教師技能培訓(xùn)--教育心理學(xué)

1、第一章第一章 緒論緒論1、什么是教育心理學(xué)？ 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬應(yīng)用心理學(xué)。2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（理解）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解； （基礎(chǔ)）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)； （總結(jié)）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； （教改）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。3、教育心理學(xué)的獨(dú)立標(biāo)志？ 1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克所著教育心理學(xué)。4、教育心理學(xué)的發(fā)展階段和代表人物？ 初創(chuàng)時(shí)期；（桑代克） 過(guò)渡時(shí)期； 發(fā)展時(shí)期。（布盧姆、布魯納、加涅、奧蘇貝爾、安德森）5、幾位教育心理學(xué)大家的代表作和代表理論？布盧姆（

2、布魯姆） 掌握學(xué)習(xí) 教育目標(biāo)分類(lèi)、人類(lèi)的特質(zhì)與學(xué)習(xí)；布魯納 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 教育過(guò)程；加涅 學(xué)習(xí)分類(lèi) 學(xué)習(xí)的條件；奧蘇貝爾 有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí) 教育心理學(xué)；安德森 行為主義 教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)。 6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？學(xué)教學(xué)與教的問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題；認(rèn)知認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教的研究之中，比較重視較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)；課堂重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題；統(tǒng)一更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。人本人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)的影響增加。 7、什么是觀察法？ 在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察

3、被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。8、什么是自然實(shí)驗(yàn)法？ 是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。9、什么是臨床個(gè)案法？ 對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。 第二章第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1、廣義的教育與狹義的教育？ 一切方面課堂教學(xué)2、傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的區(qū)別？參與單位；時(shí)間長(zhǎng)短；涵蓋范圍。3、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響？ 社會(huì)化； 個(gè)體心理。4、什么是教學(xué)？ 乞求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。5、什么是課？ 教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。 包括：

4、一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。 組成：內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生之間的相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出。 6、當(dāng)前學(xué)校教育的弊端何在？ 脫離實(shí)際； 有礙健康； 應(yīng)試教育； 心理壓抑。 7、什么是正式的學(xué)生群體？ 根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)等。8、關(guān)于班集體？ 類(lèi)型：團(tuán)結(jié)的、散聚的、離散的班集體。 形成過(guò)程：組建、形核、形成、發(fā)展。 9、什么是非正式的學(xué)生群體？ 沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。 如“團(tuán)伙”。 一致性；情感依賴(lài)性；領(lǐng)袖；男生較女生規(guī)模大。 10、如何對(duì)待非正式學(xué)生群體？ 利用特點(diǎn)； 關(guān)注領(lǐng)袖； 抵制破壞。

5、11、一名教師可能扮演哪些角色？ 教員中心角色； 教榜管辦領(lǐng)公學(xué)心父權(quán)。 12、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？（“皮革馬利翁”效應(yīng)） 由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)的，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。13、什么是“講臺(tái)效應(yīng)”？ 臺(tái)上臺(tái)下感受的不通可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)，起到一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周?chē)?14、教師應(yīng)當(dāng)具有哪些心理特征？ 熱愛(ài)； 堅(jiān)定； 學(xué)習(xí)； 思維； 觀察。15、課堂中師生交往的特點(diǎn)？ 正式； 代際； 一對(duì)多。 16、建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則？ 需要、焦慮、偏見(jiàn)； 溫暖； 分寸。 第三章第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)

6、分析教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析 1、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。 學(xué)會(huì)認(rèn)知；做事；生存。2、珍妮特沃斯三重四面。3、布魯納的教育目標(biāo)觀包括哪五個(gè)？ 猜測(cè)信心自我推進(jìn)思考忠誠(chéng) 4、教師職業(yè)的發(fā)展方向何在？專(zhuān)業(yè)化；人性化。5、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？（行為目標(biāo)）對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃。美國(guó) 俄亥俄州立大學(xué) 泰勒 學(xué)習(xí)目標(biāo)之父 7、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能？啟導(dǎo)激聚功能啟動(dòng)功能，“引火線(xiàn)”；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；聚合功能。 7、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)？ “價(jià)可低豐就” 價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)； 可能性標(biāo)準(zhǔn)； 低耗性

7、標(biāo)準(zhǔn)； 豐富性標(biāo)準(zhǔn)； 就高性標(biāo)準(zhǔn)。 8、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的基本要求？ 美國(guó) 馬杰 ： 行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。9、簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的分類(lèi)理論？ 教育目標(biāo)包括認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作等三方面的分類(lèi)。 認(rèn)知的 布魯姆 知理應(yīng)分綜評(píng) 情感的 柯拉沃斯 接反評(píng)組價(jià) 心因動(dòng)作的齊卜勒 身體、協(xié)調(diào)、非語(yǔ)言、言語(yǔ) 第四章第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 1、什么是發(fā)展？ 發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。2、發(fā)展的方向包括哪兩種？ 頭尾梯度：從頭部向腳部的發(fā)展方向； 近末梢梯度：從身體的中心向末梢部發(fā)展方向。 3、發(fā)展的趨勢(shì)包括哪些？

