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新。兒童在成長中過度滿足需要時大腦中形成了什么？兒童在成長中過度滿足需要時大腦中形成了什么？R1在限制兒童需要滿足時，培養(yǎng)兒童自控能力和在限制兒童需要滿足時，培養(yǎng)兒童自控能力和不應(yīng)該要的事物就不應(yīng)該要的事物就“一念放下一念放下”的社會人必備的積的社會人必備的積極個性品質(zhì)。極個性品質(zhì)。R2兒童會在毫無限兒童會在毫無限制地、無條件地大量制地、無條件地大量滿足低級需要時，大滿足低級需要時，大腦產(chǎn)生學(xué)習(xí)，形成：腦產(chǎn)生學(xué)習(xí)，形成：放縱（不擇手段獲取放縱（不擇手段獲取不應(yīng)該獲取的）、懶不應(yīng)該獲

16、取的）、懶惰、自我中心、不負(fù)惰、自我中心、不負(fù)責(zé)任、墮落責(zé)任、墮落等等等等消極品質(zhì)消極品質(zhì) 人本主義教育改革的后果：人本主義教育改革的后果： 1、美國政府強(qiáng)勢干預(yù)教育、美國政府強(qiáng)勢干預(yù)教育 自里根政府開始，美國聯(lián)邦政府不得不強(qiáng)勢干預(yù)教自里根政府開始，美國聯(lián)邦政府不得不強(qiáng)勢干預(yù)教育。育。1983年，里根政府的調(diào)查報告年，里根政府的調(diào)查報告國家處于危急國家處于危急中中勢在必行的教育改革勢在必行的教育改革。1990年，老布什政年，老布什政府發(fā)表了府發(fā)表了2000年的美國教育年的美國教育。州長的克林頓也。州長的克林頓也參與了文件的起草?？肆诸D任總統(tǒng)后，設(shè)法使國會參與了文件的起草?？肆诸D任總統(tǒng)后，設(shè)法使

17、國會討論并通過了討論并通過了2000年的美國教育目標(biāo)年的美國教育目標(biāo)。提出提出“核心課程核心課程” 概念和概念和“標(biāo)準(zhǔn)化考試運動標(biāo)準(zhǔn)化考試運動”，以更堅決的方式在全國范圍內(nèi)推進(jìn)著。以更堅決的方式在全國范圍內(nèi)推進(jìn)著?！皹?biāo)準(zhǔn)化考標(biāo)準(zhǔn)化考試運動試運動”的主要工作是在全美公立學(xué)校中實行統(tǒng)一的主要工作是在全美公立學(xué)校中實行統(tǒng)一課程，要求中小學(xué)定期課程，要求中小學(xué)定期參加州、市的統(tǒng)一考試。如參加州、市的統(tǒng)一考試。如考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將面臨資金減少的懲罰，考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將面臨資金減少的懲罰，嚴(yán)重的可導(dǎo)致學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)嚴(yán)重的可導(dǎo)致學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。” 2、在選民政治背景下導(dǎo)致美利堅民族走

18、向衰弱、在選民政治背景下導(dǎo)致美利堅民族走向衰弱普選體制迎合選民與過激人本主義享樂思潮融合普選體制迎合選民與過激人本主義享樂思潮融合導(dǎo)致了嚴(yán)重的消極社會后果導(dǎo)致了嚴(yán)重的消極社會后果中學(xué)生不學(xué)習(xí)、過度中學(xué)生不學(xué)習(xí)、過度肥胖、成年人過早退出勞動力隊伍肥胖、成年人過早退出勞動力隊伍導(dǎo)致國家民族導(dǎo)致國家民族不可挽回地走向衰落，無力挽回不可挽回地走向衰落，無力挽回 以以“遏制中國遏制中國”和削磨日本延緩和削磨日本延緩末日的到來。末日的到來。馬蹄鐵效應(yīng)：馬蹄鐵效應(yīng)：人本人本主義教育改革思潮主義教育改革思潮導(dǎo)致大眾導(dǎo)致大眾普遍普遍“自信自信”和價值離心傾向和價值離心傾向次貸危機(jī)次貸危機(jī)退出勞動者隊退出勞動者隊

19、伍伍經(jīng)濟(jì)增長過緩經(jīng)濟(jì)增長過緩美帝國美帝國崩潰。崩潰。 人本主義教育改革毒素傳到中國，人本主義教育改革毒素傳到中國，具有具有連根拔掉民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)連根拔掉民族傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大功能和趨勢大功能和趨勢。美國肥胖者日益增加，美國肥胖者日益增加， 超過總?cè)藬?shù)的超過總?cè)藬?shù)的30%。從健康、。從健康、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、國力等多維度困擾美國。醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、國力等多維度困擾美國?！翱鞓肪托锌鞓肪托小比烁窕院蟊仨毟冻龀林卮鷥r。人格化以后必須付出沉重代價。3、普遍形成放縱主義、享樂主義的民族性格、普遍形成放縱主義、享樂主義的民族性格短短幾十年，美國大量中學(xué)生不學(xué)習(xí)、次貸危機(jī)無焦短短幾十年，美國大量中學(xué)生不學(xué)習(xí)、次貸危機(jī)無焦慮人格、過度肥胖、過早退出勞動力隊伍慮人格、過度肥胖、過早退出勞動力隊伍危及民危及民族的人本主義人格，國家衰落無可挽回。族的人本主義人格，國家衰落無