王本華：部編初中語(yǔ)文教材介紹

1、 守正創(chuàng)新，構(gòu)建守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體三位一體”的的 語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系 部編義務(wù)教育教科書(shū)部編義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文語(yǔ)文介紹介紹 中學(xué)語(yǔ)文室：王本華中學(xué)語(yǔ)文室：王本華 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email:新中國(guó)教育出版事業(yè)從這里開(kāi)始 1. 以以“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”為目標(biāo)，為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹(shù)人立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。新教材充的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科

2、在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 教材按照教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹(shù)立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為。指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循遵循課標(biāo)課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改

3、方向要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到“守守正正”，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。 新教材的編寫(xiě)新教材的編寫(xiě)也也是對(duì)課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的是對(duì)課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能

4、力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到能多地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新創(chuàng)新”。指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 2. 遵循課要求，堅(jiān)持課改方向遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 提倡少做題，多讀書(shū)，多思考，勤練筆，注重語(yǔ)文積累和提倡少做題，多讀書(shū)，多思考，勤練筆，注重語(yǔ)文積累和語(yǔ)感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主語(yǔ)感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注意在語(yǔ)文課與閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；注意在語(yǔ)文課與學(xué)生語(yǔ)文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由學(xué)生

5、語(yǔ)文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力的閱讀教學(xué)體系，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，獲得引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，獲得解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問(wèn)題的能力。解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問(wèn)題的能力。指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 3. 以以學(xué)生學(xué)生為本，突出為本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”。 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)理念，力求站新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開(kāi)闊的視野審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。在更新的高度和更開(kāi)闊的視野審

6、視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。 語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)，也也有整體素質(zhì)有整體素質(zhì)方面方面的要求，有的要求，有對(duì)對(duì)學(xué)生未來(lái)必備品格與核心能學(xué)生未來(lái)必備品格與核心能力的要求。力的要求。因此，因此，語(yǔ)言語(yǔ)言能力能力、思維能力、思維能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品位位等等始終是新教材追求的目標(biāo)始終是新教材追求的目標(biāo)。指導(dǎo)思想和總體思路指導(dǎo)思想和總體思路 全套教材全套教材6 6冊(cè)，每?jī)?cè)冊(cè)，每?jī)?cè)6 6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。 閱讀與寫(xiě)作構(gòu)成教材的主體。閱讀與寫(xiě)作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一閱讀部分著重

7、培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫(xiě)作部分相對(duì)獨(dú)般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫(xiě)作部分相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫(xiě)作一般性文章和應(yīng)用立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫(xiě)作一般性文章和應(yīng)用類(lèi)文章的能力。類(lèi)文章的能力。 各單元各單元相機(jī)相機(jī)安排口語(yǔ)交際、安排口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古名著導(dǎo)讀、古詩(shī)詩(shī)詞詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫(xiě)作綜合性學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作綜合性學(xué)習(xí)/ /口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際/ /名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀/ /古詩(shī)古詩(shī)詞詞誦讀誦讀 編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及

8、體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀（單元）（單元） 1. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。 新教材新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了從教讀到自讀，再到課外閱讀的外閱讀的“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系。的閱讀教學(xué)體系。 閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文 ），），輔以輔以“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀”和和“課外古詩(shī)詞誦讀課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文教讀課文”到到“自讀課文自讀課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的的三位一體的閱讀體系，并

9、在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。的倡議。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。 教材教材進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由

10、單篇文章閱讀到更多章閱讀到更多同類(lèi)文章或整部作品閱讀同類(lèi)文章或整部作品閱讀的拓展，改變過(guò)于強(qiáng)的拓展，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課由課內(nèi)向課外的延伸內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書(shū)太少的狀況。，改變現(xiàn)在普遍讀書(shū)太少的狀況。 （一）閱讀（一）閱讀 2. 2.雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu) 閱讀單元的組織兼顧閱讀單元的組織兼顧人文主題人文主題和和語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素兩條線索，力求兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。 “人文主題人文主題”，即課文