8、 綜合的分化； 平衡化； 概念化； 社會(huì)化； 個(gè)性化。 綜平概社個(gè) 4、制約兒童心理發(fā)展的因素有哪些？ 遺傳與環(huán)境； 成熟與學(xué)習(xí)； 社會(huì)環(huán)境； 學(xué)校教育主導(dǎo)作用 ； 主觀能動(dòng)性。 5、為什么說(shuō)學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用？ 利用； 選擇性； 方向、水平；6、兒童心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)在哪些方面？ 穩(wěn)定性； 可變性。 7、關(guān)于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有哪些主要內(nèi)容？ （1）同化 （2）順化 （3）認(rèn)知發(fā)展的分期 02 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 27 思維準(zhǔn)備階段 711 思維階段 1115 抽象思維階段 （4）布魯納 類(lèi)似于皮亞杰的分期理論 動(dòng)作性的；映想性的；象征性的 （5）皮亞杰理論的教育意義 測(cè)

9、驗(yàn)方面； 課程方面； 教學(xué)方面。 8、關(guān)于埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論的具體內(nèi)容？新生論八階段 9、科爾伯格的道德發(fā)展理論的具體內(nèi)容？（1）道德的發(fā)展是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。（2）三階段、六時(shí)期 前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操縱與關(guān)系傾向； 習(xí)俗階段 ：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制的定向； 后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向；普遍的道德原則傾向。（3）科爾伯格的道德發(fā)展理論對(duì)于教育工作的啟示 道德教育應(yīng)根據(jù)各時(shí)期的特點(diǎn)而實(shí)施； 說(shuō)教、忽略權(quán)威與需求的反效應(yīng)； 亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)已晚。 第五章第五章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)研究最多、最活躍的領(lǐng)域。2、什么是學(xué)習(xí)？

10、廣義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)，如疲勞、藥物反應(yīng)等，來(lái)解釋的。 狹義學(xué)習(xí)在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 3、如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？ 變化； 相對(duì)持久的變化； 變化不是成熟或先天的反應(yīng)傾向所致； 不具價(jià)值意義； 過(guò)程。4、學(xué)習(xí)的要素？ 學(xué)習(xí)者；刺激情境；反應(yīng)。 5、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 間接性與直接性； 組織計(jì)劃性； 有效性； 年齡差異性； 未來(lái)性。 6、刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物和內(nèi)容? (1)桑代克 三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律 準(zhǔn)備律；練習(xí)律

11、；效果律。（2）班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。（3）強(qiáng)化的種類(lèi) 次級(jí)強(qiáng)化； 替代強(qiáng)化。（4）條件反射學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些？ 情緒學(xué)習(xí)； 行為管理和糾正； 程序教學(xué)。 7、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容有哪些？（1）主要觀點(diǎn) 主動(dòng)；實(shí)質(zhì)；過(guò)程；結(jié)構(gòu)；直覺(jué)； 動(dòng)機(jī)；早期；信息提取；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2）使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件有哪些 學(xué)生方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)態(tài)度 教師方面知識(shí)、指導(dǎo)水平 教材方面適合于再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 8、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容有哪些？（1）主要觀點(diǎn) 有意義接受學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)建立實(shí)質(zhì)聯(lián)系、非人為的聯(lián)系（2）有意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義；

12、學(xué)習(xí)者具備知識(shí)基礎(chǔ)； 學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向。（3）同化 學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)。（4）下位學(xué)習(xí) 當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用表現(xiàn)為，新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。（5）上位學(xué)習(xí) 當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。 9、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。 10、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)？ 兩個(gè)90； 正態(tài)分布的不良影響、形成性綜合評(píng)價(jià)； 目標(biāo)單元小步子學(xué)習(xí)反饋矯正。

13、11、簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)有哪些？ 教有組織的、系統(tǒng)化的知識(shí)； 有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力； 充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行教學(xué)。 具體程序動(dòng)機(jī)、理解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。 12、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則？ 注重情感； 發(fā)展自我； 強(qiáng)調(diào)交往； 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀。 第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘1、什么是遷移？是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。 遷移一詞最早來(lái)源于桑代克。2、遷移的分類(lèi)？ 按性質(zhì)分正遷移、負(fù)遷移； 按方向分順向遷移、逆向遷移； 按難度分垂直遷移（難易不同）、水平遷移（難易相同）。這

14、種主張最早由加涅提出來(lái)。 3、關(guān)于遷移的三種主要的理論解釋。 形式訓(xùn)練說(shuō)其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)； 共同要素說(shuō)桑代克認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)所以能夠促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗鼈兙哂型耆嗤墓餐兀?概括化理論（類(lèi)化）賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就能從一個(gè)情景遷移到另一個(gè)情景。 4、影響學(xué)生遷移的因素主要有哪些？ 相似性性質(zhì)多樣性熟練理解程度年齡特征智力水平 5、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。遵循規(guī)律，可以促使正遷移出現(xiàn)，預(yù)防負(fù)遷移發(fā)生。 合理的安排課程和組織教材（突出重點(diǎn)、淺顯符號(hào)、由易到難）； 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（在理解的基礎(chǔ)上不斷復(fù)習(xí)）； 課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)

