第七章__幼兒園的教學(xué)

1、第七章 幼兒園的教學(xué)v第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展 v第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園教學(xué)的基本含義幼兒園教學(xué)的基本含義 v第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià) v第四節(jié)第四節(jié) 幼兒園的教學(xué)方法幼兒園的教學(xué)方法 第一節(jié) 幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展 v哲學(xué)與教育學(xué)的研究哲學(xué)與教育學(xué)的研究 v心理學(xué)的研究心理學(xué)的研究 一、哲學(xué)與教育學(xué)的研究 v來(lái)自西方的傳統(tǒng)來(lái)自西方的傳統(tǒng) v我國(guó)學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)我國(guó)學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn) （一）來(lái)自西方的傳統(tǒng)v夸美紐斯提出的感官唯實(shí)論?？涿兰~斯提出的感官唯實(shí)論。v洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。v盧梭提倡自然教育學(xué)說(shuō)。盧梭提倡自然教育學(xué)

2、說(shuō)。v裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖”。v福祿倍爾建立了以福祿倍爾建立了以“恩物恩物”為教學(xué)玩具的作為教學(xué)玩具的作業(yè)體系。業(yè)體系。v杜威主張杜威主張“做中學(xué)做中學(xué)”、“教育即生活教育即生活”。v孟臺(tái)梭利以感官教育為重點(diǎn)。孟臺(tái)梭利以感官教育為重點(diǎn)。（二）我國(guó)學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)v我國(guó)古代的幼兒教育以家庭教育為主。我國(guó)古代的幼兒教育以家庭教育為主。 （1 1）內(nèi)容：生活能力的培養(yǎng)、自然知識(shí)的傳授、道）內(nèi)容：生活能力的培養(yǎng)、自然知識(shí)的傳授、道德行為的培養(yǎng)、身體方面的鍛煉，具有為成人生活德行為的培養(yǎng)、身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。做預(yù)備的教育導(dǎo)向。 （2 2

3、）原則：注重胎教和早期環(huán)境的影響、態(tài)度要誠(chéng)）原則：注重胎教和早期環(huán)境的影響、態(tài)度要誠(chéng)信無(wú)欺、愛(ài)與教相結(jié)合。信無(wú)欺、愛(ài)與教相結(jié)合。 （3 3）方法：提倡順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)、以游戲和講）方法：提倡順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)、以游戲和講故事的方式、體罰。故事的方式、體罰。陳鶴琴：陳鶴琴：“單元教學(xué)單元教學(xué)”。主張教育的設(shè)計(jì)性、整體性、。主張教育的設(shè)計(jì)性、整體性、靈活性三者結(jié)合的教學(xué)法。靈活性三者結(jié)合的教學(xué)法。張雪門(mén)：張雪門(mén)：“行為課程行為課程”。主張從生活中的問(wèn)題去尋找幼。主張從生活中的問(wèn)題去尋找幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。二、心理學(xué)的研究v精神分析理論精神分析理論v人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)理論v

4、發(fā)展成熟理論發(fā)展成熟理論v認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論v行為主義心理學(xué)理論行為主義心理學(xué)理論v社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論 第二節(jié) 幼兒園教學(xué)的基本含義 v幼兒園教學(xué)的概念幼兒園教學(xué)的概念 v幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容 v幼兒園的教學(xué)過(guò)程幼兒園的教學(xué)過(guò)程 v幼兒園的教學(xué)原則幼兒園的教學(xué)原則 一、幼兒園教學(xué)的概念 v概念概念 v幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn) v幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別 （一）概念 幼兒的教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通幼兒的教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒

5、獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)習(xí)活動(dòng)，幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。 （二）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)1 1、幼兒是通過(guò)親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀、幼兒是通過(guò)親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過(guò)自己身體的活動(dòng)，運(yùn)用事物的，因此，讓幼兒通過(guò)自己身體的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官，直接接觸周?chē)F(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、各種感官，直接接觸周?chē)F(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過(guò)