11、選擇大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，即課文選擇大致按照內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行組合，如如四季美景、四季美景、摯愛(ài)親情摯愛(ài)親情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。界觀、價(jià)值觀、人生觀。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 “語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素”即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的

12、語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以構(gòu)建以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線、層級(jí)序列清晰的教科書(shū)體系結(jié)構(gòu)。 以閱讀能力為例，新教材注重以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略?xún)蓚€(gè)方面兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有的訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。不同的要求。如七年級(jí)，閱讀方法方面如七年級(jí)，閱讀方法方面強(qiáng)強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大力的養(yǎng)成，如整

13、體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)七七 上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時(shí)之景四時(shí)之景親情之愛(ài)親情之愛(ài)校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體會(huì)語(yǔ)言之美會(huì)語(yǔ)言之美*品味精彩語(yǔ)品味精彩語(yǔ)句句*朗讀二：體朗讀二：體會(huì)思想情感會(huì)思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容*

14、默 讀 二 ：默 讀 二 ：圈點(diǎn)勾畫(huà)圈點(diǎn)勾畫(huà)* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀*理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象 七七 下下群星閃耀群星閃耀祖國(guó)之戀祖國(guó)之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險(xiǎn)科幻探險(xiǎn) *精讀一：字精讀一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：學(xué)精讀二：學(xué)做批注做批注*學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀

15、 ： 確略 讀 ： 確定閱讀重點(diǎn)定閱讀重點(diǎn)* 對(duì) 內(nèi) 容 和對(duì) 內(nèi) 容 和表達(dá)有自己表達(dá)有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學(xué) 習(xí) 主 要學(xué) 習(xí) 主 要描寫(xiě)方法描寫(xiě)方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對(duì)內(nèi)容和表對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考達(dá)有所思考和質(zhì)疑和質(zhì)疑 編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類(lèi)文八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類(lèi)文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說(shuō)明性文章和小說(shuō)、散文等文學(xué)作品講詞、游記

16、等，交叉安排說(shuō)明性文章和小說(shuō)、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，交叉的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性、議論性文章以及實(shí)八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性、議論性文章以及實(shí)用類(lèi)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。用類(lèi)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類(lèi)課型：兩類(lèi)課型：教讀和自讀。教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀（以

17、前為“精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。 教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀

18、，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類(lèi)課型：加大課型的區(qū)分力度兩類(lèi)課型：加大課型的區(qū)分力度 現(xiàn)行教材：閱讀提示現(xiàn)行教材：閱讀提示+ +研討與練習(xí)。研討與練習(xí)。 新教材新教材兩種課型兩種課型設(shè)置不同的設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異顯示教學(xué)差異。 教讀課文：教讀課文：“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”“”“注釋注釋”“”“思考探究思考探究”“”“積累拓積累拓展展”“”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白補(bǔ)白”。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)

19、目的性更明確。目的性更明確。 編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”兼有助讀和作兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題等，中需要思考的問(wèn)題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等提高閱讀興趣等。內(nèi)容、情感、主內(nèi)容、情感、主題、寫(xiě)法、疑難題、寫(xiě)法、疑難 積累、

20、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文本以外延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個(gè)層次兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外由課內(nèi)到課外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到積累梳理語(yǔ)到積累梳理語(yǔ)言材料、擴(kuò)大言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)舉一反三，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。化為語(yǔ)文素養(yǎng)。 （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類(lèi)課型：兩類(lèi)課型：加大課型的區(qū)分力度加大課型的區(qū)分力度 自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。改革力度最大。 由由“注釋注釋”“旁批旁批”“”“閱讀提示閱讀提示”“”“讀讀寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)

21、寫(xiě)”“補(bǔ)白補(bǔ)白”等組成。等組成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。于自主閱讀實(shí)踐。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) 旁批旁批隨文設(shè)置，隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容豐富，形式多樣多樣：或：或針對(duì)課針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫(xiě)文筆精華以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，評(píng)，或以或以問(wèn)題的問(wèn)題的形式形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。發(fā)性和引