15、（課外活動(dòng)、自求例證）； 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（克服功能固著、使用比較的方法）； 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（自信心、斗志、緊張程度、心理定勢(shì)）； 6、什么是遺忘曲線(xiàn)（保持曲線(xiàn)）？ 遺忘和保持是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面。在保持過(guò)程或保持曲線(xiàn)中也反映出遺忘過(guò)程或遺忘曲線(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯運(yùn)用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線(xiàn)。揭示了遺忘的“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)于課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。7、干擾理論主要是前攝抑制和后攝抑制。 8、如何克服遺忘？ 營(yíng)養(yǎng)與健康； 愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 理解記憶； 復(fù)習(xí)； 過(guò)度學(xué)習(xí)； 記憶術(shù)。 9、什么是動(dòng)機(jī)性遺忘？ 弗洛伊德根據(jù)對(duì)精

16、神病人的觀察結(jié)果得出的壓抑理論。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。10、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)？ 一般知頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 廣義的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織； 狹義的某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。 11、影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的三大變量？ 可利用性穩(wěn)定性與清晰性可辨別性12、什么是組織者？ 在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。 包括陳述性組織者和比較性組織者。 第七章第七章 不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)1、理解包括哪四種水平？ 字面理解； 解釋的理解； 批判性理解； 創(chuàng)造性理解。

17、2、如何促進(jìn)學(xué)生的理解？ 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料； 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平； 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征； 通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容； 使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解； 使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材； 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 3、知識(shí)鞏固的途徑有哪些？ 自覺(jué)性理解記憶記憶方法復(fù)習(xí)4、什么是技能？ 通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。 高水平的技能叫做熟練技巧。5、技能的種類(lèi)？ 動(dòng)作技能寫(xiě)字、做操、做實(shí)驗(yàn) 智力技能閱讀、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 6、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？ 活動(dòng)的定向階段：熟悉任務(wù)； 物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段：實(shí)物、模像、圖表； 有聲的

18、外部言語(yǔ)階段：出聲語(yǔ)言； 無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段：詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象； 內(nèi)部言語(yǔ)階段：自動(dòng)化。 7、高原現(xiàn)象的定義是什么？ 在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系曲線(xiàn)上所謂的“高原期”。這“高原”就是曲線(xiàn)保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲線(xiàn)繼續(xù)上升。8、解決問(wèn)題的過(guò)程包括哪四步？ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè) 9、論述影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素有哪些？ 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 有關(guān)的原理原則； 言語(yǔ)的指導(dǎo)； 個(gè)別差異。 10、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？ 培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：出于求知、好奇、興趣來(lái)解決問(wèn)題； 問(wèn)題的難易：既不太深、也不太

19、淺； 創(chuàng)設(shè)情境：把問(wèn)題放在情境中來(lái)正確理解和分析； 時(shí)間與自由：允許學(xué)生深思熟慮； 驗(yàn)證答案：陳述、總結(jié)、講評(píng)來(lái)驗(yàn)證答案。 11、什么是創(chuàng)造性思維？ 應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。 與發(fā)散思維關(guān)系最為密切； 發(fā)散思維的特征：獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性； 創(chuàng)造思維的特征：獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。 12、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 發(fā)散思維； 解決問(wèn)題的技巧； 創(chuàng)造的個(gè)性； 尊重不同意見(jiàn)。13、知道五種心理防御機(jī)制。 第八章第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素影響學(xué)習(xí)的心理因素 1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。 強(qiáng)弱的標(biāo)志活動(dòng)水平和指向性。 2、馬斯洛需要層次理論 3、學(xué)習(xí)的

20、動(dòng)機(jī)、目的和興趣的區(qū)別何在？ 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反應(yīng)傾向； 學(xué)習(xí)目的是結(jié)果； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部原因。 4、考察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式？ 注意狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài) 5、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因何在？ 學(xué)習(xí)興趣成就動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī) 6、學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于哪三種需要？ 認(rèn)知需要自我提升的需要學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要 7、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？總述（培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的各方面具有重要意義；學(xué)校是主要源泉；教師要以身作則。）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義；揭示各學(xué)科和學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義；避免分離的誤區(qū)。）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（認(rèn)知沖突引起解決的動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（教學(xué)要盡量多的創(chuàng)造學(xué)生成功的體驗(yàn)）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（知識(shí)準(zhǔn)備；好奇心；實(shí)踐活動(dòng)；個(gè)性培養(yǎng)；直接與間接興趣的結(jié)合）利用學(xué)習(xí)反饋和評(píng)定。（注意采用積極反饋；利用肯定的學(xué)習(xí)評(píng)定影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（適度競(jìng)賽與獎(jiǎng)勵(lì)；不可過(guò)度；獎(jiǎng)懲只是手段而非目標(biāo)）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。（提高對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的嚴(yán)肅程度）教師在課堂教學(xué)中使