高效課堂教學(xué)研究開題報告【新】

1、第12頁 共12頁高效課堂教學(xué)研究開題報告高效課堂教學(xué)研究開題報告 一、課題的提出 在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天

2、，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題： 1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。 2、教師講得多，學(xué)生活動少。 3、隨意提問多，激發(fā)思維少。 4、低效互動多，當(dāng)堂落實少。 5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。 6、課型研究少，課堂效率低。 7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。 8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。 上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)

3、生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析p 和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。 二、少教多學(xué)、以學(xué)定教高效課堂的概念及界定 一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著

4、教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。 “先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是點撥的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范 其不準(zhǔn)確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 課題申報之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進行了大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效

5、課堂教學(xué)行為”的觀點呈現(xiàn)。 國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進行的。 新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我

6、們的研究很有必要。 四、選題的意義 一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革；四是有利于提升望海中學(xué)辦學(xué)品位。 五、研究價值 本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有

7、較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點的教學(xué)資，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學(xué)模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學(xué)效率的最大化。 六、理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。 2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的

8、目的，就必須分析p 學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析p 等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析p 教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。 3、有效教學(xué)理論。該理論于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué) ”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)

9、的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。 4、有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個條件：幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)。促進有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有： （1）學(xué)習(xí)材料具有實質(zhì)的意義。 （）學(xué)習(xí)者需要幫助。 （）測驗所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。 七、研究目標(biāo) 1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。 2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。 3、教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。 4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。 八、研究內(nèi)容 提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)

10、前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析p ，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。 1、教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。 2、課堂教學(xué)的高效性。 3、訓(xùn)練檢測的高效性。 4、課后輔導(dǎo)的高效性。 5、教學(xué)評價的高效性。 九、研究假設(shè) 在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀

11、況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。 我們可以從以下幾個方面進行研究： 1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。 3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。 4、研究和設(shè)計好課堂提問。 5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。 6、積極實施小組互助學(xué)習(xí)。 7、實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。 十、研究思路 以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開

12、展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。 制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。 十一、研究方法 1、觀察法 研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀

13、察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。 2、案例研究法 本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。 3敘事研究法 教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。 4、經(jīng)驗總結(jié)法 本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。 十二、技術(shù)路線 （一）五

14、個要求 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三動：身動、心動、神動 3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué) （二）少教多學(xué)、以學(xué)定教高效課堂的構(gòu)成要素 1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展 2、教學(xué)技巧：小組學(xué)習(xí)。獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 3、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。 （三）少教多學(xué)、以學(xué)定教高效課堂的基本模式 1、時間劃分：10+30+5 2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評 3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔

15、高、串插鞏固、達標(biāo)測評。 （四）少教多學(xué)、以學(xué)定教高效課堂的三條高壓線 1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 2、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” 3 、必須當(dāng)堂達標(biāo)測評。 （五）少教多學(xué)、以學(xué)定教高效課堂的“三講三不講” 三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。 三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講；只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講；學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。 （六）評價 1、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。 2、“地心說”與“日心說”。學(xué)生是“太陽”，是“主體”。 3、讓學(xué)

16、生評價課堂。學(xué)生是教師的課堂“紀(jì)委”。 （七）評課看學(xué)生 “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100% 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。 （八）教師的作用 緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負(fù)數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學(xué)”、“首席”，尋找“水”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。 十三、實施步驟 1 、申報與立項階段（2022年3月7月）申報課題，等待批準(zhǔn)；修改開題報告，確定實施方案等材料。 2、實施階段（2022年9月2022年6月）召開開題報告會、課題研究培訓(xùn)會，審批確定課題的立項與實施方案；開展研究，并適時檢查、督