22、導(dǎo)性?；貞涺斞赶壬貞涺斞赶壬浜蠁卧攸c(diǎn)或選配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。竊讀記竊讀記 （一）閱讀（一）閱讀 4.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性，讓學(xué)生接觸人類(lèi)智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生接觸人類(lèi)智慧的結(jié)晶，對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，

23、同時(shí)，同時(shí)貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)反映時(shí)代特點(diǎn)。 審美性（語(yǔ)文性），審美性（語(yǔ)文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。興趣，提升審美能力。 適用性，以學(xué)生為本，適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。難度適中，適合教學(xué)。 多樣性多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩(shī)文，外國(guó)作品也占一以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩(shī)文，外國(guó)作品也占一定比重。定比重。另有另有科普科普文章文章、實(shí)用文本、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀：增加古詩(shī)文的閱讀量：增加古詩(shī)文的閱讀量 根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中

24、華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精神，的精神，教材加大古詩(shī)文的比重，合理編排古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容，教材加大古詩(shī)文的比重，合理編排古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。 為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級(jí)采用文白混編的為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級(jí)采用文白混編的形式；八年級(jí)以后，增加閱讀量，每?jī)?cè)集中安排兩個(gè)單元。形式；八年級(jí)以后，增加閱讀量，每?jī)?cè)集中安排兩個(gè)單元。 單元選文、課外古詩(shī)詞誦讀，全套書(shū)一共選編古代詩(shī)文單元選文、課外古詩(shī)詞誦讀，全套書(shū)一共選編古代詩(shī)文130130篇（首），約占總篇目數(shù)的篇（首），

25、約占總篇目數(shù)的5 52 2% %。此外，每?jī)?cè)的綜合性學(xué)習(xí)中。此外，每?jī)?cè)的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)文化專(zhuān)題。有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)文化專(zhuān)題。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （一）閱讀（一）閱讀 5.5.讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累 根據(jù)課標(biāo)對(duì)識(shí)字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語(yǔ)的積累，根據(jù)課標(biāo)對(duì)識(shí)字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語(yǔ)的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。 “ “讀讀寫(xiě)寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)”是以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)的，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌是以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)的，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字；這些詞語(yǔ)主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用握的生字；這些詞語(yǔ)主要是參

26、照課標(biāo)中的字表（二），用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軟件篩選出來(lái)的，避免了以往教材的隨意性；所有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軟件篩選出來(lái)的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的，從正楷到行楷，詞語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的，從正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求，增加審美的因素。落實(shí)課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求，增加審美的因素。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫(xiě)作（二）寫(xiě)作 新新教材的寫(xiě)作專(zhuān)題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重教材的寫(xiě)作專(zhuān)題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘

27、文、說(shuō)明文、議論文等各類(lèi)的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)記敘文、說(shuō)明文、議論文等各類(lèi)文體及游記、書(shū)信、小傳等實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作能力。文體及游記、書(shū)信、小傳等實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作能力。 七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力。八、九年級(jí)寫(xiě)作主要有。八、九年級(jí)寫(xiě)作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫(xiě)作，如怎樣寫(xiě)消息、撰寫(xiě)演講稿；三方面內(nèi)容：一是文體寫(xiě)作，如怎樣寫(xiě)消息、撰寫(xiě)演講稿；二是改編式寫(xiě)作，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)；三是作文程二是改編式寫(xiě)作，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局

28、謀篇等。式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)第一單元第一單元 第二單元第二單元 第三單元第三單元第四單元第四單元 第五單元第五單元第六單元第六單元 七七上上熱愛(ài)熱愛(ài)生活，生活，熱愛(ài)寫(xiě)作熱愛(ài)寫(xiě)作學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事寫(xiě)人要抓寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)住特點(diǎn)思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心發(fā)揮聯(lián)想和發(fā)揮聯(lián)想和想象想象七七下下寫(xiě)出人物寫(xiě)出人物的精神的精神學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)抓住細(xì)節(jié)怎樣選材怎樣選材文從字順文從字順語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明（二二）寫(xiě)作寫(xiě)作編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫(xiě)作（二）寫(xiě)作 1.1.寫(xiě)作教材各專(zhuān)題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠寫(xiě)作教材各專(zhuān)