6、程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。事、物的相互作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。2 2、基于相互交往的機(jī)會(huì)和良好的榜樣、正確的、基于相互交往的機(jī)會(huì)和良好的榜樣、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重范例和示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。視的問(wèn)題。3 3、在教學(xué)中，語(yǔ)言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口、在教學(xué)中，語(yǔ)言必須和具體事物結(jié)合，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，不使用抽象的文字符號(hào)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。頭語(yǔ)言，不使用抽象的文字符號(hào)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4 4、鼓勵(lì)幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生、鼓勵(lì)幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；钪挟a(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。5 5、應(yīng)以易于理解的、簡(jiǎn)單、具有啟

7、蒙性的知識(shí)、應(yīng)以易于理解的、簡(jiǎn)單、具有啟蒙性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以靈活的而富有彈性的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。二、幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容 v幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容 v幼兒園一日活動(dòng)的組織幼兒園一日活動(dòng)的組織 （一）幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容v日常生活活動(dòng)（教育意義）日常生活活動(dòng)（教育意義）v適合幼兒的教育活動(dòng)適合幼兒的教育活動(dòng)幼兒園生活活動(dòng)的教育作用幼兒園生活活動(dòng)的教育作用 一、通過(guò)生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。一、通過(guò)生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。 二、通過(guò)生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞二、通過(guò)生活活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能

8、力和勞動(dòng)觀念。動(dòng)觀念。 三、通過(guò)生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)三、通過(guò)生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì) 幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)v啟蒙性啟蒙性 v生活化生活化v游戲性游戲性v活動(dòng)性活動(dòng)性v潛在性潛在性幼兒園教育活動(dòng)模式v模式的種類(lèi)模式的種類(lèi)v選擇模式的原則選擇模式的原則對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)有重對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)有重要影響的幼兒園教育模式要影響的幼兒園教育模式1 1、單元教育活動(dòng)模式、單元教育活動(dòng)模式2 2、分科教育活動(dòng)模式、分科教育活動(dòng)模式3 3、綜合主題教育活動(dòng)模式、綜合主題教育活動(dòng)模式4 4、活動(dòng)教育課程模式、活動(dòng)教育課程模式5 5、五領(lǐng)域教育活動(dòng)模式、五領(lǐng)域教育活動(dòng)模式6 6、整合教育活

9、動(dòng)模式、整合教育活動(dòng)模式選擇模式的原則v發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則v活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則v多樣化、特色化、綜合化多樣化、特色化、綜合化v面向全體，因材施教面向全體，因材施教（二）幼兒園一日活動(dòng)的組織 v接待入園接待入園v晨檢晨檢v早操早操v有組織的教育活動(dòng)有組織的教育活動(dòng)v間隙活動(dòng)間隙活動(dòng)v游戲或自由活動(dòng)游戲或自由活動(dòng)v盥洗盥洗v進(jìn)餐進(jìn)餐v睡覺(jué)睡覺(jué)v午點(diǎn)午點(diǎn)v游戲或戶外活動(dòng)游戲或戶外活動(dòng)v離園離園幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃三、幼兒園的教學(xué)過(guò)程 教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程不可缺少的基本因素教學(xué)過(guò)程不可缺

10、少的基本因素 （一）教師v教師是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是教學(xué)過(guò)程中基本的教師是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是教學(xué)過(guò)程中基本的因素。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因素。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。v集體活動(dòng)中：教師起主導(dǎo)作用（接受學(xué)習(xí)）集體活動(dòng)中：教師起主導(dǎo)作用（接受學(xué)習(xí)）v分組或個(gè)別活動(dòng)中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支分組或個(gè)別活動(dòng)中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)） （二）幼兒 學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，是教學(xué)過(guò)程的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，是教學(xué)

