放手,看到孩子的精彩——幼兒園戶外活動感悟

1、放手，看到孩子的精彩一一幼兒園 戶外活動感悟在戶外活動的組織和研究過程中，老師們提出一些問題和困 惑，比如說：教師應該多組織游戲還是應該多讓孩子自由玩？讓孩子 自己玩怎樣提高玩的質量？如何既讓 孩子玩得高興又保證安全？其 實這些問題都指向一個目標問題，那就是：到底什么樣的戶外活動是 孩子喜歡的、真正能促進孩子發(fā)展的？針對這個目標問題我們展開 了熱烈的研討。我提出第一個思考：“你發(fā)現(xiàn)孩子什么時候最快樂？”“當然是自己瘋玩的時候?！薄澳钳偼娴谋澈筇N含著什么？”“自由?！薄巴度搿！薄皼]人管，放松，沒有這樣那樣的要求?！蔽矣痔岢觯骸澳阈r候有過這種瘋玩的體驗嗎？玩的結果如 何？”這下老師們打開了話匣子

2、，小時候玩得連飯也顧不上吃的經(jīng)歷 有的是，結果是練就了很多“拿手本 領”，比如說跳繩、跳馬、踢 毽子、翻跟頭等等?！澳沁@些是大人教會我們的嗎？如果大人每天來教你，定個目標要求你必須達到，結果會怎樣？”老師們笑了： “那 不早就反感了，一邊玩去了。”那戶外活動還存在哪些問題？老師們打開了話匣子?！捌鋵?有時候我們很盡心的組織一些游戲， 擺好器材，有的孩子玩得時候并 不投入，還需要我們不停的要求、組織?！?“我覺得還有安全問題， 怕出事，不讓孩子做這做那，太束縛孩子。”“那孩子到底喜歡什么樣的戶外活動？怎樣讓孩子在戶外活 動中獲得最大化的發(fā)展價值？”問題和思考有了，需要在大量的實踐 中尋求答案。我

3、們提出一個基本策略“放手讓孩子去做”，通過大量 的組織反思、觀摩評析進行研究，下面以案例加以說明。案例一、小班戶外活動中，一組幼兒自選小高蹺玩。一位年 輕教師一會幫助孩子穿高蹺，一會拉著孩子的胳膊幫助他練習向前 走，忙得不亦樂乎。我觀察了一段時間，多數(shù)孩子倒了后都會等著老 師來拉他起來，自己起不來，好半天沒有孩子能掌握走高蹺的要領。案例分析：教師的好心幫助，恰恰剝奪了孩子自己動手和練 習的機會，使孩子形成依賴心理，放棄自己不斷嘗試失敗、發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的成長機會。解決策略：放手讓孩子自己嘗試，教師更多的觀察、提示、鼓勵。我請這位老師站到旁邊，不再動手去幫孩子，而是站在旁邊觀察， 必要的時候

4、進行提示。有孩子倒了，要老師幫忙，老師告訴她：“用手扶著地，自己試一試站起來， 你行的?！庇幸粋€孩子走一兩步就 被絆倒，我提示老師仔細觀察發(fā)現(xiàn)他的問題，提示他：“你把腳抬得高一點試一試，就不會被絆倒了?！边@個孩子馬上掌握了要領，走得很扎實。我們觀察到，有個孩子很聰明，為了自己穿好高蹺并能順 利站起來，她每次倒了都要坐到旁邊臺階上去穿， 然后很順利的站起 來。那老師馬上提出 肯定。在很短的時間內，多數(shù)孩子掌握了走高 蹺的要領，開開心心的走來走去。案例二、中班戶外活動，一位老師帶領一組幼兒玩呼啦圈。老師請所有小朋友將呼啦圈擺成山洞， 幼兒依次來鉆。孩子們認真的 按照老師的要求玩著游戲。案例分析：從

5、表面看，孩子在認真參與游戲，但仔細觀察， 孩子的臉上沒有我們所期望看到的快樂。 單一的游戲方式，統(tǒng)一的游 戲要求，既束縛孩子的動作，又束縛孩子的頭腦。解決策略：給孩子更多的信任，放手讓孩子去探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng) 新更多的玩法，玩出自己的個性和快樂。我請這位教師來觀察孩子并思考：“你覺得他們夠不夠快樂？ 怎樣能讓他們更快樂？放手試試？” 這位老師很聰明，馬上意識到問 題，給孩子提出要求：“小朋友，你們自己去玩一玩試一試，看誰有更好的玩法？”接下來我們看到的，是孩子們或自己或與伙伴創(chuàng)新 出各種有趣的玩法，喜歡汽車的拿著圈當輪子玩得不亦樂乎；有 的 找來其他玩具一起玩套圈；有的兩人合作開汽車，一會轉彎一會掉

6、頭； 有的玩起小狗鉆火圈，那種投入和快樂讓人感動。對比之前的鉆山洞 游戲，更多的動作發(fā) 展、更多的想象創(chuàng)新、更多的快樂體驗，教育 價值一目了然。案例三、大 班戶外活動玩輪胎和梯子。在講明要求的前提下， 教師將材料使用、場地布置、游戲玩法包括收拾整理等全部大膽放手 給了孩子?？吹酱蟀鄳敉饣顒?，總是讓我們激動和振奮，因為孩子們的表現(xiàn)太令人咋舌！兩個女孩子站在梯子和輪胎做成的蹺蹺板上輕 松上下，表現(xiàn)出超常的平衡能力；幾個男孩在高高架起的梯子上翻上 翻下；還有的一邊從高高的梯子橋上走，一邊還要玩著拋接球。包 括野戰(zhàn)區(qū)的戰(zhàn)斗游戲、建筑區(qū)的磚瓦石頭，孩子們想出各種各樣的玩 法，各種各樣的高難度挑戰(zhàn)著我們之 前的“經(jīng)驗”，卻從沒有出現(xiàn) 我們所擔心的“安全事故”。案例分析：安 全問題曾經(jīng)成為我們組織一些活動的最大阻 力，其實，我們在注重保護孩子的同時，卻單單忽略了最重要的問題： 幼兒自我保護能力的發(fā)展。但自我保護能力不能依賴說教，而應該在大量的活動和實踐中發(fā)展。正是在這個過程中，大量的嘗試鍛煉了 幼兒，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的自我保護能力。所以，安全不應該成為束縛孩 子、剝奪孩子動作發(fā)展機會的理由，安全教育應該伴隨 孩子的活動有效進行。當然，這種“放手”是有前提的。首先是基于我們對孩子年 齡特