高效課堂教學研究開題報告【新】

1、第12頁 共12頁高效課堂教學研究開題報告高效課堂教學研究開題報告 一、課題的提出 在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天

2、，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題： 1、平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。 2、教師講得多，學生活動少。 3、隨意提問多，激發(fā)思維少。 4、低效互動多，當堂落實少。 5、重復作業(yè)多，分層布置少。 6、課型研究少，課堂效率低。 7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。 8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。 上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學

3、生自主學習、合作交流以及分析p 和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調(diào)以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。 二、少教多學、以學定教高效課堂的概念及界定 一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著

4、教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。 “先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是點撥的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范 其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 課題申報之初，我們作了充分的前期準備，進行了大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)：關于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關于“有效

5、課堂教學行為”的觀點呈現(xiàn)。 國外關于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯(lián)系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。 新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我

6、們的研究很有必要。 四、選題的意義 一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升望海中學辦學品位。 五、研究價值 本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業(yè)負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有

7、較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學科本質(zhì)特點的教學資，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。 六、理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。 2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的

8、目的，就必須分析p 學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析p 等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析p 教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。 3、有效教學理論。該理論于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學 ”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關

9、的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。 4、有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構(gòu)。促進有意義學習的三種外部條件有： （1）學習材料具有實質(zhì)的意義。 （）學習者需要幫助。 （）測驗所評估的是有意義的學習。 七、研究目標 1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。 2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。 3、教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。 4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。 八、研究內(nèi)容 提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當

10、前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析p ，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。 1、教學準備的高效性。 2、課堂教學的高效性。 3、訓練檢測的高效性。 4、課后輔導的高效性。 5、教學評價的高效性。 九、研究假設 在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀

11、況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。 我們可以從以下幾個方面進行研究： 1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。 2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。 3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。 4、研究和設計好課堂提問。 5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。 6、積極實施小組互助學習。 7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。 十、研究思路 以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開

12、展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。 制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。 十一、研究方法 1、觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀

13、察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。 2、案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。 3敘事研究法 教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。 4、經(jīng)驗總結(jié)法 本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。 十二、技術(shù)路線 （一）五

14、個要求 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三動：身動、心動、神動 3、三量：思維量、信息量、訓練量 4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 5、三學：肯學、想學、會學 （二）少教多學、以學定教高效課堂的構(gòu)成要素 1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展 2、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。 （三）少教多學、以學定教高效課堂的基本模式 1、時間劃分：10+30+5 2、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評 3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔

15、高、串插鞏固、達標測評。 （四）少教多學、以學定教高效課堂的三條高壓線 1、預習不充分的課不準上 2、嚴禁教師與學生“搶風頭” 3 、必須當堂達標測評。 （五）少教多學、以學定教高效課堂的“三講三不講” 三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。 三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。 （六）評價 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。 2、“地心說”與“日心說”。學生是“太陽”，是“主體”。 3、讓學

16、生評價課堂。學生是教師的課堂“紀委”。 （七）評課看學生 “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100% 二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學生的預習筆記。 （八）教師的作用 緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學”、“首席”，尋找“水”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。 十三、實施步驟 1 、申報與立項階段（2022年3月7月）申報課題，等待批準；修改開題報告，確定實施方案等材料。 2、實施階段（2022年9月2022年6月）召開開題報告會、課題研究培訓會，審批確定課題的立項與實施方案；開展研究，并適時檢查、督