11、過(guò)程成敗的重要因素。成敗的重要因素。 （三）教學(xué)內(nèi)容 幼兒進(jìn)行各種類(lèi)型活動(dòng)的原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)幼兒進(jìn)行各種類(lèi)型活動(dòng)的原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的發(fā)展價(jià)值，能夠展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的發(fā)展價(jià)值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到發(fā)展促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到發(fā)展。（“鷹架鷹架”的作用的作用或或“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”） （四）教學(xué)手段 連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在教育過(guò)程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是教育過(guò)程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性兒童學(xué)習(xí)過(guò)程

12、中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要因素。的重要因素。 四、幼兒園的教學(xué)原則v科學(xué)性思想性原則科學(xué)性思想性原則v積極性原則積極性原則v活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則v直觀性原則直觀性原則v發(fā)展性原則發(fā)展性原則v鞏固性原則鞏固性原則v個(gè)別對(duì)待的原則個(gè)別對(duì)待的原則第三節(jié) 幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià) v幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) v幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) v幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式 v教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì) 集體教學(xué)集體教學(xué)分組教學(xué)分組教學(xué) 個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)（二）教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)v設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)。

13、v設(shè)計(jì)每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)。設(shè)計(jì)每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)。 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)v幼兒園課程評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程評(píng)價(jià)，將教育評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程評(píng)價(jià)，將教育評(píng)價(jià)置于主題教育活動(dòng)過(guò)程之中展開(kāi)，重視活動(dòng)過(guò)程置于主題教育活動(dòng)過(guò)程之中展開(kāi)，重視活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。v具體的評(píng)價(jià)方法包括：具體的評(píng)價(jià)方法包括： 1 1、觀察記錄法、觀察記錄法 2 2、對(duì)話法、對(duì)話法 3 3、建立幼兒檔案、建立幼兒檔案 4 4、反思法、反思法第四節(jié) 幼兒園的教學(xué)方法 v教學(xué)方法的分類(lèi)教學(xué)方法的分類(lèi)v一、直觀的方法與口語(yǔ)的方法一、直觀的方法與口語(yǔ)的方法 v二、啟發(fā)式教學(xué)法二、啟發(fā)式教學(xué)法 情景教學(xué)法情

14、景教學(xué)法 活動(dòng)操作法活動(dòng)操作法 暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（一）直觀的方法v觀察觀察v演示、示范和范例演示、示范和范例v現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用（二）口語(yǔ)的方法v講解講解v談話法談話法v練習(xí)的方法練習(xí)的方法v游戲法游戲法v發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法 （一）啟發(fā)式教學(xué)法v啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。學(xué)方式。v啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)： 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

15、興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。 注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。（二）情景教學(xué)法v 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式

16、把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。v運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題v要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。喜悅或憤怒等情感。v創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲

17、；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。架子。v在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。提取。v要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。情景教學(xué)法實(shí)例情景教學(xué)法實(shí)例班級(jí)：小班班級(jí)：小班活動(dòng)名稱：體育游戲活動(dòng)名稱：體育游戲小烏龜去游玩小烏龜去游玩活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：1 1、

18、體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂(lè)趣。、體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂(lè)趣。2 2、能較協(xié)調(diào)地兩手兩膝著地爬，遵守游戲規(guī)則。、能較協(xié)調(diào)地兩手兩膝著地爬，遵守游戲規(guī)則?；顒?dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)公園情景；制作小烏龜殼，每人一個(gè)。創(chuàng)設(shè)公園情景；制作小烏龜殼，每人一個(gè)。 活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程： 1 1、教師扮、教師扮“龜媽媽龜媽媽”，幼兒扮，幼兒扮“小烏龜小烏龜”。起床了，。起床了，“龜媽媽龜媽媽”帶著帶著“小烏龜小烏龜”做早操，準(zhǔn)備到公園去玩。做早操，準(zhǔn)備到公園去玩。 2 2、來(lái)到草地上，、來(lái)到草地上，“小烏龜小烏龜”自由地練習(xí)兩手兩膝著地自由地練習(xí)兩手兩膝著地爬，體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂(lè)趣。爬，體驗(yàn)學(xué)烏龜爬行的樂(lè)趣?！褒攱寢岧攱寢尅边M(jìn)