29、題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事”，旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒(méi)有面面俱在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒(méi)有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個(gè)點(diǎn)到，全面論述，而是選擇兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)：一是要把：一是要把事情寫(xiě)事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白，清楚、寫(xiě)明白，二二是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是是要寫(xiě)出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。到一課一得。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框

30、架及體例結(jié)構(gòu) （二）寫(xiě)作（二）寫(xiě)作 2.2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀。一力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專(zhuān)題，比如七上是設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專(zhuān)題，比如七上“熱愛(ài)生活，熱熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作愛(ài)寫(xiě)作”，就是一節(jié)，就是一節(jié)“激趣激趣”課課；二是寫(xiě)作指導(dǎo)中穿插一些二是寫(xiě)作指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一情，像媽媽最喜

31、歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫(xiě)結(jié)合，三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)，怎有對(duì)生活的熱愛(ài)，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？么能了解這些細(xì)節(jié)呢？ （二）寫(xiě)作（二）寫(xiě)作 3.3.寫(xiě)作實(shí)踐加強(qiáng)了寫(xiě)作實(shí)踐加強(qiáng)了靈活性和靈活性和指導(dǎo)性。指導(dǎo)性。每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)每個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)3 3個(gè)實(shí)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的可能；踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的可能；片段寫(xiě)作和整篇寫(xiě)作片段寫(xiě)作和整篇

32、寫(xiě)作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類(lèi)似于熱身，利于學(xué)結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類(lèi)似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)生更好進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，比如七上第六單元寫(xiě)作比如七上第六單元寫(xiě)作“發(fā)揮聯(lián)想與發(fā)揮聯(lián)想與想象想象”第一題設(shè)計(jì)第一題設(shè)計(jì)的的“故事接龍故事接龍”活動(dòng)；活動(dòng)；每課的每課的“寫(xiě)作實(shí)踐寫(xiě)作實(shí)踐”都設(shè)計(jì)有都設(shè)計(jì)有“提示提示”，旨在幫助學(xué)生審題，打開(kāi)寫(xiě)作思路，并，旨在幫助學(xué)生審題，打開(kāi)寫(xiě)作思路，并提出方法建議。提出方法建議。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)

33、文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。新教材包含新教材包含三個(gè)序列三個(gè)序列： 1. 1.“傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化”序列：序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如慧。如七上七上“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，七下，七下“天下國(guó)家天下國(guó)家”，圍繞，圍繞“朋朋友友”“家國(guó)家國(guó)”等等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專(zhuān)題，

34、引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于古代關(guān)于這方面的論述這方面的論述，認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺(jué)傳承的美德和自覺(jué)傳承的美德。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 2.2.“語(yǔ)文生活語(yǔ)文生活”序列：序列：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。如精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。如七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)上冊(cè) “ “文學(xué)部落文學(xué)部落”專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開(kāi)展讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。定期開(kāi)展讀書(shū)寫(xiě)

35、作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。 3. 3.“語(yǔ)文綜合實(shí)踐語(yǔ)文綜合實(shí)踐”序列：序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類(lèi)文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類(lèi)文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如七七上上“少年正是讀書(shū)時(shí)少年正是讀書(shū)時(shí)”專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要，了解自己讀認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要，了解自己讀書(shū)狀況等，養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣書(shū)狀況等，養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)冊(cè)冊(cè)專(zhuān)題專(zhuān)題

