《教育研究方法》知識點

1、教育研究方法知識點第一章1、教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究通常指應(yīng)用科學(xué)的方法，有系統(tǒng)、有目的、有計劃地研究特定教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，以揭示教育本質(zhì)，解決教育現(xiàn)實中存在的問題，提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動。2、教育研究的對象教育研究的對象時教育問題成為教育研究對象的教育問題一般具有以下基本特點：問題性；預(yù)見性；未知性3、教育研究的功能豐富教育理論；描述教育事實；解釋教育現(xiàn)象；預(yù)測發(fā)展趨勢；改進教育工作4、教育研究的意義第二章1、教育研究的基本原則2、教育研究的基本程序從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；從過去的研究成果中尋找值得研究的問題；從有關(guān)理論中演繹出研究問題；從留有爭議的問題中尋找研究問題；從各

2、級規(guī)劃課題中選擇問題4、選題的原則需要性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則5、教育研究假設(shè)的形成三個階段：第一個階段是觀察分析；第二個階段是提出假設(shè)；第三個假設(shè)是表述6、確定研究變量選擇實驗變量；確定因變量；辨別無關(guān)變量；定義研究變量第三章1、文獻(xiàn)的定義文獻(xiàn)檢索方式可分為手工檢索和計算機檢索一般都包含以下四部分：前言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn)前言，撰寫的關(guān)鍵點是：研究的目的、綜述的范圍、扼要說明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點等有關(guān)信息；主體，關(guān)鍵是是闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評述和未來趨勢預(yù)測三方面的內(nèi)容，以及對這些研究的簡單評述；總結(jié)，既要肯定前人為該領(lǐng)域打下的研究基礎(chǔ)，同時要說清前人研究

3、的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值，最后還要提出自己的建議；第四章1、教育調(diào)查研究的定義正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問題的一種研究方法。2、教育調(diào)查研究的特點自然性；間接性；廣泛性；參考性3、教育調(diào)查研究的類型按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查按照調(diào)查手段分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法按照調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查4、教育調(diào)查研究的一般步驟高效性；客觀性；統(tǒng)一性；廣泛性；定量性7、問卷結(jié)構(gòu)一般包括題目、指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語四部分8、問卷設(shè)計的一般步驟9、訪談?wù){(diào)查的特點靈活性；準(zhǔn)確性；客觀性；真實性；深入性

4、10、訪談?wù){(diào)查的類型以訪談員主控程度劃分（主要）：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談以調(diào)查對象數(shù)量劃分：個別訪談、集體訪談以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復(fù)性訪談訪談準(zhǔn)備：制定訪談計劃、準(zhǔn)備訪談提綱、加強訪談員自身的訪談技能、訪談與修改訪談提綱；選擇訪談對象；正式訪談：訪談前的預(yù)約、盡快接近被訪者、建立融洽的訪談氣氛、按計劃進行訪談、認(rèn)真做好訪談記錄12、訪談?wù){(diào)查注意事項一個成功的訪談?wù){(diào)查需要充足的準(zhǔn)備和訪談設(shè)計；訪談員在訪談過程中應(yīng)盡量保持親切、尊重和平靜的態(tài)度；訪談員要掌握發(fā)問的技術(shù)、提問的方式，也要選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~與被訪者交流；訪談員不能受被訪者情緒的影響，不管被訪者是否合作，被訪者回答

5、的問題是否在訪談員意料之中，訪談員都不能表示不滿，更不能對被訪者提出批評與指責(zé)13、如何寫訪談提綱參考P125案例14、測量調(diào)查的主要功能確立和檢驗假設(shè)功能；預(yù)測、甄選功能；診斷功能；評價功能15、測量量表定義廣義的測量量表是指所有用于測量的具有實施和計分標(biāo)準(zhǔn)或有指導(dǎo)語的工具；狹義的測量量表是指建立并使用群體常模的具有對照比較指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗。16、測量量表的類型類別量表；順序量表；等距量表；等比量表AA*7TZ第五章1、教育實驗研究的定義教育實驗研究是以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究目的，有計劃地盡可能地控制無關(guān)變量，操控實驗變量，觀測與此相伴隨的因變量的變化用以揭示教育因果關(guān)系，深入認(rèn)識教

6、育規(guī)律的教育研究方法。2、教育實驗研究的主要功能與局限性主要功能：（1）檢驗、修改和完善教育理論；為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作程序；促進教育實踐的改革與發(fā)展局限性：首先，嚴(yán)格控制的實驗條件與真實的教育活動相差較遠(yuǎn)，高度控制的教育環(huán)境往往失真；其次，由實驗人員和實驗過程帶來的一些負(fù)面效應(yīng)不容忽視；最后，教育實驗中不可避免地存在樣本不足和被試選樣誤差等問題，使研究的信度與效度受到影響。3、教育實驗的基本類型(1)按照研究目的與任務(wù)的不同，可分為探索性實驗和驗證性實驗；按實驗的控制程度，可分為前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗；根據(jù)實驗場所的不同，可分為實驗室實驗和自然實驗；根據(jù)實驗中所研究的實驗變

7、量數(shù)目的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗4、教育實驗研究設(shè)計的效度內(nèi)在效度影響實驗內(nèi)在效度的因素主要來自被試、測量和實驗程序、環(huán)境以及實驗者本身外在效度教育實驗的外在效度主要受實驗情境的人為性、被試樣本缺乏代表性和測量工具的局限性的影響5、實驗變量的操控操控實驗變量需要對實驗變量下操作性定義，即對事物概念或行事件現(xiàn)象和方法等進行一種具體的界定，用可以直接感知。度量的方法對實驗變量加以說明，重點在于界定實驗變量的外延，即實驗變量的表現(xiàn)形式或?qū)嶒炞兞康牟僮鬟^程，目的是為了使模糊不清或表達(dá)不明的條件具體化6、無關(guān)變量的控制為什么：無關(guān)變量是影響實驗效果的因素，需要加以控制，避免其干擾或污染實驗效

8、果的質(zhì)量控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、隨即法1、教育觀察的定義教育觀察室指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)的感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實材料的科學(xué)研究方法。2、教育觀察的基本類型根據(jù)觀察情境的性質(zhì)不同，可分為自然情境觀察和實驗室觀察根據(jù)觀察時是否借助有關(guān)儀器設(shè)備，可分為直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，可分為參與性觀察和非參與性觀察根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計、明確具體的觀察要求，可分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察3、課堂觀察框架LICC課堂觀察的框架具體確定為“4個維度，20個視角，68個觀察點”四個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4、觀察記錄工具的開發(fā)遵循的兩個標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實用性標(biāo)準(zhǔn)記錄工具：表單式、劃記式、編碼式、流程式、綜合式5、課堂觀察的實施程序課堂觀察前的準(zhǔn)備；課堂現(xiàn)場觀察；課堂觀察后的討論6、課堂觀察的局限性它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件做整體的、綜