19、行個(gè)別指導(dǎo)。進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 3 3、游戲：摸摸大樹(shù)（石頭）爬回來(lái)。、游戲：摸摸大樹(shù)（石頭）爬回來(lái)?！褒攱寢岧攱寢尅焙秃汀靶觚斝觚敗币黄鹉顑焊瑁阂黄鹉顑焊瑁骸靶↓?、小龜真能干，摸摸大樹(shù)小龜、小龜真能干，摸摸大樹(shù)（石頭）爬回來(lái)（石頭）爬回來(lái)”?！靶觚斝觚敗卑凑諆焊璧闹甘居螒颉０凑諆焊璧闹甘居螒?。 4 4、游戲：找玩具。、游戲：找玩具。“龜媽媽龜媽媽”請(qǐng)請(qǐng)“小烏龜小烏龜”爬到花、爬到花、樹(shù)、石頭的后面找玩具。樹(shù)、石頭的后面找玩具。 5 5、 放松活動(dòng)。放松活動(dòng)。（三）活動(dòng)操作法v活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)

20、中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。v案例案例活動(dòng)操作法實(shí)例：活動(dòng)操作法實(shí)例：班級(jí)：大班班級(jí)：大班活動(dòng)名稱：科學(xué)活動(dòng)活動(dòng)名稱：科學(xué)活動(dòng)小袋子飛起來(lái)小袋子飛起來(lái)活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：1 1、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)的興趣。、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)的興趣。2 2、探索風(fēng)會(huì)讓輕的物體飛起來(lái)。、探索風(fēng)會(huì)讓輕的物體飛起來(lái)。3 3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的靈活性和仔細(xì)觀察的習(xí)慣。、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的靈活性和仔細(xì)觀察的習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各種顏色的小塑料袋若干，風(fēng)箏一個(gè)，活動(dòng)準(zhǔn)備：各種顏色的小塑料袋若干，風(fēng)箏一個(gè)，“Y”Y”形繩、長(zhǎng)繩、短繩

21、若干，各色彩條若干。形繩、長(zhǎng)繩、短繩若干，各色彩條若干。活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程： 1 1、說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己知道的天上飛的東西。、說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己知道的天上飛的東西。 2 2、想一想。教師出示小袋子，提出問(wèn)題：、想一想。教師出示小袋子，提出問(wèn)題：“想一想，小袋想一想，小袋子會(huì)飛嗎？為什么？子會(huì)飛嗎？為什么？” 3 3、試一試。幼兒選擇自己喜歡的小袋子進(jìn)行試驗(yàn)，看看小、試一試。幼兒選擇自己喜歡的小袋子進(jìn)行試驗(yàn)，看看小袋子到底能不能飛起來(lái)。提問(wèn)：你的小袋子飛起來(lái)了嗎？你用的袋子到底能不能飛起來(lái)。提問(wèn)：你的小袋子飛起來(lái)了嗎？你用的什么方法？小袋子能飛多久？什么方法？小袋子能飛多久？ 4 4

22、、比一比。教師出示風(fēng)箏，讓幼兒觀察風(fēng)箏飛的情形。并、比一比。教師出示風(fēng)箏，讓幼兒觀察風(fēng)箏飛的情形。并提問(wèn)討論：風(fēng)箏為什么沒(méi)有落下來(lái)？小袋子怎樣才不會(huì)落下來(lái)呢？提問(wèn)討論：風(fēng)箏為什么沒(méi)有落下來(lái)？小袋子怎樣才不會(huì)落下來(lái)呢？ 5 5、 做一做、玩一玩。幼兒選用繩子連接小袋子，讓小袋子做一做、玩一玩。幼兒選用繩子連接小袋子，讓小袋子飛起來(lái)。飛起來(lái)。 6 6、討論：為什么小袋子和風(fēng)箏能飛起來(lái)？風(fēng)還會(huì)讓什么東、討論：為什么小袋子和風(fēng)箏能飛起來(lái)？風(fēng)還會(huì)讓什么東西飛起來(lái)？西飛起來(lái)？（四）暗示教學(xué)法v 暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心