36、主要活動(dòng)主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)能力培養(yǎng)點(diǎn)類(lèi)別類(lèi)別七七上上有朋自遠(yuǎn)有朋自遠(yuǎn)方來(lái)方來(lái)專(zhuān)題資料專(zhuān)題資料搜搜集集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和與研讀能力；介紹和講述講述傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文化類(lèi)化類(lèi)少年正是少年正是讀書(shū)時(shí)讀書(shū)時(shí)讀書(shū)讀書(shū)問(wèn)題討問(wèn)題討論會(huì)論會(huì)非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本閱讀；傾聽(tīng)；閱讀；傾聽(tīng)；比較比較分析；分析；內(nèi)省力內(nèi)省力綜 合 實(shí)綜 合 實(shí)踐類(lèi)?ài)`類(lèi)文學(xué)部落文學(xué)部落讀書(shū)交流會(huì)，讀書(shū)交流會(huì)，編輯班刊編輯班刊交流交流分享分享，組織策劃；組織策劃；文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的與創(chuàng)作的興趣興趣語(yǔ) 文 生語(yǔ) 文 生活類(lèi)活類(lèi)七七下下天下國(guó)家天下國(guó)家故事會(huì)、朗故事會(huì)、朗誦

37、誦會(huì)會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述講述與與能能力力；資料搜集與；資料搜集與研讀研讀傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文化類(lèi)化類(lèi)孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起主題活動(dòng)：主題活動(dòng)：孝親敬老月孝親敬老月非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本閱讀；閱讀；組織組織策劃；策劃；實(shí)用文實(shí)用文寫(xiě)作寫(xiě)作綜 合 實(shí)綜 合 實(shí)踐類(lèi)?ài)`類(lèi)我的語(yǔ)文我的語(yǔ)文生活生活調(diào)查訪問(wèn)；調(diào)查訪問(wèn)；搜集整理搜集整理拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；探究；當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與語(yǔ) 文 生語(yǔ) 文 生活類(lèi)活類(lèi) （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。以往：。以往：一個(gè)活動(dòng)一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋

38、數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過(guò)程。帶來(lái)的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而教材并不關(guān)注過(guò)程。帶來(lái)的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新新教材把每次綜合性學(xué)教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，條分縷析。實(shí)

39、施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來(lái)。完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來(lái)。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)古今中外古今中外有關(guān)交友有關(guān)交友的名言、的名言、警句、論警句、論述和故事述和故事提示完成提示完成活動(dòng)的步活動(dòng)的步驟、方案驟、方案在綜合性在綜合性學(xué)習(xí)中融學(xué)習(xí)中融入口語(yǔ)交入口語(yǔ)交際的要求際的要求 （四）口語(yǔ)實(shí)踐（四）口語(yǔ)實(shí)踐 七年級(jí)，為了與小學(xué)語(yǔ)文較好地銜接，主要融合在綜合七年級(jí)，為了與小學(xué)語(yǔ)文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能力，如：性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能力，如：“注意對(duì)象和場(chǎng)注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流合

40、，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“”“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。等。 八、九年級(jí)以口語(yǔ)交際專(zhuān)題的形式和活動(dòng)探究單元的形八、九年級(jí)以口語(yǔ)交際專(zhuān)題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn)，專(zhuān)題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討式體現(xiàn)，專(zhuān)題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論論、辯論等常見(jiàn)的口語(yǔ)交際形式，活動(dòng)探究單元涉及采訪等常見(jiàn)的口語(yǔ)交際形式，活動(dòng)探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。演講、朗誦、表演等。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) （四）口語(yǔ)實(shí)踐（四）口語(yǔ)實(shí)踐 “活動(dòng)探究活動(dòng)

41、探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)作。寫(xiě)作。編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu)編寫(xiě)框架及體例結(jié)構(gòu) 文本學(xué)習(xí)，文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生是為了讓學(xué)生了解某一文體了解某一文體的特點(diǎn)，把握的特點(diǎn)，把握其閱讀策略，其閱讀策略，為活動(dòng)的開(kāi)展為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。奠定基礎(chǔ)。 實(shí)踐活動(dòng)，引實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去，或?qū)嵉卣归_(kāi)去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排或深入揣摩，排演劇本。演劇本。 活動(dòng)的落腳點(diǎn)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，或者根是寫(xiě)作，或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿，或者進(jìn)行文稿，或