3.2DNA分子結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)高一生物人教版必修二

1、第8頁 共8頁3.2DNA分子構(gòu)造教學(xué)設(shè)計(jì)高一生物人教版必修二DNA的分子的構(gòu)造教學(xué)設(shè)計(jì) 一、 設(shè)計(jì)思路 本節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，要想打破就要充分的發(fā)揮科學(xué)史的作用和價(jià)值，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究足跡，再次面對(duì)科學(xué)家曾遇到的問題，使之產(chǎn)生自覺探究的內(nèi)驅(qū)，通過小組合作，在不斷的“建構(gòu)修正建構(gòu)修正”的過程中，完成自主構(gòu)建。在開展與人合作以及解決問題的才能的同時(shí)，自然生成知識(shí)，并獲得一定的情感體驗(yàn)。本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：以科學(xué)史為主線，以模型建構(gòu)為主要的活動(dòng)，采取“化學(xué)成分 根本組成單位 單鏈構(gòu)造 雙鏈平面構(gòu)造 雙鏈空間構(gòu)造”的教學(xué)順序。模型建構(gòu)完成后，引導(dǎo)學(xué)生分析p 模型水到渠成的得出DNA分子的構(gòu)造特點(diǎn)及

2、DNA的特性。二、 教學(xué)分析p 1.教材分析p “DNA的分子構(gòu)造和特點(diǎn)”是浙科版高中生物必修2第三章第2節(jié)的內(nèi)容，它在教材中有著承前啟后的作用。本節(jié)課與必修1的“核酸”“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，與此同時(shí)，它既對(duì)前一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)展更進(jìn)一步的說明，使學(xué)生加深了對(duì)遺傳物質(zhì)的理解，又為之后學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“基因表達(dá)”等內(nèi)容進(jìn)展必要的鋪墊，是否結(jié)實(shí)掌握本局部內(nèi)容，對(duì)整個(gè)遺傳、進(jìn)化和分子生物學(xué)的根本知識(shí)都會(huì)起到舉足輕重的作用。2.學(xué)情分析p 學(xué)生通過上一節(jié)課已經(jīng)知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并在必修一也學(xué)習(xí)了DNA的分布、構(gòu)成元素、根本單位等知識(shí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)根

3、底。但高一學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)相對(duì)較薄弱，所以防止過多有機(jī)知識(shí)的介紹，盡量將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖及實(shí)物再結(jié)合人體模擬，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于構(gòu)建模型有很高的積極性，樂于通過動(dòng)手，積極探究DNA分子的構(gòu)造。三、 教學(xué)目的 1.知識(shí)目的：簡(jiǎn)述DNA的分子組成；概述DNA分子構(gòu)造及其特點(diǎn)。2.才能目的：運(yùn)用建構(gòu)模型的科學(xué)方法，制作DNA雙螺旋構(gòu)造模型；以科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的資料故事培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的才能。3.情感目的：通過DNA雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建，體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，認(rèn)同交流與合作在科學(xué)研究中的重要意義，并培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，嚴(yán)謹(jǐn)論證的科學(xué)態(tài)度和鉆研精神。四、 教學(xué)方式和教學(xué)手段 采取講授、探究式

4、教學(xué)，分組合作構(gòu)建DNA模型。教學(xué)手段及技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件；制作雙螺旋構(gòu)造模型的材料，便于課堂上的展示。五、 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 老師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 課前1分鐘 導(dǎo)入新課 檢查課前任務(wù)單 播放神奇的DNA視頻片段。引出主要的遺傳物質(zhì)DNA 填寫展示 學(xué)生答復(fù) 聯(lián)絡(luò)生活，激發(fā)興趣，關(guān)注科學(xué)前沿?；貞浥f知，明確脫氧核苷酸組成 【資料1】20世紀(jì)30年代，生化學(xué)家分析p 了DNA的分子組成，發(fā)現(xiàn)它由4種脫氧核苷酸分子聚合而成。每一個(gè)脫氧核苷酸由一分子的磷酸、一分子的脫氧核糖，一分子的堿基組成。說明脫氧核苷酸的簡(jiǎn)圖。出示4種堿基。在掌握腺嘌呤A的根底上快速對(duì)另外三種堿基的中文名稱及

5、英文簡(jiǎn)寫進(jìn)展對(duì)應(yīng)，考慮并答復(fù)下列問題：1、脫氧核苷酸有幾種？分類根據(jù)是什么？說出四種脫氧核苷酸的名稱。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1模塊的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知、順利構(gòu)建DNA模型做好鋪墊。明確DNA雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建歷程 【考慮與討論】通過分析p 沃森和克里克在雙螺旋構(gòu)造模型的過程中的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)模型特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)特征：沃森和克里克將 安排在雙螺旋的 部， 安排在螺旋外部，在這個(gè)模型中， 與 配對(duì)， 與 配對(duì)，DNA兩條鏈的方向是 。從而構(gòu)建出 模型。并且通過雙螺旋構(gòu)造的研究成果引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究過程中應(yīng)具備的品質(zhì)。到達(dá)啟發(fā)學(xué)生的目的。自學(xué)填寫，完成學(xué)案 DNA分子的雙螺旋構(gòu)造內(nèi)容，填寫在學(xué)案上 小組代表