23、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。v運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意v暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍５陌凳臼侄?。v創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼

24、兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。v暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。預(yù)期的效果。v把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。v重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。除不利影響。（五）發(fā)現(xiàn)法v發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)

25、學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。v在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是v確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比如在確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比如在“會(huì)變的顏色會(huì)變的顏色”活活動(dòng)中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一動(dòng)中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。起能變成另一種顏色。v提供環(huán)境或幼兒操作的材料。提供環(huán)境或幼兒操

26、作的材料。v提出問(wèn)題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。提出問(wèn)題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。v組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。v進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。v將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)。本章參考文獻(xiàn) 袁愛(ài)玲：幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀剖析，學(xué)前教育研究，袁愛(ài)玲：幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀剖析，學(xué)前教育研究，2007年第年第2期；期； 摘要摘要 基于生態(tài)學(xué)的理念基于生態(tài)學(xué)的理念, ,本研究運(yùn)用復(fù)雜性思維方式本研究運(yùn)用復(fù)雜性思維方式, ,對(duì)我國(guó)幼兒園教對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了

27、剖析, ,發(fā)現(xiàn)了如下教育生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了如下教育生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象: :僵化封閉的僵化封閉的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織規(guī)范活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織規(guī)范; ;單項(xiàng)、線性的活動(dòng)方式單項(xiàng)、線性的活動(dòng)方式; ;兒童被動(dòng)、受控制的生存兒童被動(dòng)、受控制的生存方式方式; ;對(duì)幼兒生命與差異的漠視等。這些危機(jī)產(chǎn)生的深層次根源是對(duì)幼兒生命與差異的漠視等。這些危機(jī)產(chǎn)生的深層次根源是: :對(duì)兒對(duì)兒童的錯(cuò)誤假設(shè)童的錯(cuò)誤假設(shè), ,認(rèn)為兒童是無(wú)知、無(wú)能、被動(dòng)的認(rèn)為兒童是無(wú)知、無(wú)能、被動(dòng)的; ;過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義, ,表現(xiàn)表現(xiàn)為教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)計(jì)劃性為教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)計(jì)劃性; ;對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的

28、認(rèn)識(shí)存在偏差, ,將將其局限于知識(shí)獲得。其局限于知識(shí)獲得。 劉曉東：學(xué)前教育的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”從維果茨基到“方案教學(xué)”，學(xué)前教育研究，2001年第6期； 摘要摘要 兒童教育與兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題是學(xué)前教育的基本問(wèn)題。研究?jī)和逃c兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題是學(xué)前教育的基本問(wèn)題。研究?jī)和陌l(fā)展、強(qiáng)調(diào)兒童教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的發(fā)展，是近代兒童教育理兒童的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)兒童教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的發(fā)展，是近代兒童教育理論產(chǎn)生、發(fā)展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現(xiàn)代化的路基。教論產(chǎn)生、發(fā)展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現(xiàn)代化的路基。教育的育的“大綱大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱大綱”，這一思想是貫

29、穿現(xiàn)當(dāng)代兒童，這一思想是貫穿現(xiàn)當(dāng)代兒童教育理論發(fā)展過(guò)程的主要線索。教育理論發(fā)展過(guò)程的主要線索。朱家雄：提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究，學(xué)前教育研究，2005年第3期； 摘要摘要教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”則是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途則是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在實(shí)施徑。在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，時(shí)，“紀(jì)錄紀(jì)錄”是十分有是十分有效的工具。幼兒教師應(yīng)學(xué)做有研究?jī)r(jià)值的紀(jì)錄，提高教學(xué)研究的水效的工具。幼兒教師應(yīng)學(xué)做有研究?jī)r(jià)值的紀(jì)錄，提高教學(xué)研究的水平。平。唐曉娟：概念和關(guān)系的明晰：幼兒園課程與教學(xué)文化視角的審視和考察 摘要摘要幼兒園課程與教學(xué)作為一對(duì)存