6、學(xué)生填寫：其他小組適當(dāng)糾正 進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)及總計(jì)問題的才能。老師精講 根據(jù)學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師針對(duì)性的進(jìn)展精講。學(xué)生適當(dāng)提出問題，老師答疑。使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)印象更加深入。課堂反應(yīng) 習(xí)題演練 多媒體呈現(xiàn)習(xí)題 學(xué)生答題 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)展檢測(cè) 小組合作制作雙螺旋構(gòu)造模型 提供相鄰兩個(gè)脫氧核苷酸的分子構(gòu)造式，提示聯(lián)絡(luò)兩個(gè)氨基酸是如何連接的，DNA是規(guī)那么的螺旋體，堿基排列在內(nèi)側(cè)，磷酸和脫氧核糖排列在外側(cè)。老師巡視，搜集典型模型，待每小組完成后，將搜集的模型實(shí)物投影展示。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析p 構(gòu)建模型的思路，主要解決DNA平面構(gòu)造中的幾大問題：?jiǎn)栴}1.兩條鏈間堿基對(duì)間的配對(duì)方式和機(jī)

7、理。問題2：A與T通過兩個(gè)氫鍵，G與C通過三個(gè)氫鍵連接，稱之為堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么。問題2.理解DNA兩條鏈的反向平行。自主建構(gòu)：按小組進(jìn)展操作，要求至少將4個(gè)脫氧核苷酸拼接，使其成為一條鏈由于DNA分子是兩條鏈，將兩條鏈連接完成DNA雙鏈平面構(gòu)造的構(gòu)建。進(jìn)展比擬、分析p 和考慮，開展自評(píng)或互評(píng)最好制作的模型可以螺旋學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：A與T數(shù)量相等，G與C數(shù)量相等，但A+T與G+C不一定相等， 推測(cè)DNA分子的兩條鏈中最可能是A與T配對(duì)，G與C配對(duì)。學(xué)生親自動(dòng)手嘗試制作模型，在模型制作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有些正是科學(xué)探究過程中曾經(jīng)遇到過的問題，更能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和快樂，增

8、強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)成果的得出需要不同學(xué)科間的合作。模型分析p DNA的分子特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生比擬構(gòu)建模型的第一個(gè)堿基對(duì)，試分析p 第一個(gè)堿基對(duì)的可能情況。共同歸納得出DNA分子具有多樣性。提問：多樣性的原因？ 每一個(gè)特定的DNA分子具有特定的堿基排列順序，這是DNA分子的特異性。作為遺傳物質(zhì)DNA還具有穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生從DNA的構(gòu)造分析p 原因。4組學(xué)生匯報(bào)制作模型的前3個(gè)堿基對(duì)的排列順序。探究堿基對(duì)數(shù)量n和堿基對(duì)排列方式的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型。觀察模型、考慮答復(fù)。訓(xùn)練學(xué)生觀察、歸納、表述才能 小游戲-習(xí)題檢測(cè) 動(dòng)畫游戲習(xí)題 學(xué)生上黑板完成游戲PK 提升學(xué)生做題興趣和學(xué)習(xí)興趣，增加其做

9、題才能 總結(jié) 可見展示 學(xué)生總結(jié) 穩(wěn)固，使學(xué)生記憶深入 歸納小結(jié) 為下節(jié)課埋下伏筆 這節(jié)課我們重走了DNA構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)之路，嘗試了建模，進(jìn)而觀察模型分析p 了DNA的構(gòu)造特點(diǎn)和特性。在1953年沃森和克里克發(fā)表論文時(shí)，在論文的最后，有這樣一句語言：我們還注意到我們所提出的特殊配對(duì)形式，提供了遺傳物質(zhì)可能的復(fù)制機(jī)制。模型建立的當(dāng)時(shí)，就做了這樣的一種預(yù)測(cè)！那么DNA復(fù)制的機(jī)制到底是什么？DNA的復(fù)制意味著什么呢？這個(gè)問題留給大家下課考慮，希望下節(jié)課能聽到同學(xué)們的精彩答復(fù)。學(xué)生傾聽、考慮 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容 科學(xué)的一個(gè)重要的價(jià)值功能：科學(xué)的預(yù)見性。學(xué)生帶著新的問題走出課堂。為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。六、 教學(xué)反思 本節(jié)課將“制作DNA分子雙螺旋構(gòu)造模型”這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究性實(shí)驗(yàn)，將建構(gòu)DNA構(gòu)造模型的過程以“根本單位單鏈平面雙鏈立體空間構(gòu)造”的步驟逐步分解，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解脫氧核苷酸和DNA的構(gòu)造。以DNA分子雙螺旋構(gòu)造模型為依托開展一系列探究活動(dòng)，大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課中，學(xué)生跟隨老師提供的資料，主動(dòng)參與探究過程。